Различные стратегии оценки знаний и компетенций учащихся и организация обратной связи

KWL таблицы:
лист с таблицей, имеющей три колонки с названиями 
«Знаю» (K — What I know), «Хочу» (W — What I want to know) и «Научился» (L 
— What I learned). 
Адаптивное тестирование.
В условиях информатизации образования 
обсуждается возможность использования информационных технологий в целях 
формирующего оценивания. Примером может служить адаптивное тестирование, 
которое 
представляет 
собой 
специально 
составленные 
онлайн-тесты, 
адаптированные к различным образовательным уровням учащихся. 
Если учащийся дает верные ответы на вопросы теста, программа регулирует 
уровень сложности и дает ему более сложные вопросы. И наоборот, если 
учащийся не дает верных ответов, тест будет адаптироваться к уровню ученика и 
программа будет формировать для этого ученика более простые вопросы. 
Оценивание говорит учителю, достиг ли он пункта назначения или нет, и 
надо ли продвигаться к нему по-другому. Это обеспечивает детальную разработку 
направления и всех действий, которые нужно совершить согласно указателям по 
ходу пути. Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться 
следующим образом: 
− Перевести цели в измеряемые учебные результаты. 
− Определить необходимый для них уровень достижений. 
− Отобрать и содержание, и техники оценивания. 
− Выбрать и реализовать соответствующие методы обучения. 
− Провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные 
результаты. 
Рис. Дорожная карта учебного курса 
Объективный рейтинговый контроль должен обеспечивать диагностику 
знаний, умений, приобретаемых компетенций в процессе выполняемой учащимся 
учебной деятельности, создавать историю его учебных достижений. При этом 

допускается возможность после каждого момента времени (промежуточный
контроль) выбирать новую, оптимальную для его предпочтений стратегию 
обучения. 
Рассмотрим конкретный пример. 
Пусть старшеклассник предпочитает прогуливать занятия, а в затем 
«взяться за ум», при этом иметь амбицию сдать предмет на «отлично».
В дорожной карте ему могут быть предписаны варианты: 
1) обучение «на пять» – прослушать видеолекции и подготовить реферат, 
выполнить набор определенных заданий, пройти несколько сеансов тестирования 
и набрать 100 баллов; 
2) «на 4» - выполнить серию работ, либо отработать проектные задания, 
пройти тесты и набрать 80 баллов; 
3) «на 3» - выполнить задания, пройти тестирование, написать реферат, 
выполнить учебный проект и набрать 60 баллов. 
Начав прослушивать и прорабатывать видеолекции, ученик осознает 
трудность выполнения первого пункта предписания дорожной карты.
Умерив «свой пыл», он может начать отрабатывать третью траекторию с 
пониженной претензией на высокую оценку. Но, набрав «в легкую» необходимые 
60 баллов для «удовлетворительно», он может претендовать на более высокую 
оценку, выбирая подходящие учебные мероприятия другой траектории.
При этом все его «телодвижения» отображаются в его портфолио, а в 
системе контроля за дорожными картами ученику даются рекомендации для 
выбора дальнейших стратегий обучения. 

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: