Сведения о посещённом уроке



бет1/4
Дата27.03.2018
өлшемі0,62 Mb.
түріСведения
  1   2   3   4

Бланк посещения урока

Ф. И. О., должность посетившего урок___________________________________________

Сведения о посещённом уроке:

а) учитель________________________предмет______________________________

б) дата_________ группа № _____, курс _____, специальность______________________

в) тема урока_________________________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________________
СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ


Анализ урока

Оценка деятельности преподавателя

Замечания, предложения

1. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.







2. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.







3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.







4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.







5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.







6. Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, обобщения.







7. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.







8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.







9. Научно – теоретический уровень урока. Структура урока и его педагогическая целесообразность








____________________________________

(Подпись, посетившего урок)




Бланк экспертной оценки урока теоретического обучения

Преподаватель__________________________________ Курс_________ Группа__________

Специальность_______________________ Предмет__________________________________

Тема урока____________________________________ Дата проведения_________________



ВНИМАНИЕ: не все приведённые ниже пункты обязательно должны быть использованы при оценке качества преподавания. В зависимости от темы урока и цели обучения отдельные моменты преподавания могут отсутствовать. Оценка осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется редко; 1-качество практически отсутствует.
Готовность материально – технического оснащения урока: наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино- и диафильмов, действующих моделей, приборов, справочно – информационной литературы, схем, таблиц. 1 2 3 4 5
Готовность учащихся: присутствие, внешний вид, наличие учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина. 1 2 3 4 5
Учебно – профессиональная мотивация учащихся:: осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная направленность урока 1 2 3 4 5
Построение урока правильность и доступность поставленных задач урока перед учащимися, рациональность плана урока, правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока. 1 2 3 4 5
Деятельность преподавателя на уроке по формированию у учащихся новых понятий технико – технологических умений, учебно – профессиональных действий. 1 2 3 4 5
Организация поисковой деятельности учащихся: создание проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными картами. 1 2 3 4 5
Ознакомление учащихся с передовой технологией, техникой и организацией производства.

1 2 3 4 5


Активизация познавате5льной деятельности учащихся: анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической документации. 1 2 3 4 5
Контроль и оценка знаний и умений учащихся 1 2 3 4 5
Взаимоотношение преподавателя с учащимися: знание и учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность. 1 2 3 4 5
Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость, умение поддерживать дисциплину.

1 2 3 4 5


Речь преподавателя: понятная, выразительная, литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая. 1 2 3 4 5
Общая оценка урока: достижение намеченных целей, завершённость, результативность урока. 1 2 3 4 5
Рекомендации:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Подпись и должность лица, посетившего урок)


В помощь руководителям

методических комиссий
Как делать анализ урока

Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой же мере, как его подготовка и проведение.

Наблюдение и анализ урока составляет наиболее трудную часть наших должностных обязанностей.

Цель анализа – выявить методы и приёмы организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект.

Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.

Виды анализа: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.



Структура наблюдения и анализа урока:

- научно – теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании мировоззрения;

правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока;

определение содержания учебного материала и методов его изучения;

- пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей учащегося: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найдённого способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность, соотношение самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке:

- использование на уроке разнообразных источников знаний (лекция преподавателя, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.);

актуализация ранее приобретённых учащимися знаний, связь обучения с жизнью;

- организация самостоятельной работы учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимся самостоятельной работы, объём, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся (установить, с какой целью она даётся: для изучения нового материала, первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических знаний и умений);

методы и приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет преподаватель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;

- методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объёму контрольного задания;

- система учёта и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке отметок. Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний:

осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, приёмы индивидуализации обучения. Сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке;

- учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащимися наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать необходимые выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность, проявляемая учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;

- объём и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого – подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;

- структура урока, её педагогическая целесообразность.


Рекомендации составлены методистом ПТУ № 107 Шевченко Н. Н. на основе книги М. И. Махмутова «Современный урок», М., «Педагогика», 1985.



Возможные цели посещения уроков:


  1. Управление успехом в процессе урока.

  2. Определение уровня толерантности в отношениях ученик – учитель, ученик – класс.

  3. Дифференцированный подход в процессе обучения.

  4. Положительная эмоциональная составляющая урока.

  5. Продуктивная значимость урока.

  6. Методы, приёмы, формы на уроке: их оправданность, сбалансированность, отработанность, успешность.

  7. Использование фронтальных, диалогических, микро групповых форм активизации познавательной деятельности на уроке.

  8. Индивидуальный подход на уроке.

  9. Нравственное приращение, получаемое учащимися в ходе урока.

  10. Стимулы и психолого – педагогическая поддержка учащихся в учебном процессе.

  11. Оценка знаний как психологический инструмент.

  12. Творческая деятельность на уроке.

  13. Выход на послеурочную предметную деятельность.

  14. Вербальное и невербальное взаимодействие учителя и учащихся.

  15. Включённость учащихся и их интерес к происходящему на уроке.

  16. Анализ успешности организационно – психологического момента на уроке.

  17. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.

  18. Характер, система и формы домашнего задания.

  19. Использование различных активизаторов в процессе урока.

  20. Игровые моменты на уроке.

  21. Доступность, образность, значимость, интересность информации, получаемой в процессе урока.

  22. Практико – ориентированный характер получаемых знаний.

  23. Количество заданий, выполняемых на уроке.

  24. Усталость, тревожность и удовлетворённость на уроке.

  25. Экспромт и тщательная подготовка как элементы урока.


Роль педагогического анализа урока в системе управления школой.


        1. Средство познания урока.

        2. Средство преобразования урока и совершенствования педагогической деятельности учителя.

        3. Инструмент управления качеством преподавания.

        4. Источник информации о качестве знаний и уровне воспитанности учащихся.

        5. Средство изучения передового опыта.

        6. Инструмент соединения педагогической теории с практикой учебно – воспитательной работы.

        7. Средство индивидуальной методической работы с учителем.

        8. Инструмент конкретизации управления учебно – воспитательным процессом.

        9. Практикум по самоанализу для учителя.

        10. Инструмент педагогической критики.



Роль самоанализа урока в системе управления школой.


  1. Средство формирования и развития творческого подхода к организации учебно – воспитательного процесса.

  2. Средство умения чётко ставить цель своей деятельности и деятельности учащихся.

  3. Средство установить связи между своей педагогической деятельностью и средством достижения педагогических целей.

  4. Средство совершенствования педагогического мастерства.

  5. Средство совершенствования планирования, организации, контроля и регулирования своей педагогической деятельности.

  6. Средство стимулирования самообразования.

  7. Средство делегирования управленческих функций, становления педагога как субъекта управления.

  8. Средство формирования чувства собственного достоинства педагога, его личностного раскрепощения.

  9. Средство повышения статуса учителей в системе межличностных отношений в школе.

  10. Средство формирования демократических отношений между учителем и руководителем.

  11. Средство развития способности к конструктивной критике и самокритике.

  12. Средство раскрытия потенциальных личностных и профессиональных возможностей педагога.

  13. Средство формирования положительного и осознанного отношения к своей педагогической деятельности.

  14. Средство формирования адекватной самооценки педагога




Материал к методике системного

анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода


  1. Цели урока

    1. Направленность на личностное развитие учащихся

    2. Участие самих учеников в определении целей урока

    3. Самоопределение школьников на результат урока

    4. Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации

    5. Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке

  2. Учащиеся

    1. Уровень мотивации и познавательная активность

    2. Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы

    3. Наличие оценочной деятельности самих учеников

    4. Участие учеников в диалоге, дискуссиях

    5. Создание школьниками собственных образовательных продуктов

  3. Учитель

    1. Направленность на стратегию сотрудничества на уроке

    2. Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока

    3. Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа

    4. Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе

    5. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность

  4. Содержание урока

    1. Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью

    2. Наличие проблемных ситуаций

    3. Учет субъективного опыта учащихся

    4. Наличие деятельностного содержания урока

    5. Наличие образовательных продуктов учащихся

  5. Организация урока, формы, методы и средства обучения

    1. Общая атмосфера урока

    2. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы

    3. Преобладание активных методов обучения

    4. Обеспечение деятельности учащихся необходимыми материалами

    5. Валеологическая оценка урока

  6. Результат урока

    1. Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся

    2. Участие учеников в оценке деятельности и результатов уроков

    3. Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем

    4. Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме

    5. Степень удовлетворенности уроком учащихся и самого учителя

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001 – 71 с.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока. М., 1999.

Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2000. – 180 с.





Тема урока___________________________________________________________

Каталог: files -> doc
doc -> Қызылорда облысының жер – су атаулары қызылорда, 2013 жыл сыр елі қызылорда облысы
doc -> Өмірбаяны Құрманғазы Сағырбайұлы
doc -> Хрестоматия ежелгі дәуір әдебиеті ббк 84(0)3 е 33 «Қазақ әдебиетінің тарихы»
doc -> Орындаған: 9 «Ә» сынып жетекшісі Болатбаева С. М. Астана 2014-2015
doc -> Тіркеуден және қайта тіркеуден өткен күні Көшбасшысының аты-жөні
doc -> Мазмұны беттер І. Жаңалықтар хроникасы
doc -> Гбук «Оренбургская областная полиэтническая детская библиотека»
doc -> Литература, искусство оренбург, 2016 год
doc -> О. В. Останин Выпускная квалификационная работа (курсовая, вкр или магистерская диссертация) должна включать следующие основные части


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу