Тарау шет тілі сабақтарында интерактивті оқыту технологиялары 4
Бастауыш мектепте шет тілі сабақтарында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану
жүктеу/скачать 196,45 Kb.
|
Естай Айнур диплом
2.2 Бастауыш мектепте шет тілі сабақтарында оқытудың интерактивті әдістерін қолдануОсы зерттеу аясында қалыптастырушы кезеңде біз өз бетінше ағылшын тілі сабақтарын өткіздік. Сабақтарымызда біз әртүрлі интерактивті әдістерді қолдандық, топтық әдістерді ойын әдістерімен біріктірдік, өйткені ойын бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс істеудің ең қолайлы түрі болып табылады. Бұл шаршауды жеңілдетуге көмектеседі, танымдық процестерді белсендіреді, оларды әрі қарай жұмыс істеуге ынталандырады. Бірінші тарауда біз бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктерін егжей-тегжейлі сипаттадық және мұғалімдердің қызметінде оқу ойындарын қолданудың тиімділігін дәлелдедік. Ойындар мен басқа да интерактивті әдістерді қолдану ағылшын тілі сабақтарында 3 "В" сыныбының, 2 кіші топтың, оқушыларында 3 тоқсанға арналған Мұғалімнің күнтізбелік-тақырыптық жоспарының тақырыптары бойынша жүргізілді". Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде ойындар қолданылды, оқушылардың өзара әрекеттесуін ұйымдастырудың жұптық және топтық формаларында өткізілді. Рөлдік ойын - шет тілін практикалық меңгеруді оқытудың белсенді тәсілдерінің әдістемелік әдісі. Рөлдік ойын нақты қарым-қатынас жағдайларын жасайды, осылайша тақырыпқа деген қызығушылықты арттырады. Ол мектепте шет тілін оқыту тәжірибесінде кеңінен қолданылуда. Өздеріңіз білетіндей, рөлдік ойындар маңызды әдістемелік міндеттерді орындауға ықпал етеді: балалардың сөйлеу қарым-қатынасына психологиялық дайындығын қалыптастыру; тілдік материалды бірнеше рет қайталаудың табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету. «Тіл туралы ертегі» ойыны Өзектендіру кезеңінде дыбыстар туралы білімді белсендіру және қайталау үшін "увула туралы"фонетикалық ертегі қолданылды [29]. Оны сабақтың басында бір жыл ішінде, кем дегенде аптасына бір рет қолдануға болады, сондықтан балалар дыбыстар мен олардың жазылуын ұмытпайды.Тапсырманың мақсаты: көрнекі суреттер мен дыбыстардың транскрипцияларына қарап дыбыстарды дауыстау. Нәтижесінде балалар өздері ертегінің мәтінімен бірге дыбыстарды атады. Бұл іс-шаралар қолайлы жағдай жасауға ықпал етті Сабақта атмосфера және сабақта одан әрі жұмыс істеуге оң әсер етті. Сондай-ақ, сіз осы ертегімен жұмыс формасын өзгерте аламыз. Мысалы, біз балаларды тақтаға дыбыстарды жазу эстафетасын беру арқылы кезекпен тақтаға шығуға шақыра аламыз, яғни олар дыбыс шығарады, ал тақтадағы балалар олардың транскрипциясын жазады. Ойын «Қоян қайда?». Көрнекі материалды алдын-ала дайындау керек: қорап, қоян, әтеш және маймыл ойыншықтары (басқа ойыншық жануарлар болуы мүмкін, бастысы оларды қорапқа жасыруға болады). Тапсырманың мақсаты грамматикалық тұрғыдан дұрыс, сұраққа дұрыс зат есімдерді қолдану арқылы сауатты жауап беру болды. Ойынның барысы: алдымен біз балаларға ойыншықтар мен қорапты көрсетіп, не көретінін сұраймыз, содан кейін ойыншықты қорапқа жасырамыз. Балаларға қоян, әтеш, маймылдың қай жерде екенін дұрыс айту керек. Барлық зат есімдерді мұғаліммен бірге айтылғаннан кейін, біз балаларды осы ойынды өз бетінше ойнауға шақыра аламыз. Бірінен екіншісіне кезекпен сұрақ қойдық: "Where is the rabbit?" бұл ретте ойыншық қорабын дұрыс жауап беретін адамға беру. Бар жауап: "the rabbit is in / on / under / behind the box". Ойын «Have you got...?» Бұл ойында броундық қозғалыс сияқты интерактивті әдіс қолданылды. Тапсырманың мақсаты: сөйлеуде have/has got конструкцияларын қолдануды үйрену. Ойын барысы: балалар топта жүріп, бір-бірімен сұхбаттасып, сыныптастары туралы ақпарат жинады: Сен құйрықты аласың ба? Have you got a table in your room? Have you got...? Содан кейін кезек-кезек әрқайсысы бір оқушы туралы айтты, қалғандары бұл адамның кім екенін білуі керек еді. Нәтижесінде балалар қажетті дизайнды қолданып қана қоймай, сыныптастары туралы аздап біле алды. «Жұмбақтар» ойыны Білімді бекіту кезеңінде дене мүшелерін зерттеу тақырыбында жұмбақтар қолданылды. Тапсырманың мақсаты: балаларда жаңа лексемалардың көмегімен ақпаратты талдау қабілетін дамыту, рифма жасау дағдылары да пысықталды. Жұмыс барысы: балалар жануарлар туралы жұмбақтар ойлап тауып, оларды сыныптастарына қойды. Мысалы: мен үлкенмін. Мен сұрмын. Менің мұрным ұзын. Менің құйрығым қысқа. Мен... (піл баласы) мен кішкентаймын. I’mbig. I’mgrey. My nose is long. My tail is short. I’m an ... . (elephant) I’m little. I’m grey. My nose is short. My tail is long. I’m a ..... . (mouse). Сондай-ақ, ойындардан басқа, шағын топтарда жұмыс істеудің интерактивті әдісі қолданылды. Мысалы, біз топтық жұмыс үшін грамматикалық тапсырма әзірледік, оның мақсаты сөйлемдерді дұрыс құруды және оларды мәтінге құрылымдауды, сондай-ақ үйренген етістіктерді қолдануды пысықтау болды. Бізде" in the morning"," in the afternoon","in the evening" топтары болды. Әр топ күннің белгілі бір уақытында не істейтіні туралы әңгіме дайындауы керек. Ол үшін оларға тиісті суреттерді қосу арқылы түзетілуі керек ұсыныстарды жинау ұсынылды. Жұмысты аяқтағаннан кейін топтың бір оқушысы жұмысты ұсынуы керек еді. Міне, не болуы керек еді: «In the morning» I get up at 7 o’clock. I clean my teeth, wash hands and face, do exercises. I have breakfast. And I go to school at 8 o’clock. «In the afternoon» I go home at 2 o’clock. I have lunch. I do homework. After it I play football and watch TV. I help my mother about t he house every day. «In the evening» I read books. I have supper at 6 o’clock. Sometimes I play chess with my father. I have a bath. And I go to bed at 10 o’clock. Бастауыш сыныптардағы сабақтың міндетті кезеңдерінің бірі фонетикалық зарядтау болуы керек. Біз өз сабақтарымызда оларды сабақтың басында, оқушыларды шет тілді қарым-қатынасқа бейімдеу сияқты немесе білімді жаңарту кезеңінде қолдандық. Фонетикалық зарядтаудың мысалы: [æ ] And little cat, a little cat, A little cat is not very fat. It is not fat,because it is sad. It is very, very sad Осы ойындардан басқа сабақтарда басқа интерактивті әдістер болды топтық және жұптық жұмыстар, олардың мақсаты қарым-қатынас дағдыларын өңдеу болды. Мысалы, балалар бір-біріне сұрақ қойған тапсырма, олардың көршісінің аты кім. Содан кейін ерлі-зайыптылар бір-бірінен қалай аталатынын және қанша жаста екенін сұрады. Топтық жұмыстың тағы бір мысалы-келесі тапсырма: модальды етістікті үйрену тақырыбы бойынша сабақ аясында "can" жұпта, содан кейін топта диалог ойнады. Олар бір-бірімен шеңбер бойынша сауалнама жүргізді,олар не істей алады: can you swim/run/jump/fly...? Тапсырманың мақсаты етістіктердің белсенді сөздігіне сөздік табу болды. Дене шынықтыру минуты - интерактивті әдістерді қолдануға болатын сабақтың тағы бір кезеңі. Әр сабаққа шаршауды жеңілдетіп қана қоймай, сонымен қатар сыртқы сөйлеудегі кейбір тақырыптар бойынша сөз тіркестерін, сөздерді қайталауды, бекітуді жалғастыру үшін зерттелетін тақырыптар бойынша ойнауға арналған әр түрлі рифмалық рифмалар таңдалды. Мысалы: ойын "Simonsays..."немесе" youcan...", онда сөз тіркесінің жалғасында кез-келген етістікті, қалған балалар орындауы керек әрекетті атау керек болды. Әркім фразаны айтып, етістіктерді еске түсіре алатындай етіп кезекпен ойнады. Мұғалім ойынның дұрыс орындалуын ғана қадағалайды. Егер біреу қандай да бір сөздің мағынасын ұмытып кетсе, бәрі естуі үшін сыныппен бірге аударылды. Рифмалық өлеңнің мысалы: Hands up! Clap! Clap! Clap! Hands down! Shake! Shake! Shake! Hands on hips! Jump! Jump! Jump! Sit down and stand up! Once again! Бастауыш мектепте шет тілін оқытудың интерактивті әдістерін қолдану тәсілдері жеткілікті. Біздің ойымызша, қазіргі жағдайда балаларға мектепте шет тілін үйрету ең тиімді әдістердің бірі болып табылады. Зерттеу нәтижесінде біз бүгін мұғалімдер оқытудың интерактивті әдістерін енгізуге тырысады деген қорытындыға келдік. Мұндай сабақтардың нәтижелері үлкен әсер етеді: балалардың мотивациясын арттыру (білім беру процесіне қатысу) және олардың белгілі бір білімдерін, дағдылары мен қарым-қатынас дағдыларын сәтті қалыптастыру. Бірақ мұғалімде жұмыстың топтық құрылысына бағытталған жаттығулар жетіспейді, олар біз қарастырып отырған оқулықта бар [14]. Ол жұмыстың топтық формаларына арналған жаттығуларды өзі іздеп, дамытуы керек, және бұл сабақтың өзінде әрдайым бола бермейді. Сондықтан балалардың қызығушылығы зардап шегеді, олар алаңдатады және осылайша маңызды оқу материалын жіберіп алып, игере алмайды.