Юрий Константинович Бабанский қарама — қайшылық көп жағдайда кездейсоқ бір ізділікте қарастырылатындығын анықтады.
Ол жоспарлау процедурасына сәйкес келмейді, оқыту процесін ұйымдастыру мен реттеуде мұғалімдер мен әдіскерлер нақтылы жағдайда процесті жасау ескерілмейді.
Зерттеу нәтижесінде мыналар анықталады:
- қарама — қайшылықтарды қалай болса солай тұжырымдау дұрыс емес,нақтылы педагогикалық процесті жүйе ретінде олар зерттелетін объектінің мәнін, ашуы тиіс:
- қарама - қайшылықты ұстаздар мен оқушылар іс — әрекетін педагогикалық процесті басты құрамын көрсеткіш ретінде сипаттау керек;
- қарама - қайшылықтар жүйесін ғана емес, сонымен бірге оларды шешу әдістемесін негіздеу керек.
Бұл педагогикалық процестің қарама қайшылықтар тобын психологтар жеткілікті дәрежеде жақсы зерттеген.Олардын санына Григорий Силович Костюк келесі қарама -қайшылықтарды жатқызады:
- жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылық пен тұлға
мүмкіншілігінің жеткен даму деңгейі арасындағы;
- жаңа танымдылық міндеттерімен бұрын қалыптасқадн ойлау
және іс — әрекет тәсілдері арасындағы;
- -тұлға дамуындағы жеткен деңгейімен оның өмір сүру қалпы,
қоғамдық қатынастар жүйесінде алатын, оның орны, атқаратын
қызметі арасындағы;
- -жақсы жетістіктерге ұмтылушылық пен қиыншылықты
жеңе алмайтындық қорқынышы арасындағы;
- -дербестікке, тәуелсіздікке ұмтылушылық пен жеке тәжірибенің
жетіспеуі арасындағы;
- -мақсаттылық, стереотиптік (еліктеушілік), тұрақгылық пен
ширақтылық, өзгергіштікке ұмтылушылық арасындағы;
- -тұлғаның ерікті әрекет пен қоғамдық қажетті іс — әрекет арасындағы:
Достарыңызбен бөлісу: |
