Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

47 
развития ученика. Язык связан со многими сферами человеческой 
жизнедеятельности, что объективно определяет высокую потребность в нем и 
его высокую ценность. Однако субъективная потребность в языке может быть 
сильно снижена из-за ограниченности социальной сферы его применения и из-
за отсутствия интереса к нему. Поэтому одна из серьезнейших проблем 
сегодняшней школы – резкое падение интереса у учащихся к урокам русского 
языка и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично 
выразить мысль.[1] 
Следующая проблема – проблема обобщения и систематизации учебного 
материала. Она приобретает особую значимость при изучении программного 
материала по орфографии и пунктуации в школе в связи с тем, что в 
действующих учебниках материал одной орфографической и пунктуационной 
темы изучается дробно, иногда оказывается разнесенным по учебникам разных 
классов.Непоследовательное представление орфографического материала 
является одной из причин его формального изучения, приводящей к
недостаточной культуре обобщения. Поэтому эффективность работы по 
обучению орфографии во многом определяется способами формирования в 
сознании учащихся представления о логической структуре изучаемого 
материала. В связи с этим актуален выбор эффективных технологий, 
способствующих развитию лингвистической активности учащихся на уроках 
русского языка. Главная цель использования инновационных технологий 
обучения русскому языку – повышение качества знаний учащихся, развитие их 
интеллектуальных и речевых способностей.
Понятийную базу инновационной методики русского языка составляют: 
1. Принципы инновационного обучения русскому языку: 
- принцип дидактической метафоризации лингвистических сведений, 
- принцип раскрытия творческих способностей приобретать активным путем 
знания в системе, 
- принцип взаимосвязи рационального и эмоционального. 
функционирующий при отборе и оценке текстового материала, вводимого в 
уроки; 
2. Методы инновационного обучения русскому языку: 
- метод проблемной наглядности, 
- метод лингвистической аллюзии, 
- метод активизации ассоциативных связей; 
3. Приемы работы на уроках русского языка: ассоциативный, 
-"немой" вопрос, 
-прием составления тематической сетки готового текста и прием ее 
вычисления при создании текста. [2] 
Опора на науку инноватику позволила разработать методику обучения 
русскому языку на уровне инновационной технологии, обеспечивающей 
функционирование поисково-технологической модели одновременно на 
организационном, материально- дидактическом и структурном уровнях. 

48 
Организационная сторона инновационной технологии обеспечивается 
реализацией способа инновационного обучения, функционирующего в двух его 
разновидностях: 
-в 
способе 
метафоризации 
лингвистических 
сведений 
(на 
уроке 
дидактической игре), 
- в способе инновационного развития речи (на уроке-исследовании). 
Таким образом организационная сторона инновационной технологии, 
применяемой на уроках русского языка, включает понятия: способ
инновационного обучения, урок-дидактическая игра и урок-исследование. 
Материально-дидактическая сторона инновационной технологии связана с 
новой функцией лингвистической наглядности, обеспечивающей управление 
познавательной деятельностью ученика через аппарат эмоций, и с опорой на 
специально организованную работу со словесными ассоциациями. При этом 
материально-дидактическая сторона инновационной технологии включает 
главное понятие -инновационная опора (лингвистическая метафора-образ и 
текст с "прозрачным" ассоциативным рядом) - и результаты ее трансформации: 
схема-опора, рисунок (картина)-опора, крок, компакт, учебный видео клип, 
инновационный опорный конспект; тематическая сетка текста и др. 
При такой организации инновационная опора, "провоцирующая" ученика 
на учебное действие, на "расшифровку" системно-структурной модели в 
режиме продуктивного творчества, выступает ориентировочной основой 
умственного действия. Обязательное одновременное внимание ко всем 
сторонам инновационной технологии дает возможность третьей стороне, 
структурной, 
формировать 
работу 
в 
режиме 
творческого 
учения, 
ориентированного на снятие существующего противоречия между целью 
обучения и организацией содержания и процессом его присвоения. Поисково-
технологическая модель, построенная по законам инноватики, обеспечивает 
учителя педагогической технологией, которая в процессе обучения русскому 
языку трансформируется в учебную технологию ученика. 
Особенности педагогической технологии выражаются, во-первых, в стиле 
обучения, выдвигающем на первый план активные его (обучения) формы, 
предполагающие не только сотрудничество, но и сотворчество на [2] 
нетрадиционно организованном уроке; во-вторых, в разработке и выборе таких 
учебных средств, которые помогают учителю - организатору процесса 
обучения и носителю целей – одновременно решать задачи организации на 
уроке учебной познавательной деятельности, вызывающей интерес учащихся, и 
задачи 
создания 
устойчивой 
положительной 
мотивации 
за 
счет 
нетрадиционного вовлечения класса в творческое познание. [5] Отличительной 
особенностью учебно-познавательной деятельноси при инновационном 
обучении является тип овладения знаниями, при котором создаются условия 
для включения учащихся не просто в деятельность, а в деятельность 
творческую. Это достигается 1) использованием различных источников 
добывания знаний (инновационная наглядность, тексты с "прозрачным" 

