Сабақ барысында мұғалімі мен оқушы арасындағы кері қатыныасты іске асыру жолдары Оқу үрдісінің заңдылығы

1. 
   Оқу үрдісінің заңдылығы
   
2. 
   Сабақты талдау түрлері мен типтері
   
3. 
   Сабақты талдаудың жалпы критерилері
   
4. 
   Сабақты өзіндік талдаудың деңгейлері
   
5. 
   Өзіндік талдау
   
6. 
   Әдебиеттер
   

Сабақ өз алдына мұғалімнің шеберлігінің айқын көрінісі болғанымен , бір жағынан оқытудың психолого – педагогикалық заңдылықтарына, екінші жағынан білім беру стандартының қоятын талаптарына негізделген.

1. 
   Мақсат қою қоғамның қажеттілігі мен даму деңгейіне, білім үрдісіне қоятын талаптарына, тұлғаны тәрбиелеу мен оқытуға тікелей байланысты.
   
2. 
   Мазмұнын айқындау оқытудың мақсаты мен міндеттеріне, оқушының жас ерекшелік және жеке дара қабілеттеріне, оқытудың теориялық және практикалық даму деңгейіне байланысты.
   
3. 
   Әдістерді таңдау оқытудың міндеттері мен мазмұнына, оқушылардың нақты оқу мүмкіндіктері мен оларды қолдануына байланысты.
   
4. 
   Оқу үрдісін ұйымдастыру формасы оқытудың мақсаты, мазмұны мен әдістеріне байланысты.
   
5. 
   Оқушылардың оқу іс-әрекетіндегі белсенділігі оқушылардың бойында ішкі танымдылық түрткілердің және сыртқы ынталардың (қоғамдық, экономикалық, педагогикалық) қамтылуымен тығыз байланысты.
   
6. 
   Оқу үрдісінің тиімділігі барлық заңдылықтардың өзара байланысы мен ұйымдастырылу жағдайына тәуелді.
   

• 
  дидактикалық өз құрамына үрдістің мазмұнды – процесуалдық сипаттамасын (мазмұны, тәсілдері, түрі, әдісі, формасы т.б.) қамтиды;
  
• 
  гносеологиялық мұғалімнің басшылығымен оқушының қоршаған ортаның нақтылығын, табиғаттың, қоғамның және өз - өзін факторлары мен заңдылықтарын тану аспектілерін айқындау.
  
• 
  психикалыққа оқушының оқу үрдісінің барысындағы айрықша ішкі психикалық (танымдылық) іс - әрекетіне қатысты.
  
• 
  кибернетикалық оқу үрдісіндегі барлық байланыстың сан қырлығын, ақпараттық ағымының таралуын, ақпаратты меңгеруін басқаруды бейнелейді.
  
• 
  әлеуметтік жалпы үрдіске қатысушылардың (оқушы мен оқушы арасындағы өзара қатынас, бағыттылық, оқудың әлеуметтік маңыздылығы т.б.) қарым – қатынасын қамтиды.
  
• 
  ұйымдастырушылық оқу үрдісін интеллектуалдың еңбек (оқу мен оқытушылық еңбекті ұйымдастыру, олардың материалдық – техникалық жабдықталуы, ынталандырылу, өнімділік т.б.) негізінде айқындайды.
  

Сабақты талдау мен өзіндік бағалаудың өзі мұғалімнің шығармашылығының элементі:

Өзіндік талдаусыз мүмкін емес:

• 
  оқытудың толық жүйесін құру;
  
• 
  шеберлікті арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту;
  
• 
  озат педагогикалық іс – тәжірибені жинақтау;
  
• 
  техникалық жұмысқа уақытты жұмсауды қысқарту;
  
• 
  мұғалімнің өзіндік қорғау мен психологиялық ахуалды қамтамасыз ету.
  

1. 
   – толық - мұғалім іс-әрекетінің стилін анықтау мен іс тәжірибесін, оқу – тәрбие үрдісін сапалы ұйымдастыруды бақылау мақсатынды жүзеге асырылады.
   
2. 
   – қысқа - жалпы сапасын бағалау мақсатында және негізгі дидактикалық категорияларды айқындайды;
   
3. 
   – кешенді – сабақты ұйымдасту формасы, әдісі, мазмұны, мақсаты арасындағы байланыс пен бірлінін жан – жақты қарастыруды болжайды. Көп жағдайда бір тақытыпқа байланысты бірнеше сабақтарды талдауда және жас мамандарды оқытуда қолданылады.
   
4. 
   – аспектілі – сабақты бір түрін терең қарастыру қажеттілігі туындаған кезде мұғалімнің іс - әрекетіндегі жекеленген амаладрың тиімділігі мен кемшіліктерін айқындау мақсатында қолданылады.
   

Педагогикалық талдаудың мақсаттары әр түрлі болуы мүмкін, осыған сүйене тырып сабақтың бір аспектісіне (жалпы педагогикалық, психологиялық т.б.) сәйкес келетін жекеленген талдау жүзеге асырылады.

Нәтижелік. Сабақтың нәтижелігі сабақты өткізу технологиясына тәуелді деп саналады, оқу үрдісін ұйымдастурудың негізгі ережелері орындауға негізделген және неғұрлым технология сапалы, соғұрлым сабақты нәтижесі жоғары. Сондықтан мұғалімнің және оқушының барлық іс-әрекеті қазіргі заманғы психолого – педагогикалық жетістіктерді ескеру негізінде жүзеге асырылуы тиіс.

• 
  танымдылық, тәрбиелік және дамытушылық мақсатты қою мен шешу;
  
• 
  оқу үрдісінің қолайлығы (оқушының жеке дара мүмкіндіктері мен қабілетін ескере отырып оқытудың барлық кезеңдерінде ең қолайлы нұсқасын таңдау);
  
• 
  оқушылардың танымдылық қызығушылықтарын қалыптастыру мен ынталандыру;
  
• 
  оқытудың ынталандыру әдістері мен тәсілдерін қолдану;
  
• 
  оқушылардың өзіндік іс - әрекетін ұйымдастыру;
  
• 
  жалпы және арнаулы білім, білік, дағды тұтастығын қалыптастыру;
  
• 
  қарама – қарсы байланыстың шапшаңдығын ұйымдастыру;
  
• 
  оқушы мен мұғалімнің қарым – қатынасының ынтымақтастығын қалыптастыру, жағымды психологиялық қолайлы ахуалды қамтамасыз ету;
  

Кәзіргі таңда ғылыми ақпарат ағымы өте үлкен, оқыту уақыты шектеулі. Ең маңызды талаптардың бірі оқытудың әдістері мен тиімді мазмұнын табу болып саналады.

Сабақтың құрылымы дидактикалық мақсат негізінде құрылады, оқу материалының мазмұны, оқу іс-әрекетінің барысында жүзеге асырылатын ақыл-ойлық және практикалық операция құрамына, психологиялық заңдылықтары мен жағдайына (класс құрамына, дайындық деңгейіне, кесел келтіретін және күшті оқушылардың әсері т.б.) сәйкес құрылады.

Қандай да бір оқу материалының меңгерілу деңгейінің заңдылыға сәйкес мұғалім үйренудің логикасын, реттілігін құрады, ол оқытудың нақты әдістері мен амалдардың көптеген түрлерінің сан алуандылығымен байқалады.

• 
  оқытудың, тәрбие мен дамудың мақсатын кешенді жоспарлау;
  
• 
  сабақ мазмұнының ішіндегі негізгісін және тақырыптың маңыздысын, нақтылығын бөлу;
  
• 
  материалдың мөлшерлігі және қайталау уақыты, жаңа материалды оқу, үй тапсырмасын бекітудің мақсатқа лайықты реттілігін анықтау;
  
• 
  оқытудың ұтымды әдіс – тәсілдері, амалдарын таңдау;
  
• 
  оқушыларға жеке дара және дифференциалды көзқарас;
  
• 
  оқытудың қажетті оқу – материалдық жағдайын амтамасыз ету.
  

• 
  оқушының оқу – танымдылық міндеттердің қабылдауы мен түсінуі;
  
• 
  шешу жолдарының жоспарын құру;
  
• 
  індеттің іс-жүзінде шешуі;
  
• 
  міндетті шешу үрдісін бақылау;
  
• 
  үлгіге сәйкес нәтижесін бағалау;
  
• 
  жинаған білімін одан әрі жетілдірудің міндеттерін айқындау
  

1. 
   Эмоционалдық - ырықсыз деңгей, мұғалімнің өзінің педагогикалық іс - әрекетіне толық қанағаттануы немесе қанағаттанбау деңгейі.
   
2. 
   Бағалау – сабақтың нәтижесінің қойылған мақсат пен жоспарға сәйкестігін бағалау;
   
3. 
   Әдістемелік – сабаққа қабылданған талаптар негізінде сабақты талдау жасау;
   
4. 
   Рефлексивті – себептері және одан шығатын нәтижені айқындау. Бұл талдаудың жоғары түрі, оны іске асыру үшін психолого – педагогикалық теорияны да қатыстыру қажет.
   

Оқушылардың көтерілуін, жетістігін ескере отырып іс-жүзінде орындалған мен жоспарланғанды салыстыру арқылы өз іс-әрекетінің соңғы нәтижесін бағалау мақсатында жүргізілген мақсаттың мазмұны мен міндеттеріне шын жүректен ой -тұрғысында жүйелеп орналастыру болып табылады.

• 
  талданатын тақырыптың мақсаты мен міндеті;
  
• 
  дидактика, психология, әдістеме, бағдарлама, нормативтік талаптар мен әдістемелік ұсыныстардың негізін білу;
  
• 
  өз сабағына талдау жасайтын позиция мен көрсеткіштерді айдындай білу;
  
• 
  оқушылардың ерекшеліктерінің мінездемесі және сабақтағы жұмыста оның ескерілуі;
  
• 
  сабақтың жоспарын, түрін, құрылымын, мазмұнын, әдіс – тәсілдерін дәлелдеу;
  
• 
  сабақ барысында оқушылардың орындайтын жаттығулар мен тапсырмалардың оқу міндеттерінің жүйесінде психологиялық және педагогикалық бағалау;
  
• 
  сабақтың әртүрлі кезеңдерінде оқушылардың ойлау қабілетінің өз бетінділігінің дамуын бағалау;
  
• 
  сабақтың жоспарланған міндеттерін жүзеге асыру;
  
• 
  сабақта фактілер мен әрекеттердің педагогикалық мақсатқа лайықтылығын бағалау;
  
• 
  сабақтың кезеңдерінің өзара байланысын көрсету мен бағалай білу;
  
• 
  жүргізілген сабаққа(немесе кейбір кезеңдеріне) қанағаттануы (қанағаттанбауы);
  
• 
  сәтсіздіктерді немесе кемшіліктерді жоюды іске асыру жолдары;
  

1. 
   Сабақтың жалпы құрылымын бағалау:
   

Бұл сабақтың бөлім, тарау, тақырып ішіндегі орны қандай?

Осы үлгідегі сабақтардың ішінде элементтері нақты белгіленген бе?

Сабақтың әр бөлігіне жұмсалатын уақыт мөлшері дұрыс белгіленген бе?

2. 
   Сабақтың дидактикалық мақсатын жүзеге асыру:
   

Жаңа материалды түсіндірген кеде оқушылар қаншалықты белсенді болды(қабылдауы, түсінуі, танымдылық қызығушылықтың оянуы)?

Жаңа материалдың жеке «бөліктерінің» шешілу жолдары дұрыс таңдалды ма?

Жаңа материалды оқыту кезінде нені өзгертуді қажет етті және қалай?

Алғашқы, жалғасқан бекіту өз орнын таба алды ма? (сабақтың арнайы таңдалған кезеңінде жаңа материалмен түсіндіру барысында бекіту орын аблы ма)

Оқушылардың білім, білік, дағды деңгейінің сапасы қалай бағаланды (оқушылардың қамтылуы қаншалықты, тақтаға шығару принципі т.б.)?

3. 
   Оқыту үрдісінде оқушылардың дамуын жүзеге асыру:
   

Пәннің ішінде және пән аралық байланыс құру жүзеге асырылды ма?

Шығармашылық ойлауды дамыту әдістері қолданылды ма?

Жалпы дамуына қатысты қандай – бір ақпарат орын алды ма?

Оқушылардың эстетикалық дамуы орын алды ма?

4. 
   Сабақ барысында тәрбиелеу.
   

Дүние танымын қалыптастыруда қандай жұмыс жүргізілді?

Сабақта оқытудың өмірмен байланысы қалай жүзеге асырылды?

Мұғалім тұлғасының тәрбиелік әсері қандай болды?

5. 
   Дидактиканың негізгі принциптерін сақтау.
   

6. 
   Оқыту әдістерін таңдау.
   

7. 
   Сабақтағы мұғалімнің жұмысы.
   

Класпен қарым-қатынасқа орнатылды ма?

8. 
   Оқушылардың сабақтағы жұмысы.
   

Сабақта оқушылардың қандай іс-әрекеті орын алды?

Сабақта қандай тәртіп болды және неге?

9. 
   Сабақтың гигиеналық жағдайы.
   

Оқушылар денсаулығы, бойы, үлгерімене байланысты отырғызылған ба?

Сабақ кестесіне дұрыс қойылған ба?

10. 
    Кейбір әлеуметтік міндеттер.
    

Жағдайға байланысты талдау барлық параметр негінде аталғандардың ішіннен талдаудың бір-екі түрін ғана алуға болады.

Сабақ сапасының негізгі критерийі – оқушылардың білімділігі, сабақтың мақсатына жету. Сабақтың нәтижелі болуының алғышарттарының бірі- мұғалімнің мәдениеті, жан-жақтылығы мен адамгершілігі.

• 
  Мақсаттылық.
  

1. 
   Жинақтылық,тәрбиелілік, дамытушылық;
   
2. 
   Сәйкестілік (жеке оқушыны дамыту,оның мүмкіндіктерін ашу мақсатында)
   
3. 
   Мазмұндық
   
4. 
   Жас ерекшеліктеріне сай.
   

• 
  Мазмұндық критерийі
  

1. 
   қағидаларға сүйену
   
2. 
   Маңыздылық
   
3. 
   Құрылымның, мазмұнның қисындылығы
   
   • 
     Әдістемелік критерийі
     

1. 
   мақсаттылық
   
2. 
   мазмұндық
   
3. 
   мұғалімнің жеке басының мүмкіндігі
   
4. 
   оқушының мүмкіндігі
   
5. 
   жұмыс жағдайы
   
6. 
   қызметтің жаңаша ұйымдастырылуы
   
   • 
     Оқушының іс әрекетін ұйымдастыру критерийі
     
     1. 
        тиімділік; (жалпылама, топтық, жеке , жұппен)
        
     2. 
        тәртіптілік, реттілік және бірқалыптылық
        
     3. 
        мұғалімнің басқару қызметі
        
     4. 
        ұжымды игеру ;
        

• 
  Оқу құралдар критерийі
  

1. 
   таңдау және тиімді пайдалану
   
2. 
   сәйкестілік
   
3. 
   негізгіні айқындаушылық
   
4. 
   Нәтижелілік критерийі
   
5. 
   білім мен біліктілік, шығармашылық тәжірибе жинақтау;
   
6. 
   тәрбиелік, дамытушылық,білімділікжағынан алға жылжыту.