ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

520 
 
О проблеме организации учебной деятельности учащихся современной школы 
в нашей республике много говорят и пишут. Как показывает анализ психолого-
педагогической литературы за последние годы, этот вопрос находится под 
пристальным вниманием ученых, методистов, учителей и родительской 
общественности. Хотелось бы отметить, что вопрос о необходимости изучения 
учебной деятельности учащихся начальных классов современных школ 
понимается он разными авторами по-разному.
Основным содержанием учебной деятельности являются общие способы 
действий по решению достаточно широких классов задач. При этом 
деятельность учащихся направляется на овладение этими общими способами. 
Необходимо отметить основные положения теории учебной деятельности. Под 
деятельностью понимают процесс активности человека, характеризуемый 
предметом (на что направлен данный процесс), потребностью и мотивом, 
целями и условиями их достижения, действиями и операциями. 
Психологи понимают под учебной деятельностью (УД) деятельность ученика, 
сознательно направленную на приобретение теоретических знаний о предмете 
изучения и общих приемов решения, связанных с ним задач и, следовательно, 
на развитие школьников и формирование их личности [1-2].
Как доказывает исследование, учебная деятельность характеризуется 
следующими особенностями (в отличие от любой другой деятельности 
учащихся в процессе обучения - игровой, трудовой и других): 
ученик ставит перед собой конкретные цели (освоить определенный учебный 
материал, овладеть определенными действиями и т.д.); 
учебная деятельность направлена на усвоение общих способов действий; 
содержанием учебной деятельности является теоретические знания; 
результатом учебной деятельности является изменение самого ученика, его 
развитие. 
В концепции учебной деятельности эти особенности проявляются в трех 
звеньях: мотивационно-ориентировочном, исполнительско-операционном и 
контрольно-оценочном. 
Учебная задача является основным структурным компонентом учебной 
деятельности. В психолого-педагогической литературе термин «учебная 
задача» используется в нескольких значениях: в значении учебной цели урока, 
обучения, действия (Т.С.Назарова, Н.Г.Казанский и др.), в значении 
компонентов 
учебной 
деятельности 
(А.Н.Леонтьев, 
Д.Б.Эльконин, 
В.В.Давыдов, А.К.Маркова, и др.) 
«Учебная задача - это обобщенная цель деятельности, поставленная 
(сформулированная) перед учащимися в виде обобщенного учебного задания... 
Такое обобщенное учебное задание создает учебную проблему (проблемную 
ситуацию). Разрешая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и 
умениями, развивают свои личностные качества, направленные на «умение 
учиться», т.е. достигают поставленной цели» [3, c.362]. 

521 
Рассмотрим пример учебной задачи: «осознать и усвоить способ действия по 
решению текстовой задачи на составление линейного уравнения». Здесь 
учебная задача (обобщенная цель) представлена в виде обобщенного учебного 
задания. Учебная задача может быть разрешена через систему учебных 
заданий, которые выполняются при решении конкретных учебных задач 
(математических, физических и других). 
Указание учебной цели в виде учебных заданий создает необходимые условия 
для принятия учащимися учебной задачи и осознания ими соответствующей 
цели деятельности, что непосредственно оказывает влияние на формирование у 
школьников положительных мотивов познавательной деятельности. Этому 
способствует так же и то, что система учебных задач как бы управляет учебной 
деятельностью учащихся в процессе формирования их умения учиться и 
способствует осуществлению дифференциации обучения.
Итак, постановка учебной задачи составляет мотивационно-ориентировочное 
звено учебной деятельности. Ясно, что одна и та же предметная задача может 
быть компонентом нескольких учебных задач. В свою очередь конкретная 
учебная цель может быть достигнута с помощью различных предметных задач. 
Следовательно, учебные задачи даже при совпадении конкретной учебной цели 
могут отличаться структурой или содержанием предметных задач или тем и 
другим. 
Вторым 
(центральным) 
звеном 
учебной 
деятельности 
является 
исполнительское или операционное звено, т.е. учебные действия для решения 
учебной задачи. Они образуют определенную систему, в которой выполняются 
в заданной последовательности. 
В.В.Давыдовым определены следующие учебные действия, направленные на 
решение учебной задачи: 
преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего (основного) 
отношения изучаемого объекта; 
моделирование основного отношения в предметной, графической или 
буквенной форме; 
преобразование модели основного отношения для изучения его свойств в 
«чистом виде»; 
построение системы частных задач решаемых общим способом; 
контроль за выполнением предыдущих действий; 
оценка усвоения общего способа как результата решений данной учебной 
задачи [2,4,8]. 
В педагогической психологии установлено, что каждое из этих действий 
состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в 
зависимости от конкретных условий, определяющих ту или иную учебную 
задачу. Причем, если действие соотносится с целью учебной задачи, то его 
операции соотносятся с условиями выполнения действия (условиями 
достижения цели). 

522 
Таким образом, задачу можно рассматривать как систему отношений, в которой 
на основе обобщения выделяется основное отношение с фиксированными на 
нем свойствами. Это создает в задаче информационно-познавательное 
противоречие, способствующее учащемуся осознать условия и требования 
задачи. Основное отношение выполняет так же очень важную функцию: 
управляет процессом поиска решения задачи. Этот процесс является важным 
внутренним, звеном этапа усвоения знаний и обобщенных способов действия. 
Следующим учебным действием является действие моделирования основного 
отношения. Учебная модель, выступая как продукт мыслительного анализа, 
затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности 
человека. Содержание модели основного отношения фиксирует внутренние 
характеристики (структуру) целостного объекта. 
Третье учебное действие - действие преобразования модели отношения 
В.В.Давыдов рассматривает в качестве средства изучения основного 
отношения. Преобразовывая модель, школьники получают возможность 
изучения свойства выделенного отношения (основного) в различных 
интерпретациях. Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения 
свойств содержательной абстракции основного отношения. 
Ориентация учащихся на основное отношение изучаемого целостного объекта 
является основой формирования у них общего способа решения учебной задачи 
и тем самым формирования понятия об исходной «клеточке» этого объекта. 
Адекватность «клеточки» своему объекту обнаруживается тогда, когда из него 
выводятся разнообразные частные его проявления. 
Поэтому следующее учебное действие состоит в построении системы частных 
задач. Выполняя это действие, учащиеся конкретизируют исходную учебную 
задачу и тем самым превращают ее в систему частных задач, на которых 
реализовано одно и тоже основное отношение, следовательно, могут быть 
решены единым (общим) способом, усвоенным при выполнении предыдущих 
учебных действий. Частные задачи при совпадении конкретной учебной цели 
могут отличаться содержанием предметных задач. 
Первые четыре учебных действия все вместе при явном, а за тем и неявном 
руководстве учителя, направлены на то, чтобы при их выполнении у 
школьников формировался общий способ решения учебной задачи и 
раскрывались условия происхождения усваиваемого понятия, которое как бы 
строится самими учащимися. 
Действия контроля и оценки выполненных первых четырех действий 
присутствуют на всех этапах решения учебной задачи и позволяют учащимся 
обратить свое внимание на содержание своих собственных действий и оценку 
качества усвоения общего способа решения учебной задачи. 
Обратная связь может поступать как к обучаемому (учащемуся) - внутренняя 
обратная связь, так и к обучающему (учителю) - внешняя обратная связь. 
Подкрепление - это всегда воздействие только на обучаемого (учащегося) в 
случае получения им правильного ответа. 

523 
Процесс усвоения нового учебного действия есть процесс преобразования 
внешней обратной связи во внутреннюю. Когда это произошло, то это означает, 
что ученик усвоил предложенный учебный материал. Таким образом, по мере 
становления усваиваемых действий внешние обратные связи превращаются во 
внутренние и становятся способами самоконтроля за правильностью 
выполняемых действий. 
Необходимо также отметить и некоторые характеристики учебной 
деятельности школьников и различные трактовки ее в работах известных 
психологов. 
Например, работа С.Л.Рубинштейна относится к числу первых попыток 
представления учения как деятельности. Здесь, описывая процесс учения, автор 
использует понятийную сетку разработанного им общего представления о 
деятельности (мотив, цель, отношение мотива к цели и т.д.). 
Учение, как особый вид деятельности, задается С.Л.Рубинштейном через 
указание его целей. Согласно данному автору, основная цель учения 
заключается «в подготовке к будущей самостоятельной деятельности». Кроме 
этого, целью учения является также развитие способностей самостоятельного 
«добывания» знаний [5]. 
Учебная деятельность – ведущая деятельность учащихся начальных классов. 
Она осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Таким 
образом, учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в 
результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность 
по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в 
ходе ее выполнения в самом субъекте. 
Учебная деятельность – это специфическая форма индивидуальной активности. 
Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и 
трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и 
взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, 
зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать 
себя. Ребенок, поступающий в современную школу, ничего этого 
самостоятельно не делает, т.е. он не обладает учебной деятельностью. 
В процессе учебной деятельности ученик начальных классов не только 
усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные 
задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, 
контролировать и оценивать свои действия [6-7]. 
Таким образом, изучение показывает, что данная специфика реализации 
учебной деятельности в обучении учащихся решению математических задач 
позволяет выделить основные приемы учебной деятельности. Каждый из 
подходов к организации учебного процесса, к управлению учебной 
деятельностью учащихся начальных классов правомерен в контексте стоящих 
перед исследователем задач и его теоретической платформы.

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: