модели технологии не предполагают построения
изучаемого явления,
процесса или деятельности. Активизация достигается за счет отбора проблемного
содержания обучения, организация процедуры ведения занятий, применения ТСО и т.д. К
неимитационным технологиями относятся проблемные лекции, выездные практические
занятия и т.д.
В
основе
имитационных
технологий
обучения
лежит
воспроизведение
или
имитационно-игровое моделирование профессиональной деятельности, происходящих в
реальной системе.
Согласно этому положению имитационное моделирование возможно и эффективно в
игровой деятельности. В ней реализуется система межличностных отношений,
активизируются творческие способности обучающихся. Использование компьютера,
технологии мультимедиа в процессе игры позволяет развивать у обучающихся
прогностические, коммуникативные, организационные навыки работы с информацией,
моделировать социокультурные процессы.
Также существует ряд игр, в которых имитационное моделирование – основа всего
сюжета. Это имитационная игра – активная самостоятельная деятельность по
имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию
профессиональной деятельности человека в этих системах. И деловая игра – форма
воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
В играх также можно организовать имитационное моделирование реальной
действительности – национальных праздников, культурных мероприятий и даже политики
идеального государства. В такой деятельности в форме пробы, испытания происходит
своеобразное обнаружение некоторых социокультурных действий и «примеривание их на
себя» путем воссоздания, т.е. обретение некоторого квазисоциокультурного опыта. В
процессе реализации компетентностного подхода применяются имитационные, ролевые,
деятельностно - практические игры, игровое проектирование, в ходе которых вместо
привычного ожидания объяснений, что надо делать, обучающиеся попадают в
социокультурную ситуацию, управлять которой может только он сам, получает возможность
создания практически значимого продукта. В процессе выполнения проекта обучающимися
ведется поиск информации в книгах, электронных энциклопедиях, в сети Интернет.
Рассмотрим реализацию имитационного моделирования в игровых педагогических
технологиях. Понятие «игровые педагогические технологии»
включает обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности
разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в
зарубежной — 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль
игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении
и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и
использовании человеком общественного опыта.
Но более глубоко проблему игровой деятельности разработал автор технологии знаково-
контекстного обучения в профессиональной педагогике — доктор психологических наук,
профессор А.А. Вербицкий. Осуществив глубокий анализ основных тенденций развития
профессионального образования, он пришел к выводу, что ситуация, складывающаяся в
образовании, в котором доминирует по сей день жесткое, авторитарное управление и в
котором учащийся, студент выступает «объектом» обучающих воздействий, не обеспечивает
условий для развития активной позиции обучаемого в учебно-познавательной деятельности,
затрудняет процессы его профессионального самоопределения, наконец, усложняет процессы
перехода от абстрактной, заданной в теоретической форме модели профессиональной
деятельности специалиста, к реальной, конкретной, со всевозможными проблемами и
противоречиями.
В процессе обучения выделяются три базовые формы деятельности обучающихся и
множество переходных от одной базовой формы к другой.
К базовым формам деятельности относятся:
• учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность —
лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа);
• квазипрофессиональная, деятельность (деловые игры, игровые формы занятий);
учебно-профессиональная
деятельность
(научно-исследовательская
работа,
производственная практика, дипломное проектирование).
В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают различные формы:
.
лабораторно-практические занятия;
. имитационное моделирование;
.анализ конкретных производственных ситуаций;
.разыгрывание ролей;
.спецкурсы и спецсеминары.
Все это в своем системном качестве составляет технологию знаково-контекстного
(контекстного) обучения. По убеждению А.А. Вербицкого, такая технология позволяет
преодолеть одно из ярких противоречий профессионального образования — формы
организации учебно-познавательной деятельности студентов неадекватны формам
профессиональной деятельности специалистов.
Активные методы и формы позволяют студенту выполнять квазипрофессиональную
деятельность, несущую черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности.
В этой деятельности он актуализирует «абстрактные по своей природе» знания для
подготовки и принятия решения, разработки проектов, моделей.
Деловая игра — ведущая форма квазипрофессиональной деятельности, это форма
воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Деловая игра
позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей
профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по
сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. В
деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретает навыки
социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту.
А.А. Вербицкий выделяет психолого-педагогические
Достарыңызбен бөлісу: |