Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

322 
залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, поэтому программа 
предъявляет достаточно высокие требования к навыкам грамотного письма. 
Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса 
предусматривает обязательное усвоение ряда слов (словарные), правописание 
которых не проверяется, а основано на историческом принципе орфографии, в 
соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но 
проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому 
их написание рекомендуется запомнить. В методике существует широкий и 
узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют 
слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего 
орфографические (слова с безударным гласным в корне слова). Чаще, как 
отмечает О.Н. Левушкина, термин «трудные слова» понимается более узко: это 
слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые 
написания [1]. Трудные слова делят на следующие группы: слова, трудные для 
учащихся с точки зрения: 1) написания (велосипед), 2) написания и 
произношения (комбайнёр, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, 
без удержу); 4) написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, 
значения и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, 
произношения и связи с другими словами (гантель). 
Правописание словарных слов в начальной школе вызывает особую трудность, 
поскольку основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в 
школе является механическое запоминание графического облика слова. К 
сожалению, данный приём малоэффективен, поскольку не активизирует 
мыслительную деятельность учащихся, которые совершают ошибки в 
«трудных» словах и в начальной, и в средней школе. 
Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более 
эффективным – задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного 
учителя большой творческой работы, поэтому известный советский учёный-
методист А.В. Текучев отмечал, что словарная работа должна быть 
систематической, хорошо организованной, педагогически целесообразно 
построенной работой, связанной со всеми разделами русского языка [7]. 
Поэтому одной из важнейших задач развития речи в школе является 
упорядочение 
словарной 
работы 
(Лободина Н.В., 
Прудинкова А.В, 
Ладыженская Т.А, Баранов М.Т.), выделение основных ее направлений и их 
обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. 
В процессе работы над трудными словами учитель может связать различные 
виды словарной работы с содержанием занятий: во-первых, работа может быть 
направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них 
слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или 
неточно; во-вторых, она может преследовать цели грамматические: усвоение 
некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей 
затруднения (например, родительный падеж существительных множественного 
числа: носков, но чулок); в-третьих, словарные упражнения могут проводиться 

323 
с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, 
соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит и др.). 
Залог успеха в работе над трудными словами – хорошая память. Любая 
недооценка памяти ребенка, умения запоминать и воспроизводить, может 
принести немалый вред, особенно в начальных классах, где у детей еще мало 
знаний и опыта, позволяющих строить сложные цепи рассуждения, т.е. решать 
грамматико-орфографические задачи, делать самостоятельные выводы. Тем 
более что в русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только 
запоминанием. 
Известно, что процесс запоминания облегчается привлечением к восприятию 
различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют 
зрительные, 
рукодвигательные, 
слухоартикуляционные 
ощущения. 
Многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно 
связанные с пониманием значения слова, в своей совокупности создают те 
необходимые условия, без которых трудно добиться прочного усвоения 
правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Следовательно, и 
упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно 
разнообразными. 
Запоминанию словарных слов способствует привлечение мнемонических 
приемов. Мнемоника (с греческого – искусство запоминания) – система 
различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем 
памяти путем образования искусственных ассоциаций. Рассмотрим основные 
приёмы мнемотехники: 
Рифмизация 
Прием рифмизации представляет собой интерпретирование информации в 
стихотворную форму (синквейн) [6]. 
Метод графических ассоциаций 
В связи с тем, что мышление учащихся начальных классов 
носит наглядно-образный характер, у большинства из них 
соответственно преобладает и образный тип памяти. 
Поэтому, с учетом психологической особенности мышления 
младшего школьника, надо создать «образ» буквы в 
конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким 
ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного 
словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. 
При запоминании написания словарного слова надо сделать рисунок, 
обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Она может 
быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта [3]. 
Ассоциативный образ не только должен быть связан со словарным словом 
каким-то общим признаком (цвет, форма, действие, материал), но и иметь в 
своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является 
сомнительной в словарном слове. Необходимо отметить, что преподаватель не 

324 
должен навязывать ученику свои ассоциации, поскольку ценность данного 
приёма заключается в эксклюзивности ассоциативных образов. 
Метод звуковых (фонетических) ассоциаций 
Этот метод предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и 
словарного слова особенно удачна. Например, дети дежурные. 
Комбинированный метод 
Это использование при запоминании словарного слова и графических, и 
фонетических ассоциаций одновременно, в том случае, если в этом слове 
содержится несколько непроверяемых букв. Например, для слова "майонез" 
подобрано созвучие к первому слогу – "МАЙка". А вторую непроверяемую 
букву «О» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «МАЙка 
испачкана майонезом» + О [3]. Итак, для облегчения работы механизма памяти 
необходимо привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы. 
Метод Цицерона 
Суть этого метода состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо 
мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном 
порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести 
необходимую информацию. 
Прием «Цепочка» 
«Цепочка». Суть этого приема состоит в попарном соединении образов, 
которыми кодируются элементы последовательности, в образовании между 
ними связи. Например, нужно запомнить список слов: батон, молоко, сосиски, 
соль, газета, батарейка. Ярко представляем батон, на котором лежит пачка 
молока (в течение 1-2 сек. рассматриваем эту связь). Затем связываем пакет 
молока со вторым образом цепочки: пакет обложен сосисками. Фиксируем, 
переходим к соли. Когда мы вспоминаем первый образ – батон, в памяти 
неизбежно всплывет «молоко», молоко вызовет в памяти образ сосисок и так 
далее по цепочке. 
В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с 
непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа 
учащихся. Работу над словами с непроверяемыми написаниями можно 
рационализировать. Суть рационализации заключается в том, что в процессе 
обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная 
деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую 
эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном 
порядке». Это достигается с помощью специальных приёмов обучения. В 
качестве примера рассмотрим работу над словом «комната»:
КОМНАТА 
I. Знакомство с новым словом 
1. Разгадайте ребус. 
КОМ ТА 
2. Прочитайте ребус. 

325 
К У Г О Й
1 2
Ф Й Н Е А 
4 7 
А М У Т Ь 
5 3 6
3. Жилое помещение в квартире. Разгадайте слово, используя ключ-подсказку. 
4 
6 
5 
5 
1 
7 
1 
II. Первичное запоминание слова 
1. Придумайте зрительную опору к слову "комната". 
На доске появляются картинки с изображением 
треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на 
окне, находящейся в комнате. Дети в своих словариках 
пишут слово комната — вместо безударной непроверяемой 
гласной по своему усмотрению рисуют картинку с изображением треугольной 
(как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате. 
2. Подберите к слову "комната" однокоренные слова. 
(Комнатка, комнатный.) 
Запишите эти слова в столбик в свою тетрадь-словарь, справа от слов нарисуйте 
треугольную занавеску на окне, находящуюся в комнате. Выделите корень, 
поставьте ударение. 
III. Закрепление умения правильного написания слова 
1. Запишите словосочетания, поставьте ударение, выделите корень, 
подчеркните в словах непроверяемую безударную гласную в корне слова. 
Большая комната, уютная комнатка, войти в комнату, просторная комната, 
комнатные растения. 
2. Прочитайте словосочетания. 
ДКЕОТМСНКААТЯА (Детская комната) 
КНОЕМЖНИАПТАКЯА (Нежилая комнатка) 
КСООМБНААЧТОННАКЯА (Комнатная собачонка) 
- Как вы догадались? (Читали через букву.) 
Запишите словосочетания, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните 
безударную непроверяемую гласную в корне слова. 
– Какие ещё орфограммы заметили? 
3. Составьте синквейн со словарным словом, подчеркните орфограммы. 
Таким образом, словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к 
заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Необходимо 
в процессе изучения правописания слов данной категории предлагать 
учащимся задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют 

326 
и цели лексические, т.е. буду направлены одновременно и на усвоение 
орфографии, и на активизацию детского словаря (задания на подбор к 
изучаемому слову однокоренных слов, составление и изучаемым словом 
словосочетаний, 
предложений.) 
Эти 
наблюдения 
над 
лексической 
сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления детьми 
словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для 
расширения активного словаря учащихся. Только при такой организации 
словарно-орфографических 
упражнений 
работа 
станет 
содержательной, интересной для детей, а стало быть, и более эффективной, ибо 
всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его 
правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической 
единицы, 
закреплению 
его 
в 
активном 
словаре 
школьника. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: