Сабақтың тақырыбы: Мереке Мақсаты: Мәтін мазмұныны оның идеясын талдау арқылы анықтау

Мақсаты: Мәтін мазмұныны оның идеясын талдау арқылы анықтау.

Мен сабаққа жоспар құрмас бұрын өзіме үлкен мақсат қойдым:ол-осы Бағдарламадан алған білімімді,үйренген әдіс-тәсілдерді оқу үдерісінде тиімді пайдалану және оқушылардың өздігінен білім алып,ізденушілік қабілеттерін дамытып, қызығушылықты арттыруға атсалысу.Оқушы оқу үдерісіне белсенді қатысқанда ғана материалды терең меңгеруге қол жеткізеді. Егер оқу үдерісі оқушы мен оқу материалын қосатын”көпірді салуға” негізделсе, онда осы үдерісті үйлестіретін мұғалімдер көпірдің екі жағын да қадағалай білуі тиіс.Бағдарламаның модульін кіріктіре отырып, (МАН 35 бет) 8 - тезисті негізге алып әдебиеттік оқу пәнінен қысқа мерзімді жоспар құрдым.

Жаңа нәрсені оқыту адамның нені білетінімен және түсінетінімен байланысты.(МАН,1-тезис,35бет,).Мұғалімдер оқушылардың не білетінін және нені жасай алатынын,сондай ақ олардың қызығушылықтарын,әр оқушының нені жасқсы көретінін және не істегісі келетінін түсінуге тырысады.(МАН,35-бет). Мен сабақты бастамас бұрын оқушылардың көңіл күйін көтеру керек деп шештім. Сыныпқа кіріп,амандасқан соң оларды ортаға шақырып,шаттық шеңберін құру керектігін айттым. Выгоготский кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үдерісінде,яғни анағұрлым қабілетті оқушылырмен араласу және мәдениет,қоршаған ортамен өзара қарым- қатынас жасау арқылы қалыптасатын субъект ретінде суреттейді (МАН, 39-бет). Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру үшін ,Кім кіммен дос болғысы келеді?- деген сұрақ қойдым.Әр оқушы өздерінің кіммен дос болғысы келетінін айтып шықты.Жауаптары әр-түрлі болды.Бұл мен үшін пайдалы болды.Себебі сыныптағы жекелеген оқушылардың қарым-қатынасы қандай екенін байқадым. Сонымен ,бүгінгі күнге жақсы көңіл күй тілеп, топқа бөлу үшін қима қағаздағы сөздер арқылы төрт топқа бөлдім.Мереке,Қуаныш,Құттықтау

жазған қағаздарды үстелге қойдым.Оқушылар бір-бірден алып топқа бөлінді.Топқа бөліну кезінде оқушылар өз топтарын таба алмай сәл қиналды.

Оқыту оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып, оларды өрістетуді мақсат еткенде мәнді болады.(МАН,2-тезис,35-бет). Сабақтың басында оқушылардан өткен сабақ бойынша үйге берілген тапсырманы «Автор орындығы» әдісімен тексеріп шықтым.Бұл әдісте оқушылар үлкен қызығушылықпен қатысты.

Қызығушылығын ояту кезінде төрт топта белсене ойларын ортаға салды.Мағынаны тану, жаңа сабақты бастамас бұрын тақырыпқа байланысты тапсырмалар бердім. Топ көшбасшыларының ұйымдастыруымен әр топқа берілген тапсырмаға топ мүшелері ортаға шығып жауап берді.Бірақ топта жұмыс жасау барысында оқушылардың қиналғанын байқадым. Оқушылардың бір -бірін оқытуына мүмкіндік беріңіз (5-тезис,35-бет).Мағананы тану, жаңа сабақты оқып талдау барысында диалогты оқыту жүйесіне негіздедім.

Оқулықтың бетіндегі мәтінді төрт бөліп, төрт топқа бөліп бердім. Әр топ мәтінді оқып,түсінгендерін басқа топқа айтып берді.Екінші топ мереке иелері тауып оларды би немесе тақпақпен өз тілектерін білдірді. Осы тапсырманы орындау барысында оқушылар қызығушылық танытты. Бұрын барлық оқушыларға мәтінді түгел оқытып,түсінгендерінен ғана сұрайтынмын және үлгермейтін оқушылар қалып қоятын. Әр топтан бір оқушы түсінгенін басқа топқа айтып бергенде,басқа топтың оқушылары бірден түсініп алады екен. Бұл тапсырманы орындағанда оқушылардың оқуға деген қызығушылығы арта түсті.Үстем,Алдияр,Мырзакелді, сияқты оқи алмайтын оқушылар оқи бастады. Әрине бұл бір сабақта нәтиже берген жоқ.

топпен жұмыс топпен жұмыс сәті мереке иелерін ән немесе би өнерімен құттықтау алындағы топта ақылдасу кезі.

Қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан бағалау ізгі болуы керек (8-тезис,36-бет). Сабақта критерий арқылы өзін-өзі және өзара бағалады.Ал мен жалпы критерий арқылы бағалап отырдым.Бағалау оқушыларға өте қызық болды.Олар топтағыларды бақылай отырып,өзін өзі реттеуге де біршама төселіп қалды. Осы бағалаулар арқылы өзінің білім деңгейі қаншалықты екендігін білді. Бағалауда мен өзара бағалауды қолдануды көздедім.Формативті бағалауды зерделей отырып,оның не екеніне көз жеткізгім келді.Себебі бағалау кезінде қиындықтар мен кедергілерге тап болдым.Бағалау кезінде оқушылардың бағасын нақты қоюға қиналған кездерім де болды.Өйткені олар бағалаудың тәртібін түсінбей,бұрыннан нашар оқитындарға төмен баға,ал жақсы оқитындарға жоғары баға қойған тұстары да болды.Мысалы: Үстем мен Алдияр қанша сабаққа қатысып отырса да оларға төмен баға қойғандар болды.Себебін сұрағанда олар жаман оқиды деп жауап берді оқушылар.Бірақ ол бағаға қанағаттанбай наразылық білдіргендер Назым мен Қарақат сабаққа жақсы қатысып отырғандарын айтып,бағаны дұрыс қоюды талап етті.

Оқыту үшін бағалау-оқушылардың оқуына ықпал етуге арналған оқытудың бір бөлігі ретінде бағалауды қолдану екендігі белгілі.Оқытудағы әдістерді әрі осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсартуды анықтауға бағытталған бағалауды формативті немесе оқыту үшін бағалау деп аталатыны да айдан анық.