Сабақ жоспары Мұғалімнің өзінің эмоционалдық жағдайын басқару ерекшелігі (сабақ тақырыбы) Модуль /пән атауы
жүктеу/скачать 41,55 Kb.
|
10.02.2022. пед.шебер Жоспар
- Бұл бет үшін навигация:
- 4. Сабақтың барысы
| 3.Сабақты жабдықтау
Оқу-әдістемелік құрал-жабдықтар, анықтамалық әдебиеттер: С.Д.Якушева. Педагогикалық шеберлік негіздері. Мәскеу. «Академия» баспа орталығы , 2013 Құндақова Алтынбии. Педагогикалық шеберлік негіздері. Алматы , 2014 Дмитриев А.В. Жанжалтану: оқу құралы. — М., 2000 Шевардин Н.И. . Психологиялық диагностика, түзету жəне тұлғаның дамуы. — М., 1999. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Назар аударыңыз, шиеленіс!- Новосибирск, 1989 4. Сабақтың барысы (жаңа сабақ) Эмоциялар - Бұл адамның қоршаған әлеммен және өзіне деген қарым-қатынас тәжірибесін білдіретін психикалық процестердің ерекше түрі. Эмоциялар (латын тілінен: emoveo - шайқау, қозу) - тікелей объективті тәжірибе түріндегі психикалық шағылысу құбылыстар мен жағдайлардың олардың объективті қасиеттерінің субъектінің қажеттіліктерімен байланысуымен шартталған өмірлік мәні. Адамға эмоциялардың не үшін қажет екендігі туралы сөйлескенде, оларды ажырата білу керек функциялары мен рөлі. Эмоциялар функциясы дегеніміз - бұл тар табиғи мақсат, эмоциялардың организмдегі жұмысы, ал олардың рөлі - бұл эмоциялардың бір нәрсеге қатысу сипаты мен дәрежесі, олардың функцияларымен анықталады немесе олардың табиғи мақсаттан басқа нәрсеге әсері. Эмоциялардың рөлі жағымды және жағымсыз болуы мүмкін. Эмоциялардың функциясы, олардың мақсаттылығына сүйене отырып, табиғатпен алдын-ала анықталған, тек позитивті, әйтпесе олар неге пайда болып, орныққан болар еді? «Теріс» (ашулану, ашу және т.б.) эмоциялар, Б.И. Додонов, «жағымды» эмоциялармен салыстырғанда маңызды биологиялық рөл атқарады. «Жағымсыз» эмоциялардың механизмі балада туылғаннан бастап жұмыс істейді, ал «жағымды» эмоциялар кейінірек пайда болады (Макарова келтірген, 1968). «Теріс» эмоция - бұл дабыл сигналы, денеге қауіп төндіреді. «Оң» эмоция - бұл қайтарылған әл-ауқаттың сигналы. Соңғы сигнал ұзақ уақыт бойы қажет болмайтыны анық, сондықтан жақсылыққа эмоционалды бейімделу тез келеді. Екінші жағынан, дабыл сигналы қауіп жойылғанға дейін берілуі керек. Нәтижесінде тек «жағымсыз» эмоциялар тоқырауға ұшырауы мүмкін. Мұндай жағдайда адам денсаулығы шынымен зардап шегеді. Теріс эмоциялар тек шамадан тыс зиянды, өйткені нормадан асатынның барлығы (соның ішінде оң аффектілер) зиянды. Аффект - бұл күшті, салыстырмалы түрде қысқа мерзімді эмоционалдық тәжірибе, айқын моторлы және висцеральды көріністермен бірге жүреді, жоғары қарқындылықпен, бақыланбайтындығымен, сананың тарылуымен, қысқа мерзімділікпен сипатталады; Адамның эмоционалдығы, оның сөйлеуі, мимикасы, пантомимикалық көріністері оның құндылық бағдарлары мен ақыл-ой әрекетінің динамикалық ерекшеліктері туралы айтады. Эмоционалды қасиеттер тұлғаның эмоционалды типін құрайды. Табиғаты әр түрлі: Сентиментальды, Эмоционалды, Құмар Салқын (суық). Педагогикалық қарым-қатынас эмоционалды ыңғайлы және жеке дамыған болуы керек. Мұғалімнің эмоционалдылығы мен импульсивтілігінің жоғарылауы оқушыларды шаршатады, оларды үнемі қозғыш күйде ұстайды, бұл мұғалім мен оқушы арасында қақтығысқа әкелуі мүмкін. Шамадан тыс байсалдылық, салмақтылық, немқұрайлылыққа ұқсас болу студенттерді енжарлық жағдайына әкеледі, сабақты жалықтырады, ал қарым-қатынастың өзі қызықты емес. Сонымен, психологиялық атмосфера мен эмоционалдық әл-ауқат педагогикалық қарым-қатынас стиліне байланысты. Кейде мұғалімдер үлкен жүйке-психикалық стрессті бастан кешіреді, бұл біртіндеп эмоционалды шаршау мен қирауда көрінеді. Адамның эмоционалды әлемі әр түрлі және әртүрлі сапада болады. Адамның эмоционалдық сферасының байлығы мен алуан түрлілігі туралы идеяны сезімтал тон, аффект, стресс, көңіл-күй ұғымдары береді. Мұның бәрі адам эмоцияларының көріну формалары. Эмоциялардың К.Изардқа сәйкес жіктелуі: К.Изардтың айтуы бойынша 11 негізгі (негізгі) эмоциялар ажыратылады: Қуаныш. Сюрприз. Қайғы. Ашуланшақ. Жиіркенушілік. Қайғы-қасірет. Ұят. Қызықтыру-толқу. Кінә. Ұялу. Сонымен, жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, біз мұғалім мамандығын «стресстік, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі басқаруды талап ететін» деп жіктеуге болатындығын көреміз (Форманюк, 1994) .Мұғалімнің жұмысындағы стресстің көрінісі әр түрлі және ауқымды. Сонымен, ең алдымен, көңілсіздік, мазасыздық, сарқылу, депрессия, эмоционалдық қатаңдық және эмоционалдық күйреу ажыратылады - бұл мұғалім төлейтін жауапкершіліктің бағасы. Маркова А.К. «Мұғалім жұмысының психологиясы» (1993 ж.) еңбегінде мұғалімнің жұмысы мыналармен сипатталады дейді: ақпараттық стресс ақпараттың шамадан тыс жүктелу жағдайында пайда болатын, адам тапсырманы жеңе алмаса, оның салдары үшін жоғары жауапкершілікпен қажетті қарқынмен дұрыс шешім қабылдауға уақыты жоқ; және эмоционалдық стресс , қауіптің, реніштің, эмоционалды ауысулардың, мотивацияның өзгеруінің әсерінен белсенділік сипаты, қозғалыс және сөйлеу мінез-құлқындағы бұзылыстар пайда болған кезде. Сонымен, эмоционалды құзыреттіліктің құрылымы төрт негізгі компоненттен тұрады: өзін-өзі реттеу; қатынастарды реттеу; шағылысулар; эмпатия төрт мінез-құлық блоктарын құрайтын; когнитивті; тұлғаішілік; тұлғааралық. Рефлексия. Жалпы алғанда, рефлексия дегеніміз адамның физикалық жағдайы мен ішкі диалогына сәйкес берілген сәтте қандай эмоцияны сезінетінін анықтау қабілеті; осы эмоцияны оның атауымен байланыстыру; тәжірибелі кешен қандай негізгі эмоциялардан тұратынын анықтау, эмоция қарқындылығының өзгеруі және бір эмоциядан екіншісіне өту туралы білу. Өзін-өзі реттеу. Жалпы, өзін-өзі реттеу деп эмоцияның қайнар көзі мен себебін, оның мақсаты мен дамудың ықтимал салдарын, белгілі бір жағдайдағы пайдалылық дәрежесін анықтау мүмкіндігі түсініледі; осыған сәйкес, қажет болған жағдайда, эмоцияны басқарудың және ішкі диалогты басқарудың вербалды және вербалды емес әдістерін қолдана отырып, тыныс алуды, дененің күйін бақылау арқылы эмоцияны (оның қарқындылық дәрежесін өзгерту немесе оны басқа эмоциямен ауыстыру) реттеу жолын табыңыз. Бұл дағдыға белгілі бір жағдайда қажет эмоцияны ояту қабілеті де кіреді. Эмоционалды құзыреттілік дегеніміз - өз эмоцияларынан және басқа адамның эмоцияларынан хабардар болу, өз эмоцияларын және басқа адамдардың эмоцияларын басқару қабілеті және осы негізде басқалармен өзара әрекеттестік құру. Эмоционалды құзыреттілік оның негізгі құзыреттіліктерінің арқасында жалпы адам денсаулығын сақтауға және нығайтуға, атап айтқанда мұғалімге ықпал етеді. Эмоционалды құзыреттіліктің жоғары индикаторы бар мұғалімдер өздерін, өз құндылықтарын, қажеттіліктерін жақсы біледі және соған сәйкес өмір сүреді. Кәсіби іс-әрекеттерді орындау және қарым-қатынас құру өз-өзіне сәйкес келу жағдайында пайда болады. Бұл тәрбиешілер қарым-қатынасты адалдық пен ашықтыққа негізделген. Олар адамдар бойындағы жағымды эмоцияларды оята алады, олардың бойындағы жақсы жақтарын аша алады. Баланың өзін-өзі бағалауын арттырады, сонымен қатар оқу процесінде мұғалім мен баланың жанжалды жағдайлары мен стресстік жағдайларының алдын алады. Мұндай мұғалімдер оң ықпал ету тактикасын таңдайды: қолдау, мадақтау, дамыту. Педагогикалық қарым-қатынас жанжалмен сипатталады. Басқалардың эмоциясын басқара білу - бұл көшбасшының қабілеті. Нағыз көшбасшы бүкіл адамдар тобының эмоциясын басқарады, ол ұжымдық эмоцияларды дұрыс бағытқа бағыттайды, достық атмосферасын қалыптастырады және жағымсыз көңіл-күйді шебер бейтараптайды. Жалпы істің өркендеуі немесе қурап қалуы көбіне лидердің өзінің эмоционалды міндетін қаншалықты тиімді орындауына байланысты. Көшбасшы адамдардың бойында жағымды эмоцияларды қоздырғанда, олардың ішіндегі ең жақсысын шығарады, бұл сәттілікке ықпал етеді. Мұғалімдерге ұсыныстар: 1. Жағымсыз эмоцияларды тежеңіз. 2. Адамгершілік сезімдерін дамытудың оңтайлы жағдайларын жасаңыз, оларда жанашырлық, эмпатия, қуаныш адамгершілік нормалары заңға, ал іс-әрекеттер адамгершілік қызметке айналатын жоғары адамгершілік қатынастарды қалыптастыратын қарапайым құрылымдар болып табылады. 3. Өз сезімдеріңіз бен эмоцияларыңызды және оқушылардың сезімдерін басқара біліңіз. 4. Осының бәрін жүзеге асыру үшін А.С.Макаренко мен В.А.Сухомлинскийдің «Мен балаларға өз жүрегімді беремін», «Педагогикалық өлең», «Қалай шынайы адамды тәрбиелеу керек» әдістемесіне жүгініңіз. Ушинский, Д.Карнегидің «Достарды қалай жеңіп, адамдарға әсер ету керек», «Қарым-қатынас - сезім - тағдыр» К.Т. Шегіртке. Әр мұғалімнің эмоционалды түрде боялған ұтымды рухани әрекеттің өзіндік педагогикалық шошқасы бар. Онда рационалды, жақсы, мәңгілік тұқымдар көп болсын. Арт-терапияның түрлері: Сурет терапиясы бейнелеу өнеріне негізделген. Э.Крамер оқушының эмоционалды мінез-құлқын қалыптастыру үшін маңызы бар бейнелердің төрт түрін бөліп көрсетеді: Дудлдар - пішінсіз және ретсіз сызықтар, қарабайыр аяқталмаған формалар; Стереотипті бейнелерді бейнелейтін диаграммалар мен жартылай диаграммалар; Пиктограммалар, яғни оқушының даралығын, әлемге қатысты позициясын білдірумен байытылған схемалар; Эмоционалды мәні бар және оқушының тәжірибесін қосымша түсіндірусіз қамтамасыз ететін көркем образдар. Библиотерапия - бұл әдеби композиция және әдеби шығармаларды шығармашылықпен оқу. Музыкалық терапия - оқушының сезімін жандандыруға, қолайсыз көзқарастар мен көзқарастарды жеңуге, эмоционалды жағдайды жақсартуға мүмкіндік беретін әдіс эмоционалды ауытқуларды, қорқыныштарды, қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарын, мінез-құлық ауытқуларын және коммуникативті қиындықтарды түзету құралы болып табылады. Драмалық терапия - драмалық өзін-өзі көрсетудің әр түрлі формаларын қолданатын әдіс: сахна, рөл, актерлік, импровизациялық техникалар. Мұғалім оқушылардың бір-бірімен қалай қарым-қатынас жасауына назар аударады. Сонымен бірге, өзара әрекеттесу-диалог кезінде ғана оқушы өзінің жеке басының маңыздылығын және басқа адамға әсерін сезіне алады деген ой туындайды. Би терапиясы мектеп оқушылары үшін студент өзінің эмоциясын би арқылы көрсете алады, өзінің көңіл-күйін, сезімін көрсете алады. Біріншіден, би терапиясы бұлшықеттің дамуына ықпал етеді, оқушының бойында бар күшін жұмсауға мүмкіндік береді. Музыкалық қимылдар физикалық дамуға тек түзетуші әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар эмоционалды интеллектті жақсартуға қолайлы негіз жасайды. Арт-терапияны негізгі әдіс ретінде де, көмекші әдістердің бірі ретінде де қолдануға болады. жүктеу/скачать 41,55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|