Сведения о посещённом уроке



бет4/4
Дата27.03.2018
өлшемі0,62 Mb.
#39707
түріСведения
1   2   3   4
Тема урока___________________________________________________________



Показатели деятельности преподавателя

Баллы




  1. Организаторская




  1. Выполнение намеченного плана урока




  1. Формулирование темы и цели урока в контексте учебной дисциплины, будущей профессии




  1. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО, современной оргтехники.




  1. Уровень педагогического и методического мастерства, чередование и смена форм деятельности (фронтальные, парные, групповые, индивидуальные)




  1. Реализация основных психологических и гигиенических требований, эстетическое обеспечение урока и состояние аудитории




  1. Качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)




  1. Уровень оформления документации к уроку (журнал, конспекты, план урока)




  1. Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога




  1. Соблюдение правил охраны труда и безопасности жизнедеятельности




  1. Способы педагогического воздействия при нарушениях дисциплины:




    • использует в отношении нарушителей особые формы организации учебной деятельности;




    • не обращает внимания на неумышленные незначительные нарушения;




    • проявляет лояльность к нарушениям;




    • немедленно реагирует на отклонения от нормы поведения




  1. Обучающая




  1. Реализация принципа научности и достоверности изложения материала




  1. Проблемность изложения информации, использование карточек, перфокарт, современной оргтехники




  1. Проявление профессионально важных качеств педагога (знание предмета, эрудиция, использование дополнительных источников информации, образность изложения, учёт индивидуальных особенностей учащихся и т. д.)




  1. Формирование и развитие у учащихся умений рациональной организации учебного труда, умение вовлечь в работу пассивных учащихся.







  1. Творческий подход к изложению, допустимый уровень субъективности, эмоциональность объяснения




  1. Чёткий инструктаж при самостоятельной работе




  1. Осуществление принципа связи теории с будущей профессией




  1. Оптимальный объём учебного материала, объяснение с привлечением аналогий и примеров




  1. Наличие эффективной обратной связи с учащимися




  1. Рациональное использование времени урока




  1. Воспитательная




  1. Нравственная и мировоззренческая направленность урока




  1. Работа над культурой речи учащихся




  1. Влияние урока на интеллектуальное развитие учащихся




  1. Эффективность использования принципа связи обучения с жизненными ситуациями




  1. Создание условий для самореализации учащихся (дружелюбная манера опроса, корректность общения в форме диалога и полилога, толерантность и доверие во взаимодействии, поощрение учащихся за конкретную работу и т. д.)




  1. Создание ситуации успеха («педагогическое внушение», «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» и т. д.)




  1. Качество управления деятельностью, учащимися, стиль взаимодействия с учащимися




  1. Использование воспитательных возможностей отметки и оценки (не только правильно воспроизвести, но и проявить самостоятельность, оригинальность, творческий подход к выполнению заданий)




  1. Создание воспитывающей среды на уроке (оформление интерьера кабинета, эстетический вид учебной мебели и дидактического материала, психологический микроклимат учебной группы, уровень самоуправления на уроке и т. д.)




  1. Рефлексия и анализ урока (что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, о чём задумались?)




Показатели деятельности учащихся

Баллы

  1. Уровень познавательной активности (эрудированность, сообразительность, использование дополнительной литературы)




  1. Наличие интереса к уроку




  1. Степень самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся




  1. Реализация ситуации успеха («снятие страха», «персональная исключительность», «авансирование» и т. д.)




  1. Профессиональный этикет будущего специалиста (манера поведения, культура речи, знание основ делового общения и т. д.




  1. Развитие навыков работы « в команде»




  1. Уровень духовно – нравственного потенциала личности учащегося (суждения, внутренние установки, ценностные ориентации, организованность, дисциплинированность)




  1. Возможность реализации творческих способностей




  1. Использование учащимися речевых оборотов: « Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…» и т. д.)




  1. Внешний вид учащихся






ИТОГО:____________

ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________

Методика работы с таблицей

Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.

Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).

Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность 65-75% - урок хороший.

Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.


Структура повторительно – обобщающего урока:

 организационный момент;

 вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

 выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);



  • оценка результатов урока;

  • подведение итогов;

  • задание на дом (не всегда).


Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

О организация начала урока;

О проверка домашнего задания, постановка цели урока;

О подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;

^ закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;



^ подведение итогов и результатов урока;

() задание на дом;

() подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Структура уроков учителей – новаторов

Система преподавания Л. В. Маховой:

  1. Рассказ обзорного типа по всей теме.

  2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.

  3. Урок – практическая работа.

  4. Урок обобщающего типа с карточками – заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

  5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.

  6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.


Система уроков, разработанная Н. П. Гузиком

для изучения каждой темы:

  1. Уроки теоретического разбора материала учителем.

  2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

  3. Уроки – семинары.

  4. Уроки – практикумы.

  5. Уроки контроля и оценки.


Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным:

  1. Урок – лекция по всей теме.

  2. уроки решения ключевых задач

  3. Урок – консультация.

  4. Урок – зачёт.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

  1. Дидактические требования к современному уроку:

  • чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированноетм умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.

  1. Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

  1. проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;

  2. учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

  3. предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;


Стиль урока:

    1. определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

=?определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

 выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

 учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);



    1. особенности самоорганизации учителя:

 подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

 рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

 педагогический такт (случаи проявления);

 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).


Организация познавательной деятельности учащихся:

  1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

 планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

    • использование установок в форме убеждения, внушения;

 планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);



  1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

 определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно – чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

 планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);


  1. Закрепление результатов работы:

 формирование навыков путём упражнений;

 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.


Организованность учащихся:

  1. отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

  2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.


Учёт возрастных особенностей учащихся:

  1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

  2. проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;

  3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.




    1. Гигиенические требования к уроку:

  1. температурный режим;

  2. физико – химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

  3. освещение;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие классной мебели росту школьника.




  1. Требования к технике проведения урока:

  1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершёнными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;

  6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

  7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.


ЭТАПЫ

ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

  1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

  2. Определение образовательно – воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

  3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

  4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

  5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.

  6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умении учащихся.

  7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.

  8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

  9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

  10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

  11. Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности.

  12. Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

  13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом уровней их сформированное планирование проверки умений учащихся.

  14. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задав уроков на дом.

  15. Продумывание форм подведения итогов урока.

  16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

  17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Общие вопросы плана: 1 – дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 – триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:1 – реализация воспитательного потенциала урока осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3- дидактические средства урока; 4 – самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 – методы закрепления пройденного на уроке; 6 – домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА
Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:

  1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

  2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.

  3. Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.

  4. Планирование «объектов», целей и задач контроля с учётом мнений педагогического коллектива выводов методических объединений учителей – предметников и учителей начальных классов предложений аттестационных комиссий.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет