Тақырыбындағы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары

329 
Annotation: 
The article is devoted to the topical problem of forming of self-control skills. The modern 
system of education makes new demands on the individual and the professional competence of teachers. This 
explains the increased number of psycho-pedagogical research of professional formation of the teacher's 
personality. 
Keywords:
control, teaching activities, teacher self-control, self-control techniques, pedagogical conditions, 
self-control skills, quality of work, self-study, professional level. 
 
Повышения профессионализма учителя, т.е. его профессиональная компетентность, является 
актуальным вопросом в современной системе образования. О роли учителя в образовании и воспитании 
учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных 
педагогов. Известный русский ученый М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших 
учеников» [11].
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне 
осуществляет педагогическую деятельность. Развитие профессиональной компетентности – это развитие 
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям. Можно 
выделить следующие этапы формирования профессиональной компетентности: 1) самоконтроль и 
осознание необходимости; 2) анализ и само корректировка. 
Проблемы самоконтроля знаний, умений и навыков в учебном процессе можно рассматривать с 
разных позиций: 
- 
с позиций функций и способов – Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Г. Огородников, 
Ю. Гвоздаров, З.Гульянц и др. [14]; 
- 
с позиций оценки и самооценки – Б.К. Анапьев, Л.И. Божович, Т.Ю. Андруценко, Э.Э. Кестер,
Л.И. Линкин, Л.А. Рыбак, А. Плеханов, Е.Е. Син, Г.А. Сабирова и др. [13]. 
- 
с позиций развития самостоятельности и творческой активности - О.К. Афанасьева, Л.В. Жарова и др.; 
- 
с позиций выделения объектов контроля – Н.Бовина, Е.С. Рыбунский и др. 
Можно рассматривать самоконтроль и в рамках управления (В.П. Беспалько и др.). 
Основная идея нашей работы состоит в том, что при действенном овладении учителем и учащимися 
школ приемами осуществления самоконтроля в процессе учебной деятельности способствует 
повышению общего уровня профессиональной деятельности. 
Мы считаем, что самоконтроль основан на единстве целей внешнего и внутреннего регулирования 
учебного процесса, на глубоком убеждении учителя в целесообразности и необходимости данных 
мероприятий, на внутреннем восприятии требований учебных норм и их активном, творческом 
выполнении. 
Самоконтроль как качество личности учителя, предполагает умение контролировать себя и 
правильно оценивать свои действия. Самоконтроль - это осознанная саморегуляция человеком своего 
поведения и деятельности для обеспечения соответствия их результатов поставленной цели, требованиям.
Самоконтроль является важным средством умственного и нравственного самосовершенствования 
личности. Важной предпосылкой успешного осуществления самоконтроля является самооценка. 
Способы само воздействия в процессе самовоспитания, профессионально-личностного совершен-
ствования учителя самые разнообразные. С.Б. Елканов в книге «Профессиональное самовоспитание 
учителя» выделяет как наиболее значимые следующие: само побуждение, само убеждение, само 
принуждение. Им может предшествовать эмоциональное состояние недовольства собой. Самокритичное 
отношение к своим недостаткам ведет к возникновению в сознании положительных качеств [5]. 
Все эти стороны педагогической деятельности, пронизанные, как и любая другая коммуникативная 
деятельность, детерминируют формирование творческой личности учителя. 
Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «самоконтроль» ученые 
отталкиваются от разных целей и задач, рассматривая данный феномен в плоскости своего исследования 
и в рамках конкретного научного подхода. Одни авторы используют широкое понимание самоконтроля, 
включающее, кроме основного процесса сличения, процессы планирования, управления, регулирования и 
коррекции (Я.И. Цурковский, А.С. Лында, Г.А. Собиева и др.), другие - узкое, как процесс установления 
степени совпадения между эталоном и контролируемой составляющей (Г.С. Никифоров, В.В. Чебышева 
и др.). В педагогике и психологии проведено много исследований по проблеме повышения 
профессионализма личности учителя (И.Л. Фельдман, О.В. Тимофеева, В.М. Антипова, С.В. Кондратьева).
Сформированность приемов самоконтроля должна быть присуща любому учителю. Владение ими 
повышает психолого-педагогический уровень профессионального мастерства – этого требует от учителя 
реформа школы. В работе сельской школы, где работа ведется одновременно в нескольких классах, этот 

330 
фактор приобретает решающее значение. Постоянная необходимость переключения от одного класса к 
другому, от одной темы к другой требует максимальной четкости преподавания, что предполагает 
высокий уровень сформированности приемов самоконтроля. Применение этих приемов учителем школы 
происходит очень интенсивно, с большим психологическим напряжением. Под самоконтролем мы 
понимаем средство оценки учителем результатов своей деятельности на основе сопоставления цели с 
реальными условиями урока. Недостаточное владение такими приемами, непроизводительная трата 
времени, нечеткость и неконкретность заданий и вопросов, многословие, несогласованность между 
непосредственной работой учителя с классом и самостоятельной работой детей значительно снижают 
эффективность труда учителя. На перечисленные недостатки не раз обращали внимание исследователи. В 
отечественной педагогической литературе вопросы подготовки учителя к профессиональной 
деятельности ставили К.Д. Ушинский, Лихачев Д.С., Елканов С.Б 
Как правило, в работах, посвященных самоконтролю учителя, ставилась задача помочь педагогам 
овладеть искусством систематически и эффективно учитывать знания и навыки учащихся, научиться 
органически соединять проверку усвоения нового материала с повторением проиденного. Целью 
овладения приемами самоконтроля является: обретение учителем уверенности и сноровки в работе, 
сокращение траты времени и энергии на поиски образцов педагогической практики. 
Нередко необходимость владения приемами самоконтроля с особенной очевидностью проявляется в 
наиболее трудных для учителя ситуациях. Их типологию можно определить применительно к деятельности 
учителя. За основу такой типологии взяты следующие условия: наличный уровень развития и успеваемости 
каждого ученика; уровень организованности коллектива учащихся; доступность задач, которые должен 
решать ученик. Требование самоконтроля вытекает из необходимости держать в поле зрения всех 
присутствующих на уроке учащихся. Приемы самоконтроля должны обеспечить результативность работы 
класса. Иногда учащиеся с большим трудом выполняют полученное задание. Когда учитель начинает 
проверять работу, он вынужден заново формулировать задачу. То, что должно быть сделано учениками 
самостоятельно, выполняется ими под руководством учителя. Часто и учителя ожидают такого положения, 
но все же дают задание с тем, чтобы чем-либо занять учеников. Иногда формулировка бывает простой, но 
неопределенной (например: “возьмите предложение”, “найдите упражнение”). При этом предполагается, 
что учащиеся будут выполнять задание по аналогии с прежними. Но учащиеся начальных классов далеко не 
всегда самостоятельно могут вспомнить нужные правила.
Задание, даваемое учителем классу в такой ситуации, должно быть простым, понятным и 
содержательным. Оно даже может не касаться работы с самим учебным материалом, а иметь характер 
подготовки (найдите упражнение, не приступая к их выполнению, откройте учебник на нужной странице 
и прочитайте правила и т.д.). Через некоторое время, убедившись, что первое его задание выполнено, 
учитель дает новое. Сложность, быстрый темп объяснения учителем того, что требуется сделать 
ученикам, - всё это приводит к тому, что учащиеся оказываются не в состоянии справиться с заданием.
Педагогическая ситуация данного типа требует сформированности следующих видов самоконтроля: 
умение быстро проверить, усвоено ли учащимися задание, данное им; умение составить задание, 
соответствующее имеющиеся навыкам учеников; создание ситуации на уроке, последовательное и 
поэтапное предъявление задания ученикам, использование сильных учеников класса в качестве 
помощников учителя.
Следующий, часто встречающийся момент, требующий владения учителем приемами самоконтроля 
совместная деятельность учителя и учащихся.
Одной из задач, стоящий перед учителем, - максимально возможное усвоение учащимися нового 
материала. Учитель может решать этот вопрос, осуществляя дифференцированный подход к каждому 
ученику. Приемы самоконтроля направлены на обеспечение активности при восприятии учеником нового 
материала.
Объяснение строится с помощью актуализации прошлого материала, усвоенного учащимися. 
Естественно, что при этом учитываются успеваемость и возможности каждого. Такая форма 
преподавания в наибольшей степени оправдывает себя, если осуществляется интенсивно, динамично. 
Иногда вопросы учителя и ответы учеников следуют друг за другом. При затруднениях учащихся учитель 
приходит им на помощь, не снижая темпа. Для того чтобы выработать у них соответствующие навыки, 
учителю необходимо найти оптимальное соотношение нового и пройденного материала, держать в поле 
зрения каждого ученика, контролировать, и в случае необходимости, корректировать его работу.
Эта педагогическая ситуация предполагает следующие виды самоконтроля: учет успеваемости и 
возможностей каждого; высокий темп объяснения материала и ответов учеников, включаемых в 
объяснение; обеспечение взаимосвязи пройденного и преподаваемого материала.

331 
Важен самоконтроль и для индивидуальной работы учителя с учеником. Нередко наблюдения 
свидетельствует о том, что дифференцированный подход все еще используется недостаточно. Во многом 
это объясняется тем, что главным показателем успешности своей деятельности учитель считает фактор 
времени. Основная задача, которую учитель ставит перед собой, - успеть в течение урока выполнить план 
работы.
Бывает, что если у учителя недостаточно сформированы навыки самоконтроля, он обычно включает 
в работу на уроке преимущественно сильных учеников. При опросе, проверке самостоятельной работы, 
актуализации пройденного слабые ученики тормозят работу учителя, поэтому при их затруднениях 
учитель часто прерывает ответ, вызывая других.
Навыки самоконтроля позволяют учителю применять к учащимся дифференцированный подход,
более интенсивно включая слабых учеников в непосредственную работу в контакте с учителем. Чтобы 
общение с таким учеником было результативным, оно должно соответствовать уровню развития ребенка. 
На каждом уроке учитель основное внимание может уделять тому ученику, который нуждается в 
помощи. Хорошо, если учитель сможет включить в эту работу и слабых учащихся, поскольку 
затруднения в усвоении материала часто одинаковы. Приемы самоконтроля должны быть нацелены на 
продолжительную индивидуальную работу со слабым учеником на уроке, включение других учеников в 
педагогическое общение учителя с учеником, проверку самостоятельной работы сильных учащихся.
Следовательно, значение самоконтроля для учителя очень велико, ведь ему необходимо держать себя в 
состоянии постоянной мобилизованности, внимательно оценивать свои поступки. Однако самоконтроль 
не даст существенного эффекта, если он не затронул чувств и сознания педагога, если они не 
проанализированы. Без анализа нет ни наблюдения, ни контроля. 
Таким образом, сформированность у учителя навыков самоконтроля является одним из эффективных 
средств повышения профессионального мастерства самого педагога и отражается на качестве 
образования. Эффективность самоконтроля достигается путем сознательного применения теории и 
приемов внутреннего оценивания полученных конечных результатов работы.
В завершении нашей статьи необходимо сказать, что выявляя проблемы, мы коснулись только 
верхушки айсберга. А в своем частном деле педагог творить всеобщее и божественное, которое и есть 
педагогический мир. 

жүктеу/скачать 7,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: