Тіл кемістігі және оның себептері. Тіл кемістіктерін топтастыру



Дата06.10.2019
өлшемі148,5 Kb.
#49286
Байланысты:
Тіл кемістігі және оның себептері

Тіл кемістігі және оның себептері.

Тіл кемістіктерін топтастыру.

Тіл кемістігі деп – сөйлеу қабілетінің психофизиологиялық механизмінің бұзылу салдарынан сөйлеушінің сөйлеу тілінің қоршаған ортаға тән мөлшерден ауытқуын айтамыз. Қатынас теориясының көзқарасында тіл кемістігі ауызша сөйлеу қатынасының бұзылуы болып есептеледі.

Сонымен сөйлеу тілінің бұзылуы төмендегіше сипатталады:


  1. өз бетінше пайда болады, жоғалмайды, қайта бекиді;

  2. сөйлеушінің жас мөлшеріне сәйкес келмейді;

  3. оның ерекшелігіне байланысты нақты логопедиялық ықпал жасауды талап етеді;

  4. баланың одан әрі дамуына жағымсыз әсерін жиі тигізеді;

  5. тіл білмейтіндік-диалектизм-тіл кемістігі болып саналмайды;

  6. сөйлеу тілінің психофизиологиялық механизмінің ақаулықтарымен байланысты.

Аталған ерекшеліктер тіл кемістіктерінің айырмашылығын көрсетеді. Логопедияда «сөйлеу тілінің жетілмеуі», «сөйлеу тілінің бұзылуы», «тіл кемістігі» деген ұғымдар кездеседі.

Сөйлеу қабілетінің немесе сөйлеу жүйесінің құрамдарының төмен деңгейде қалыптасуы сөйлеу тілінің жетілмеуі деп саналады.

Сөйлеу тілі құрамының әртүрлі бөлімдерінің сөздік қоры, грамматикалық құрылысының мөлшерден ауытқуы және тілдің негізгі функциялары – қарым-қатынас, ойлау қабілеттерін атқара алмауы тіл кемістіктері деп саналады. Әрине, ол ауытқулар әрқалай және әртүрлі мөлшерде кездесуі мүмкін. Сөйлеуші кейде тек бір дыбысты бұзып айтуы немесе мүлдем айта алмауы мүмкін. Мысалы, «қарға-қааға», «қарға-қалға». Әрине, мұндай жағдайда тіл өзінің негізгі функциясын жоғалтпайды, дегенмен кейбір жағдайда ыңғайсыздық туғызуы мүмкін. Жеңіл тіл кемістіктері бар адамдар актер, диктор, мұғалім, т.б. мамандықтары бойынша жұмыс істеуіне бөгет келтіреді. Тіл кемістіктерінің себебі сыртқы және ішкі зияндық факторлардың немесе екеуінің бірдей организмге әсер етуі деп түсінеміз.

Баланың сөйлеу тілі паталогиясының негізгі себептері:



  1. әртүрлі ішқұрсақ патологиясы іштегі нәрестенің дамуына зиянын тигізеді, сөйлеу тілінің ең ауыр кемістіктері іштегі нәрестенің 4 апталық пен 4 айлық аралығындағы дамуының бұзылуынан пайда болады. Іштегі нәрестенің дамуының бұзылуына анасының екіқабат кезіндегі токсикоз, вирусты және эндокринді аурулар, жарақаттар, резус-фактор бойынша қанның сыйымсыздығы және басқалар әсер етуі мүмкін;

  2. босану кезіндегі жарақаттану және босану кезіндегі асфиксия (оттектің жетіспеуі);

  3. өмірінің алғашқы жылдарындағы әртүрлі аурулар;

  4. бас сүйегінің жарақаттануы;

  5. тұқым қуалаушылық факторлар;

  6. әлеуметтік тұрмыстық жағдайларының қолайсыздығы.

Жоғарыда атап өтілген себептер өзгешеліктеріне қарай табиғи функционалды болып екі түрге бөлінуі мүмкін.

Табиғи себеп – деп шеттегі немесе орталық бөлімдеріндегі тіл механизмдері анатомо-физиология құрылысының қатты бұзылуынан болатын себепті айтады. Функционалды себептерге анатомо-физиология құрылысы әдеттегі күйінше сақталып, тек қана тіл механизмінің бұзылуы жатады.

Сонымен барлық тіл кемістіктерін, оларды туғызатын себептерге байланысты екі топқа бөлуге болады.

А) табиғи тіл кемістіктері (органикалық);

Б) функционалды тіл кемістіктері.

Табиғи тіл кемістіктері зақымды жайылтпайтындығына байланысты: а) тілінің табиғи бұзылуы орталықтан пайда болуы және б) тілдің табиғи бұзылуы шеткеріден пайда болуы деп бөлінеді.

Біріншісіне, бас ми қабығында орналасқан тіл механизмдерінің орталық тарауларының табиғи бұзылуының нәтижесінде пайда болған кемістік жатады.

Тілдің табиғи бұзылуының орталықтан пайда болуына алалия, афазия, сонымен бірге тіл мүкістіктерінің кейбір түрлері жатады.

Логопедия ғылымында осы уақытқа дейін шешілмей келе жатқан мәселелердің бірі – жүйелі ғылыми тұрғыдан тіл кемістіктерін топтастыру (классификация) болып табылады. Оған бөгет болатын жағдайлар, біріншіден, тіл кемістіктерінің көптеген түрлерінің кездесуі және олардың таза, нағыз күйінде кездеспей, күрделі түрде кездесуі. Осының бәрі тіл кемістіктерін ғылым жүзінде дәлелдеп, топтастыруды қиындатады. Бұның қиындығы сонда, егер тіл кемістігінің бір түрі бірнеше себептердің салдарынан болса, керісінше бір себептің салдарынан тіл кемістігінің бірнеше түрі пайда болуы мүмкін. Мысалы, дыбыс шығару кемшілігі шеттегі сөйлеу мүшелерінің дұрыс жұмыс істемеуінен, немесе есту қабілетінің бұзылуынан, жоғарғы дәрежедегі акустикалық талдау мен жинақтау функцияларының жетілмеуінен т.б. себептерінің әсерінен болуы мүмкін.

Көп жылдар бойы логопедияда тіл кемістіктерін клиникалық негізде топтастыру кең орын алып келеді (М.Е.Хватцев, Ф.А.Рау, О.В.Правдина, С.С.Ляпидевский, Б.М.Гриншнин, т.б.). Клиникалық топтастыру тіл кемістіктерінің себептері мен белгілерінің негізінде жасалған. Бұл классификация бойынша сөйлеудің түріне байланысты ауызша және жазбаша тіл кемістіктері болып екі топқа бөлінеді. Ауызша сөйлеу кемістіктерінің екі түрі болады: 1) тіл дыбыстарының айтылуының бұзылуы; 2) сөйлеу тілінің құрылымдарын іштей жинақтап, мәнді түрде ауызша жеткізу қабілетінің бұзылуы немесе сөйлеу тілінің толық жетілмеуі. Тіл кемістіктері жеке түрде немесе басқа тіл кемістіктерімен қисындасып, тіркесіп кездесуі мүмкін. Соған байланысты олар логопедияда белгілі терминдермен белгіленеді.



Дислалия – есту қабілеті мен сөйлеу мүшелерінің инвервациясы дұрыс сақталғанда кездесетін тіл дыбыстарының бұзылып айтылуы. Синонимдері: тіл мүкістігі, тіл дыбыстарын айту кемістігі, фонетикалық кемістік.

Ринолалия – сөйлеу мүшелерінің анатомиялық-функционалдық кемістіктерінің салдарынан дауыс әуезділігінің (тембрінің), тіл дыбыстарының айтылуының бұзылуы. Синонимдері: мұрнынан сөйлеуі-палатолалия.

Дизартрия – жүйке тамырларының сөйлеу мүшелерінің жұмысын толық қамтамасыз ете алмауына байланысты сөйлеу қабілетінің бұзылуы. Дизартрияның ауыр түрі анартрия деп аталады. Ондай жағдайда адам дыбыс айту мүмкіншілігінен айырылады.

Тұтықпа – сөйлеу мүшелерінің бұлшықеттерінің тартылу салдарынан сөйлеудің ырғақтығының, жылдамдығының бұзылуы. Синонимдері: логоневроз. Тұтықпа органикалық немесе функционалды болып келеді, көбінесе ол баланың тілінің жедел даму кезеңінде пайда болады.

Брацилалия – сөйлеу жылдамдығының қалыптан тыс баяулауы. Синоним: брадифезия. Сөйлеу жылдамдығы баяулағанда сөз босаң, бірқалыпты, созыңқы шығады. Сөйлеу жеделдеген кезде сөз шапшаң, екпінді шығады да, сөйлем құрастырғанда қателер кездеседі. Кейбір жағдайда мұндай ауытқулар жеке тіл кемістіктері деп есептеліп, мынандай терминдермен аталады: баттаризм, парафазия. Шапшаң сөйлеген кезде өздігінен кідіріп, мүдіріп, тоқтап қалу – полтерн деген терминмен белгіленеді.

Дисфония – (афония) – дауыс шығару мүшелерінің қалыптан тыс өзгеру себептерінен дыбыс шығару қабілетінің бұзылуы немесе мүлдем айта алмауы. Синонимдері: дауыстың бұзылуы, вокальдың бұзылуы. Бұл кемістіктің әртүрлі белгілері болады, фоноцияның мүлдем болмауы (афония) немесе дауыс күшінің, тембрінің, биіктігінің бұзылуы (дисфония), дауыстың шаршағыштығының, оның қырылдап, сырылдап бәсең шығуы (фоностения).

Алалия – бас ми қабығындағы тіл аймақтарының (зонасының) жастайынан зақымданудың әсерінен баланың сөйлеу тілінің жетілмеуі немесе мүлдем дамымауы. Синонимдері: дисфазия, балалар афазиясы, даму афазиясы, мылқау.

Афазия – бұл сөйлеу тілінің толық немесе жартылай жойылуы. Сөйлеу тілінің жойылуы, жоғалуы. Ми қорабының жарақаттануы, нейроинфекция, мидағы ісіктің салдарынан адам сөйлеу қабілетінен айырылады. Егер де мұндай бұзылу үш жасқа дейінгі кезеңде байқалса, зерттеушілер афазия диагнозын қоюға асықпайды.

Жазбаша тілінің бұзылуы. Бұзылу түріне байланысты екі топқа бөлінеді:



  1. Дислексия – оқу процесінің жартылай бұзылуы.

  2. Дисграфия – жазу процесінің жартылай бұзылуы. Оқу барысында жазу процесі мүлдем қалыптаспаған, оны аграфия деп айтады.

Қазіргі уақытта арнайы логопедиялық мекемелерге балаларды іріктеп жинақтаудың және жалпы жұмыс барысында пайдалы ықпал жасаудың негізі ретінде сөйлеу тілі кемістіктерін психология-педагогикалық жолмен топтастыруды қолданады.

Сөйлеу тілі кемшіліктерінің ең басты белгісін анықтау және оның бірыңғай педагогикалық амалды жүзеге асырудағы маңызын жете зерттеу негізіне осы топтастыруды Р.Е.Левина ұсынған. Осы топтастырудағы сөйлеу тілінің бұзылуы екі топқа бөлінеді:



Бірінші топ – қатынас құралының бұзылуы. Оған фонетикалық және фонетико-фонематикалық дамымауы мен жалпы сөйлеу тілінің дамымауы жатады. Сөйлеу тілінің фонетико-фонематикалық дамымауы тіл дыбыстарын айту және қабылдау ақаулықтарының салдарынан әр түрлі тіл кемістіктері бар балалардың ана тілінде сөйлеу жүйесінің бұзылуы.

Жалпы сөйлеу тілінің дамымауы (немесе жалпы тіл кемістігі) сөйлеу тілі жүйесінің дыбыс шығару және мағына жағына қараса барлық бөліктерінің компоненттерінің бұзылуынан болатын әртүрлі тіл кемістіктері. Бұл дамымау сөйлеу тілінің бүтіндей жоқ болуынан толық дамуына дейінгі дәрежеде байқалуы мүмкін, бірақ фонетикалық және лексика-грамматикалық дамымаудың нышаны сақталады.



Екінші топ – қатынас құралының қолдану кезіндегі бұзылуы. Ондай бұзылуға тұтықпа жатады. Сөйлеу тілінің жалпы толық дамымауы тұтықпа мен тіркесіп аралас қосылған кемістік те болуы мүмкін.

Клиникалық және психолого-педагогикалық топтастырулар бір-біріне қайшы келмейді, керісінше өзара бірін-бірі толықтырады.



Коррекционное обучение и воспитание.
Коррекция (от лат.Correctio- исправление) в специальной психологии – система психологических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями.

 Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения, слуха), так и целостное влияние на личность ребенка с ограниченными возможностями.

 Психолого-коррекционная работа представляет систему комплексных мер психологического воздействия на различные особенности развития в целом. