Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

491 
6.
 
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов–на-Дону: «Феникс», 
2001 
7.
 
Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной 
педагогике. Ростов–на-Дону: Изд. РГПУ, 1997 
8.
 
Ступак Л.А. «Использование нетрадиционных методов коррекции 
речевых нарушений в логопедической работе» - актуальные задачи 
педагогики : материалы 6 научной конференции, Чита, апрель 2016 
9.
 
Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника» 
10.
 
Трохимчук Л.В. Физиологопедагогическая коррекция моторики кисти 
ведущей руки ребенка. - Ростов–на-Дону, 1994 
11.
 
Цвыктарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Н. 
Новгород: Флокс, 1995 
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ 
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Попова И.А. 
МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ромашка», р.п.Варгаши 
Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или 
интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной 
функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не существует 
речевых расстройств, при которых не отмечались бы другие 
психологические 
нарушения. 
Вместе 
они 
образуют 
сложный 
психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в 
структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые 
нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль 
отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним 
из ведущих синдромов являются речевые нарушения. Отклонения в 
речевом развитии влекут за собой за собой определенные негативные 
проявления во всех сферах жизни ребенка. 
У детей групп компенсирующей направленности с ТНР зачастую 
наблюдается:
1. Снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру 
процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, 
неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость 
психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления 
действительности.
2. Недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей 
действительности.
3.Обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и 
художественно-творческой деятельности.
4. Непродуктивная поведенческая тактика.

492 
5.Нарушения в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость, 
раздражительность 
или 
общая 
заторможенность, 
замкнутость, 
обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Дети с 
нарушениями речи нуждаются в психологической помощи. Такая помощь 
непременно включает в себя психодиагностику и различные методы 
воздействия: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, 
психопрофилактику и др. 
Основные направления в деятельности педагога-психолога, 
работающего с дошкольниками с ТНР:
1. Психолого-педагогическое обследование ребенка:
2.Составление индивидуального образовательного маршрута (по данным 
психологического 
обследования).
3. Проведение психокоррекционной и развивающей работы с 
воспитанником. 
Инновационные методы воздействия в работе педагога-психолога с детьми 
с тяжёлыми нарушениями речи становятся перспективным средством 
коррекционно-развивающей работы.
В своей работе для развития когнитивной сферы у детей использую 
различные игры и упражнения. 
Ещё Карл Густов Юнг говорил о том, что только руки знают, как 
распутать то, над чем тщетно бьется разум. Поэтому, в своей практике 
широко использую методы и приёмы, где воспитанники могли что-то 
создавать, развивая при этом мелкую моторику рук. Прежде всего это 
методы арт-терапии. 
Один из методов атр-терапии — метод песочного рисования на 
световом столе Sand- Art. 
Для того чтобы стабилизировать эмоциональное состояние тревожных, 
импульсивных детей, развить у них навыки саморегуляции применяю 
метод мандал.
На зеркальной плоскости дети с помощью камешков марблс составляют 
различные узоры. 
В своей практике применяю комплексы кинезиологических 
упражнений.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих 
активизировать межполушарное взаимодействие. Это – универсальный 
метод 
развития 
умственных 
способностей 
через 
определенные 
двигательные упражнения: 
1.Упражнение «Слушай и выполняй» 
Встаём в круг. Руку правую на плечо, левую - на пояс. Руки-вверх, руки 
вниз и на право повернись. Руку левую на плечё, правую на пояс. Руки в 
стороны, руки в низ и на лево повернись. 
2.Упражнение «Ухо-нос».Правой рукой касаемся кончика носа, а левой 
рукой - правого уха, отпускаем руки, делаем хлопок перед собой и меняем 
руки(левой касаемся кончика носа, а правой – левого уха). 

493 
Ещё одна из форм арт-терапии, использующей возможности 
искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, 
эмоциональном и личностном развитии человека, применяемая мной в 
работе с детьми с ТНР, это литотерапия (камнетерапия). Манипуляция с 
камешками помогает детям с ОВЗ снять излишнее напряжение, усталость, 
вступать во взаимодействие с другими детьми. 
Все более и более популярной в практике специального обучения
становится система общения при помощи обмена карточками сокращённо 
– 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: