Аталған әдіс еститін адамдармен еш қиындықсыз сөйлеу арқылы қарым – қатынас жасауға қабілетті толыққанды жеке тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған.
Еститін балалар мен естімейтін балалардың танымдық және сөйлеу тілінің дамуы жалпы заңдылықтарға бағынады. Айырмашылық тек естімейтін балалардың сөйлеу тілін естіп қабылдауының және сөйлеу арқылы қарым – қатынас жасау дағдысының қалыптасу қарқынында байқалады. Сонымен қатар сөйлеу арқылы қарым – қатынас жасау дағдысының қалыптасуы естудің жоғалту деңгейінен гөрі, отбасы жағдайында оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыруға байланысты.
Естімейтін баланың сөйлеу тілі қалыпты баланың сөйлеу тілінің даму заңдылықтарына сай дамуы үшін, өзінің және өзіне айтылған ересек адамдардың айтқанын түсінуге мүмкіндік жасау керек.
Э.И.Леонгард естудің зақымдалуының салдарын жоюға бағытталған ұзақ уақыт бойы арнайы педагогикалық көмектің қажеттісін айтып, осындай көмектің бағдарламасын жасап, практикаға ендірді (1966).
Есту қабілеті зақымдалған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігінің басты шарттарына ерте жастан диагностикалау (өмірінің алғашқы күндері мен алғашқы апталары) және ерте жастан естуді протездеу (диагноз анықтала салысымен).
Есту қабілеті зақымдалған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігінің басты шарттарына ерте жастан диагностикалау (өмірінің алғашқы күндері мен алғашқы апталары) және ерте жастан естуді протездеу (диагноз анықтала салысымен).
Диагноз анықтала салысымен есту аппаратын тағу есту – артикуляторлы байланыстың қалыптасуына әкеледі. Жақсы таңдалған есту аппараты және оның жұмыс режимінің дұрыс таңдалуы – есту қабілеті зақымдалған балаға арнайы көмек көрсетудің басты шарты болып табылады.
Диагноз анықтала салысымен мақсатты бағытталған үйде тәрбиелеуге кірісу керек. Отбасында тәрбиелеу арнайы маманның басшылығымен жүзеге асады. Сөйлеу ортасын құру туралы, сөйлеу арқылы қарым – қатынас жасау керектігі туралы ата – аналарға ұсыныстар беріледі. Осы әдісте сурдопедагогпен ата – аналар баланы абилитациялаудың тең құқылы қатысушылары болып табылады.
