Сурдопсихология ғылымының зерттелу тарихы

19 ғасырдың соңы мен 20 ғасырдың басында жазылған, олардың арасында үлкен іргелі еңбектер болған ақыл-ойы кем балаларды зерттеуге арналған эксперименттік клиникалық, психологиялық және педагогикалық зерттеулердің айтарлықтай санына қарағанда саңырау-мылқау балаларды зерттеу. Бұл кезеңде саңыраулар мен мылқауларды клиникалық-психологиялық-педагогикалық зерттеуге арналған бірде-бір іргелі еңбек жазылмады. Бұл бұзушылықтың ерекшеліктеріне де, Ресейдегі саңыраулар мен мылқауларға көмектің қалыптасу тарихына да байланысты. Мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа санаттарынан айырмашылығы, саңырау және мылқау балаларға педагогикалық көмек 19 ғасырдың басынан бері жүргізіліп келеді. Осы категориядағы балалармен педагогикалық жұмыстың көптеген әдістері жасалған. Оларды тәрбиелеу және оқыту бойынша бірқатар жұмыстар мен оқу-әдістемелік құралдар дайындалды. Сурдопедагогика 20 ғасырдың басындағы Ресейдегі арнайы педагогиканың ең дамығаны болды. Саңырау және мылқауларға әсер етудің педагогикалық әдістерін өңдеуден айырмашылығы, саңырау және мылқау балаларды зерттеу мәселесі өте аз дамыды. Саңырау балаларға қатысты бірнеше маңызды эксперименттік психологиялық зерттеулер мен бірнеше клиникалық және педагогикалық зерттеулер болды.

Саңырау және мылқау балалар туралы алғашқы эксперименттік педагогикалық зерттеулердің бірі А.В.Владимирскийдің «Мектеп күнінің әртүрлі сағаттарында психикалық әрекет. Санкт-Петербург саңыраулар мен мылқаулар мектебінің оқушыларымен эксперименталды зерттеу». А.В.Владимирский ғасыр басындағы педологиялық зерттеулерге белсене араласқан белгілі дәрігер және дефектолог болды. 1908 жылдан В.М.Бехтеревтің жетекшілігімен психоневрологиялық институтта жұмыс істеді.

Кейін осы институт жанынан ұйымдастырылған көмекші мектепті басқарды. Зерттеуде автор субъектілердің әртүрлі категорияларын - саңырау және еститін, ұлдар мен қыздарды, әртүрлі жастағы балаларды, өздерінің, бірақ әртүрлі жағдайларда орналастырылған, олардың белсенділігінің әртүрлі деңгейлерінде зерттелген балаларды салыстырады. Эксперименттегі мұндай түрлендірулер зерттеушіге зерттелетін процестің барысы мен нәтижелеріне әртүрлі факторлардың әсерін анықтауға мүмкіндік береді.

Зерттеудің маңызды қорытындылары төмендегідей. Әртүрлі көрсеткіштер бойынша саңырау-мылқау балалардың жұмыс қабілеттілігінің тәуліктің әртүрлі бөліктеріндегі ерекшеліктерін сипаттауға болады, олардың іс-әрекетінің әр түрлі аспектілеріндегі тербелістердің біркелкі еместігі күніне мектеп уақытында көрсетілді. оқу іс-әрекетінен еңбекке көшу нақтыланды. Негізгі қорытынды: саңыраулар мен мылқаулар ақыл-ой жұмысында есту қабілетінен артта қалады. Зерттеулер көрсеткендей, оларға шоғырлану әлдеқайда қиын. Зерттеу саңырау және мылқау адамдардың психикалық әрекетінің бұл ерекшеліктері оқу процесінде бірте-бірте тегістелетінін көрсетеді. А.В.Владимирскийдің зерттеуі үлкен маңызға ие, өйткені ол көптеген фактілерді қамтиды және жүйелейді. Бұл зерттеуге дейін саңырау және мылқау адамдардың психикалық қабілеті эксперименталды түрде зерттелмеген. Қалыпты дамыған балалар мен саңырау және мылқау балаларды салыстыру әдісін зерттеуде қолдануға назар аударылады. Мылқау мен саңыраудың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оған қол жеткізуге болатын тәрбиені жетілдірудің мүмкіндіктері көрсетілген еңбек маңызды және тән. Ал бұл осы бағытта көптеген зерттеулерді қажет етеді.

А.Н.Поросятниковтың «Мектеп жасындағы еститін және саңырау-мылқау балалардың визуалды қабылдауы мен есте сақтау қабілетін салыстырмалы түрде зерттеу» (1910) жаңашыл жұмысы болып табылады. Автор өз зерттеулерінде саңырау және мылқаулардың психикалық дамуын зерттеудің әлі дамымаған мәселесін атап өтеді. Оның пікірінше, бұл мәселе әлі де дамымаған, өйткені ол мұғалімдерді, психологтарды және дәрігерлерді қызықтырады. «Менің білуімше, саңыраулар мен мылқаулардың психикалық өмірін зерттеу әлі мүлде жүргізілген жоқ. Ал, бұл жұмыс көрсеткендей, бұл салада тек мамандар, керең-мылқаулар мұғалімдері ғана емес, психологтар мен дәрігерлер үшін де қызық көп. Сондықтан, егер оның жұмысы сол немесе басқа да жетілдірілген әдістерді қолдана отырып, верификациялық зерттеулер арқылы тексеруге серпін берсе, немесе саңыраулар педагогикасының мүддесіне жақын адамдардың есіне түсірсе, бұл зерттеудің авторы өзін өте қанағаттанарлық деп санайды. және мылқау және жалпы ғылым туралы бұл өте аз зерттелген сала - саңыраулар мен мылқаулардың психикалық өмірі ».

А.В.Владимирский сияқты А.Н.Поросятников қалыпты дамып келе жатқан балалар мен саңырау және мылқау балаларды салыстыру әдісін қолданады. Зерттеуге әртүрлі жастағы және жыныстағы 227 есту және 196 саңырау және мылқау студенттер қатысты. Екі әдіс қолданылды: «қайта жаңғырту» және «қабылдау». Бірінші әдіс субъектілерге көру арқылы нені қабылдау керектігін көрсетіп, содан кейін қабылданатындарды жазбаша түрде қайта жаңғыртудан тұрды. Екінші әдісте көрнекі түрде қабылданатын субъект ұқсас объектілердің арасынан тануы керек болды. Көрнекі материал 12 әріп сызылған кестеден және геометриялық фигуралар салынған кестеден тұрды. Зерттеу нәтижесінде автор мынадай қорытындыға келеді. Саңырау мен мылқаудың көрнекі қабылдауы көлемі жағынан тыңдаушылармен бірдей болғандықтан, оның сапасын анықтайтын мазмұны жағынан әлдеқайда төмен; саңыраулар мен мылқауларды көрнекі қабылдау сапасының төмендігі оның дәлдігінің аздығынан, мазмұнының анықтығынан және әр түрлі адамдарда осы соңғысының әртүрлілігінде көрінеді; саңырау және мылқау адамдарда моторлы жады басым.

Автор оқу орындарында саңырау және мылқаулардың көрнекі қабылдауының дамуын қадағалауды және оны маңызды өтемдік құрал ретінде дамытуды ұсынады. А.Н.Поросятниковтың жұмысын сол кездегі жетекші сурдопедагогтар: Н.М.Лаговский, Ф.А.Н.Поросятникова қолдап, маңызды деп таныды.