Тақырыбындағы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары
жүктеу/скачать 7,82 Mb. Pdf көрінісі
|
2
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
| самостоятельной работы
. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся. Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия: а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных обучающихся; б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы студентов; в) составление развёрнутого плана занятия, включая вопросы разным группам и отдельным студентам; г) умение «спрограммировать» обучение разных групп студентов; д) осуществление оперативной обратной связи; е) соблюдение педагогического такта. В связи с дифференциацией и индивидуализацией приходится перестроить технологию занятий. Нужно определить оптимальный темп работы, так как все группы обучающихся работают по своему плану. Студенты первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим более детальный рассказ. С третьей группой преподаватель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому студенту. Во время использования технологии индивидуально-диффереинцированного обучения (ТИДО) студентам предлагаются различные типы заданий. Эти задания предложены в учебно-методическом пособии автора, которое лежит у каждого студента на столе. Преподаватель указывает номер страницы и номер задания, и студенты сами находят эти задания. Необходимо справиться с недоверием к студенту, изменить весь стиль взаимоотношений с обучающимися. Время каждого занятия используется для соединения воспитания и развития студентов. Главным достоинством заданий с дифференцированной помощью является полная занятость всех обучающихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. На каждом предмете имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий. Дифференциация обучения будет эффективной и действенной, так как такая педагогическая система, в которой студент рассматривается как самый заинтересованный участник своего развития, как деятель самовоспитания, саморазвития. А педагогическую деятельность такого преподавателя можно характеризовать как педагогическое сотрудничество и взаимопонимание. Ведь только при сотрудни- честве, взаимопонимании, доверии обучающегося и обучаемого возможна передача знаний на высоком качественном уровне. Такая педагогическая система сложна, но этого требует время сегодняшнего дня. Литература: 1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 240 с. – (Психология для всех). жүктеу/скачать 7,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|