Професиональная адаптация,интеграция,комплексные занятий.
В эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в детских
садах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. .
Прежде всего сильной мотивацией является Закон о статусе педагога,
ставшим знаковым событием в рамках педагогики для специалистов, чья
деятельность регламентируется уровнем дошкольного образования.
Проблема профессиональной адаптации педагога в образовательном
учреждении довольно хорошо изучена. Условия профессиональной
адаптации молодого педагога раскрыты в работах О.А. Абдулиной, И.Ф.
Исаева, С.Г.Вершловского, Н.Ф. Гоноболина, Г.В., Кондратьевой, Н.В.
Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, С.Г.
Сухобской, А.Г.Мороз, С.В.Овдей, М.И.Скубий, П.А.Шептенко, О.А.Шиян и
др. Исследованием профессионально-личностного развития педагогов в
период начала трудовой деятельности занимались Э.Ф. Зеер, О.В.Назарова,
Т.С.Полякова, С.М. Редлих, B.C. Собкин, О.Н.Шахматова, А.И. Щербакова и
др.
216
На этом фоне одной из первостепенных задач детского сада становится
всемерная поддержка молодых
специалистов.
Профессиональная адаптация пройдет успешно при условии, когда важными
факторами являются;
трудовая мотивация при поступлении педагога на работу;
адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной связи с процессом его
личностного и профессионального развития и определена в методической
работе дошкольного учреждения;
материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать
инновационные подходы.
В работе с молодым специалистом определил основные направления
адаптационного периода:
І этап
«Адаптационный»
1 -й год работы включает в себя
- беседу руководителя при приеме на работу молодого специалиста,
знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами
внутреннего трудового распорядка, уставом детского сада, традициями,
определение рабочего места ;
- изучение нормативно-правовой базы;
- стажировку у более опытного коллеги;
- закрепление педагога-наставника за молодым специалистом;
- заполнение информационной карты педагога;
- составление совместного плана молодого специалиста и наставника;
ІІ этап
«Развитие»
ІІІ этап
«Совершенствование»
ІV этап
«Становление
Первый год работы молодого воспитателя самый трудный. Именно в этот
период он держит главный экзамен – надо зарекомендовать себя знающим,
любящим свое дело педагогом, заслужить уважение детей, коллег,
родителей.
В первой беседе рассказываем о традициях учреждения, о людях и делах.
Знакомим с воспитателями и предлагаем понаблюдать за работой опытного
педагога. Выясняем интересы молодого коллеги, узнаем, с детьми какого
возраста он хотел бы начать работать. Так как правильная расстановка
педагогических кадров является очень важной задачей. На первом педсовете
утверждают наставника. Вначале назначают в одну группу опытного
воспитателя и молодого специалиста. Однако практика показывает что такой
подбор не всегда дает хорошие результаты. Зачастую подавляется
инициатива и творчество молодых. Поэтому по окончании учебного года
вместе с молодым воспитателем выбираем ему напарника, учитывая
характер, знание опыт и духовные потребности каждого.
Чтобы помочь начинающему воспитателю в работе, часто бываем в группе,
наблюдаем отдельные режимные моменты, процессы деятельности,
положительные моменты, выясняем причины неудач. В беседе анализирует
217
работу педагога, с группой детей и с каждым ребенком в отдельности. При
последующих посещениях заостряем внимание на том, какие методические
приемы используются, как осуществляется руководство играми, как
происходит переключение детей с одного вида деятельности на другое.
Обсуждают план его работы за день, проявляем интерес к результатам
проведенной образовательной деятельности, к поведению детей на прогулке,
их взаимоотношениям в игре и труде. Источником навыков и умений,
получаемых молодыми педагогами, является «Школа молодого педагога»
Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все
сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать
у молодых воспитателей потребность в непрерывном самообразовании.
Результат непосредственной образовательной деятельности молодых
воспитателей качественно отражен в организации цикла мероприятии под
эгидой «Интегрированное занятие как средство развития ребенка».
В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках
воспитания детей, в организации комплексной и интегрированной
НОД(непосредственная образовательная деятельность)
Целью же интегрированных занятий являются: разностороннее, осознанное
изучение понятия; предметы или явления с помощью комбинации видов
деятельности – творческой, художественной, игровой доступной детям этого
возраста.
Интегрированный подход соответствует одному из основных требований
дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но
емким.
Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют
снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения
их на разнообразные виды деятельности.
Наиболее эффективные методы и приемы
• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск.
• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни»,
«как узнал?»и.т.д.
• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-
речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности
в своих силах.
Требования к структуре интегрированных занятий:
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов
программ на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность предметов на каждом этапе
занятий.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на
занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
218
Примерная структура занятия
Вводная часть: Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность
детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что
произойдет, если на Земле не будет воды?»)
Основная часть: Детям даются новые задания, необходимые для решения
проблемного вопроса
(например, значение воды в природе и жизни человека и
т. д.)
на основе содержания разных разделов программы с опорой на
наглядность, параллельно идет работа по обогащению и активизации
словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть: Детям предлагается любая практическая работа
(дидактические игры, рисование и др.)
на закрепление полученной
информации или актуализации ранее усвоенной. .
Методика подготовки интегрированного занятия
• Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и
будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об
объекте изучения.
• Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание,
интеграция которого
,
наиболее важна.
• Учитывать программные требования и возрастные особенности детей
дошкольного возраста.
• Определить одно или несколько базовых направлений интеграции
Достарыңызбен бөлісу: |