49 
ассоциативным рядом), 2) видом учебной деятельности (наблюдение и 
практические действия преобладают над слушанием, 
объяснением учителя или сопровождают его), 3) логикой познавательного 
процесса (индукция сопровождает дедукцию), 4) учетом психологии 
познавательного процесса, опирающегося на механизмы творческой 
деятельности (анализ через синтез, ассоциативный и эвристический, связь 
эмоционального и рационального). 
За понятием «инновационная методика»
 
видится новая методика 
использования инновационного способа организации учебного материала и 
инновационных дидактических средств, позволяющая предложить учебную и 
педагогическую технологию, направленную на воссоздание в условиях 
инновационной организации учебного процесса генезиса и развития 
креативных способностей личности. Формирование учебной мотивации в 
рамках выполненного исследования протекало на уроке-исследовании и уроке 
дидактической игре. [5] 
Урок-исследование - средство организации познавательной продуктивно- 
творческой деятельности учащихся введено с целью развития речи и построено 
на использовании текстов с "прозрачным" ассоциативным рядом и приемов 
инновационного обучения. В известном смысле исследованием является и 
дидактическая игра - форма урока, построенного вокруг и с использованием 
средств инновационной наглядности. 
Особенность этих средств связана с правилами их конструирования, в 
результате соблюдения которых учащиеся не получают готовые знания, а идут 
к ним вместе с учителем, причем, процесс познания отличается единством 
усвоения знаний и умений. 
Дидактическая игра - средство организации познавательной продуктивно- 
творческой деятельности учащихся, направленное на вовлечение каждого 
ученика как субъекта деятельности в творческий коммуникативно-
познавательный процесс, в котором происходит его интеллектуально-
эмоциональное развитие и реализация индивидуальных возможностей и 
способностей. При осуществлении инновационного обучения особую роль 
играет общедидактический принцип наглядности, оказывая влияние на 
разработку средств обучения.Для разных разделов и этапов обучения 
разработана инновационная наглядность . 
Схема-опора
 
- это модель изучаемого языкового материала, изображение 
его"устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке 
первичного усвоения. 
Рисунок-опора
-
учебное 
средство, 
основанное 
на 
сюжетно-
лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского 
языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и 
вводного повторения в 5-м классе. При инновационном изучении русского 
языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках 
других типов. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки 

50 
применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному 
моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая 
информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия. 
Крок - «послесловие» к уроку первичного усвоения материала, 
составление схемы маршрута «лингвистического путешествия», проделанного в 
классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство 
выполняет 
мнемоническую 
функцию, 
способствуя 
самостоятельному 
осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок 
выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи. 
Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; 
отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при 
значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; 
графический изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником 
составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание
характера связей и отношений между ними. 
Учебный 
клип
-
«склеивание» 
нескольких 
«кадров» 
в 
наглядный 
лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке 
творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее 
средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-
миниатюры, сочинения-лингвистические сказки, а также опорный конспект с 
дополнениями ученика.
Такой опорный конспект -это 1) перенос лингвистического содержания темы 
в новые "наглядные" условия, дополнение или частичное изменение заданных 
условий, 2) внимание к орфографическим трудностям, преодолеваемым с 
помощью знания изученной теории 3) рассказ по ней. И конспект-опора, и 
учебный клип - индивидуализированная информация, основа творческого 
освоения знаний одновременно с умениями, продукт познавательной 
мотивации результат воображения и продуктивного мышления. [6] 
При 
разработке 
инновационных 
дидактических 
средств, 
предусматривающих путь от чувственного восприятия к восприятию 
логическому, учитывались «закон сильных отношений», «явление контраста», 
«феномен 
новизны 
раздражителя», 
что 
обеспечивало, 
пользуясь 
терминологией К.С. Станиславского, «сквозное действие», «вычленение 
кусковых задач». Такие средства позволяют каждому учиться на максимальном 
уровне успешности, так как создаются условия для учета неравномерного 
развития учебных возможностей и сложностей подросткового возраста. 
Проведенное исследование позволяет утверждать, что инновационное 
обучение неизбежно обеспечивает возникновение мотивационного резонанса, 
при котором происходит трансформация внешних целей педагога во 
внутренние цели обучаемых; при этом педагогическая технология учителя 
становится учебной технологией ученика, что выражается в значительном 
повышении качества обучения . [7] 

51 
Таким образом продуктивность разработанного подхода проявляется в 
непроходящем интересе к предмету и возможности его удовлетворить в 
условиях обучения по поисково-технологической модели, а эффективность 
методики, подкрепляемая устойчивыми положительными результатами 
языкового, речевого, правописного развития, доказана не только повышением 
всеми учащимися ЭК учебных показателей, но и ростом их творческой позиции 
(развитием чувства нового, чувствительности к лингвистическим проблемам, 
чуткости к противоречиям, связи на первый взгляд несвязуемого, потребности в 
творчестве. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: