С. С. Жанибекова Қазақстан Республикасы
жүктеу/скачать 0,77 Mb.
|
ШАКЕН ФАРИЗА
| Біз осы тарауда келтірілген негізгі идеяларды келесі тұжырымдарда жинақтаймыз:
1. Оқу іс-әрекетінің жетекші мотивтері, атап айтқанда шет тілін үйрену кезінде, кішіден жоғары мектеп жасына дейін өзгереді және әр жас кезеңіне тән жетекші қызметпен байланысты өзіндік сипаттамаларға ие. Мектептегі оқу кезеңінде өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыруда гендерлік айырмашылықтар бар. Оқушылардың үлгерімі мен жетекші мотивтердің арақатынасы арасында белгілі бір байланыс бар. Үлгерімі жоғары балаларда табысқа жету мотивациясы айқын көрінеді. Үлгерімі төмен бастауыш сынып оқушыларында жетістікке жету мотиві әлдеқайда нашар, ал кейбір жағдайларда мүлдем жоқ. 2. Эксперимент барысында мұғалімдер үшін де, оқушылар үшін де зерттеуде қарастырылған педагогикалық міндеттердің өзектілігі дәлелденді. Мұғалімдердің практикалық қызметінде оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыс жоқ. Жаппай мектеп сауалнамасы оқу үрдісінде уәждемені қалыптастыру бойынша жүргізіліп жатқан жұмыстың тиімділігінің жеткіліксіздігін көрсетті. Зерттеу нәтижелері мектепте өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыру технологиясын енгізу қажеттілігін растады. 3. Практикалық зерттеу нәтижелері авторлық технологияға мотивацияны қалыптастыру тұрғысынан анағұрлым тиімді әмбебап (спецификалық емес) және жеке оқу пәндеріне тән оқыту әдістері, әдістері мен құралдарының жиынтығын, сондай-ақ педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастырудың формаларын қосуға мүмкіндік берді. 4. Зерттеу оқушылардың оқу іс-әрекетінің ынталандыру деңгейін жоғары деңгейге ауыстыруға бағытталған оқу процесін ұйымдастыру мәселесін шешті. Педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру кезеңі Оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыруға болатын психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасауға бағытталған мұғалімнің іс-қимыл стратегиясы болды. Бұл психологиялық-педагогикалық жағдайлар оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастырудың авторлық технологиясын жүзеге асыруға мүмкіндік берді. 5. Әзірленген модель мен авторлық технологияның тиімділігі тиісті психодиагностикалық әдістер мен сауалнамалардың арнайы құрылған жүйесімен сыналды, бұл оқу іс-әрекетінің мотивациясының жай-күйін, оның өзгеруін тез және объективті анықтауға мүмкіндік берді. 6. Әр түрлі зерттеу әдістерін қолдану әр түрлі жағынан әзірленген тиімділікті тексеруге мүмкіндік берді моделін және авторлық технологияны оқытудың барлық сатыларында шетелдік тілі. Әзірленген модельдер мен технологиялардың тиімділігін талдау арқылы 2-11 сыныптардың бақылау және эксперименттік топтарында тәжірибелік - эксперименттік жұмыстарды жүргізгенге дейін және одан кейін оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандыру деңгейі бағаланды. 7.Авторлық технологияның тиімділігі алты жылға созылған ұзақ эксперимент барысында дәлелденді және сол оқушылардің оқу іс-әрекетінің мотивациясының дамуын бақылауға мүмкіндік берді. Авторлық технология бойынша эксперименттік оқыту 2004 жылдан 2009 жылға дейін созылды және мотивациялық саладағы өзгерістерді алтыншы сыныптан он бірінші сыныпқа дейін бақылауға мүмкіндік берді. 8. Қалыптастырушы эксперименттің нәтижелері құрылған модель мен авторлық технологияны шет тілі сабақтарында қолдану оқу іс - әрекетінің мотивациясын және балалардың мектепке деген қызығушылығын арттырады, шығармашылық ынтымақтастық пен бәсекелестік ортасын қалыптастырады, баланың жеке басын жаңартады, балаларда өзін-өзі бағалау мен ұлттық және мәдени айырмашылықтарды құрметтеуге тәрбиелейді, оларға шығармашылық еркіндік сезімін береді және ең бастысы-қуаныш әкеледі. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|