Біз мұғалімдерді сауалнама нәтижелерімен таныстырдық. Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру үшін біз мұғалімге интерактивті оқыту әдістерін қолдануды ұсындық. Оның жұмысына көмектесу үшін біз интерактивті әдістер жүйесін, яғни өзімізді қамтитын интерактивті технологияны әзірледік.интерактивті әдістер (оқыту ойыны негізгі ретінде таңдалды) және мүмкіндігінше оларды 2 және 3 тоқсанда оқу процесіне біріктіруді ұсындық [3-қосымша].Сондай-ақ оларды қолдану бойынша ұсыныстар берілді. "Миға шабуыл" әдісі проблемалық мәселелерді шешу процесінде оқушылардың өзара әрекеттесуін ұйымдастыруға бағытталған. "Миға шабуылдың" мақсаты - жаңа идеяларды құру, жақсы идея немесе жақсы шешім алу, сонымен қатар мәселені шешудің кең бағыттарын табу. Тапсырманы шешу үшін оқушылар өз идеяларын ұсынады, оларды топтастыруға және талдауға болатындай етіп тақтаға немесе қағазға жазады; содан кейін командада жұмыс істей отырып және ақыл-ой әрекеті процесінде компаға келу арқылы мәселені шешудің ең қолайлы жолдарын таңдайды [7]. Оқушылар өз идеяларын қағазға жазып, содан кейін оларды бір-бірімен алмастырады. Көршінің идеялары алынған параққа енгізілген жаңа идеяның ынталандырушысы болады. Содан кейін топ қайтадан парақтармен алмасады. Сабақты сөйлеу заряды ретінде миға шабуылдан басталды. WarmingUp («разогрев»),задаваяучащимсявопросы: What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …? Оқушыларды демалуға, рефлексия тақырыбына бейімделуге, қаламдар алуға және сол / басқа тақырып / мәселе бойынша өз ойларын жазуға шақырды. 3. Миға шабуыл мәтінге дейінгі кезеңде топтық талқылауды ұйымдастырудың интерактивті тәсілі ретінде. Бұл техниканы қолдану кезең-кезеңмен жүзеге асыруды қамтиды. 1-қадам-қыздыру (3 минутқа созылды). Сабақ барысында тақырып зерттелді. Мұғалім топтың барлық оқушыларының қатысуымен брейнсторминг өткізуді және осы тақырыппен байланыстыратын идеяларды мүмкіндігінше атауды ұсынады. Психикалық карта (кластер) жасалады. 2-қадам - оқушыларды шағын топтарға біріктіру. 3-қадам-шағын топтарда 7 минут жұмыс жасалды. Мұғалім шешуді қажет ететін мәселені немесе мәселені нақты айтады. Мәселен, мысалы, оқушылар оқуы керек Мәтін мәселесі бойынша шағын топтарда брейнсторминг жүргізуді ұсынуға болады. Оқушылардың міндеті-мүмкіндігінше көп идеяларды айтып және жазды, содан кейін мәтінді оқығаннан кейін қорытынды жасалды. Брейнсторминг-әртүрлі тапсырмалар үшін жаңа идеяларды қалыптастыру әдісі. Белгілі бір мәселені шешудің мүмкіндігінше көп нұсқаларын ұсыну, содан кейін олардың ішінен дұрысын таңдау. Жалпы тұжырымдама келесідей: біз мүмкіндігінше көп нұсқаларды ойлап тауып, талқылауыңыз керек. Біреу идеяларды ұсынса, оларды сынауға немесе қабылдамауға болмайды-бәрін жазып алымыз. Қорытындылай келе, шет тілі сабақтарында интерактивті технологияларды, атап айтқанда рөлдік ойындарды, пікірталастарды, пікірталастарды қолдану оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандырудың маңызды шарты болып табылатындығын атап өткен жөн. Шет тілін оқытудың интерактивті әдістерін қолдану оқушыны педагогикалық процестің белсенді қатысушысы етуге, оқушының танымдық белсенділігін қалыптастыруға және дамытуға, өзгермелі әлемде дами алатын белсенді және шығармашылық тұлғаның қалыптасуына ықпал етуге мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 196,45 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|