Тема урока___________________________________________________________
Показатели деятельности преподавателя
|
Баллы
|
|
Организаторская
|
|
Выполнение намеченного плана урока
|
|
Формулирование темы и цели урока в контексте учебной дисциплины, будущей профессии
|
|
Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО, современной оргтехники.
|
|
Уровень педагогического и методического мастерства, чередование и смена форм деятельности (фронтальные, парные, групповые, индивидуальные)
|
|
Реализация основных психологических и гигиенических требований, эстетическое обеспечение урока и состояние аудитории
|
|
Качество речи педагога (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)
|
|
Уровень оформления документации к уроку (журнал, конспекты, план урока)
|
|
Педагогическая культура, такт, внешний вид педагога
|
|
Соблюдение правил охраны труда и безопасности жизнедеятельности
|
|
Способы педагогического воздействия при нарушениях дисциплины:
|
|
использует в отношении нарушителей особые формы организации учебной деятельности;
|
|
не обращает внимания на неумышленные незначительные нарушения;
|
|
проявляет лояльность к нарушениям;
|
|
немедленно реагирует на отклонения от нормы поведения
|
|
Обучающая
|
|
Реализация принципа научности и достоверности изложения материала
|
|
Проблемность изложения информации, использование карточек, перфокарт, современной оргтехники
|
|
Проявление профессионально важных качеств педагога (знание предмета, эрудиция, использование дополнительных источников информации, образность изложения, учёт индивидуальных особенностей учащихся и т. д.)
|
|
Формирование и развитие у учащихся умений рациональной организации учебного труда, умение вовлечь в работу пассивных учащихся.
|
|
Творческий подход к изложению, допустимый уровень субъективности, эмоциональность объяснения
|
|
Чёткий инструктаж при самостоятельной работе
|
|
Осуществление принципа связи теории с будущей профессией
|
|
Оптимальный объём учебного материала, объяснение с привлечением аналогий и примеров
|
|
Наличие эффективной обратной связи с учащимися
|
|
Рациональное использование времени урока
|
|
Воспитательная
|
|
Нравственная и мировоззренческая направленность урока
|
|
Работа над культурой речи учащихся
|
|
Влияние урока на интеллектуальное развитие учащихся
|
|
Эффективность использования принципа связи обучения с жизненными ситуациями
|
|
Создание условий для самореализации учащихся (дружелюбная манера опроса, корректность общения в форме диалога и полилога, толерантность и доверие во взаимодействии, поощрение учащихся за конкретную работу и т. д.)
|
|
Создание ситуации успеха («педагогическое внушение», «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» и т. д.)
|
|
Качество управления деятельностью, учащимися, стиль взаимодействия с учащимися
|
|
Использование воспитательных возможностей отметки и оценки (не только правильно воспроизвести, но и проявить самостоятельность, оригинальность, творческий подход к выполнению заданий)
|
|
Создание воспитывающей среды на уроке (оформление интерьера кабинета, эстетический вид учебной мебели и дидактического материала, психологический микроклимат учебной группы, уровень самоуправления на уроке и т. д.)
|
|
Рефлексия и анализ урока (что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, о чём задумались?)
|
|
Показатели деятельности учащихся
|
Баллы
|
Уровень познавательной активности (эрудированность, сообразительность, использование дополнительной литературы)
|
|
Наличие интереса к уроку
|
|
Степень самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся
|
|
Реализация ситуации успеха («снятие страха», «персональная исключительность», «авансирование» и т. д.)
|
|
Профессиональный этикет будущего специалиста (манера поведения, культура речи, знание основ делового общения и т. д.
|
|
Развитие навыков работы « в команде»
|
|
Уровень духовно – нравственного потенциала личности учащегося (суждения, внутренние установки, ценностные ориентации, организованность, дисциплинированность)
|
|
Возможность реализации творческих способностей
|
|
Использование учащимися речевых оборотов: « Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю…» и т. д.)
|
|
Внешний вид учащихся
|
|
ИТОГО:____________
ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________
СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________
Методика работы с таблицей
Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.
Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).
Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.
Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.
Если эффективность 65-75% - урок хороший.
Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.
Структура повторительно – обобщающего урока:
организационный момент;
вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
оценка результатов урока;
подведение итогов;
задание на дом (не всегда).
Структура комбинированного урока
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
О организация начала урока;
О проверка домашнего задания, постановка цели урока;
О подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;
^ закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
^ подведение итогов и результатов урока;
() задание на дом;
() подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Структура уроков учителей – новаторов
Система преподавания Л. В. Маховой:
Рассказ обзорного типа по всей теме.
Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.
Урок – практическая работа.
Урок обобщающего типа с карточками – заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.
Заключительный опрос по теоретическому материалу.
Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н. П. Гузиком
для изучения каждой темы:
Уроки теоретического разбора материала учителем.
Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
Уроки – семинары.
Уроки – практикумы.
Уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным:
Урок – лекция по всей теме.
уроки решения ключевых задач
Урок – консультация.
Урок – зачёт.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Дидактические требования к современному уроку:
чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированноетм умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку
Психологическая цель урока:
проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;
Стиль урока:
определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
=?определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);
учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);
особенности самоорганизации учителя:
подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно – чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
Закрепление результатов работы:
формирование навыков путём упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учёт возрастных особенностей учащихся:
планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
температурный режим;
физико – химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
освещение;
предупреждение утомления и переутомления;
чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)
своевременное и качественное проведение физкультминуток;
соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершёнными;
необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
ЭТАПЫ
ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ
Разработка системы уроков по теме или разделу.
Определение образовательно – воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.
Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умении учащихся.
Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.
Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
Проверка оборудования и технических средств обучения.
Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности.
Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.
Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом уровней их сформированное планирование проверки умений учащихся.
Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задав уроков на дом.
Продумывание форм подведения итогов урока.
Планирование внеклассной работы по данной теме.
Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Общие вопросы плана: 1 – дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 – триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.
Частные вопросы, решаемые на уроке:1 – реализация воспитательного потенциала урока осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3- дидактические средства урока; 4 – самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 – методы закрепления пройденного на уроке; 6 – домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА
Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:
Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.
Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.
Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.
Планирование «объектов», целей и задач контроля с учётом мнений педагогического коллектива выводов методических объединений учителей – предметников и учителей начальных классов предложений аттестационных комиссий.
Достарыңызбен бөлісу: |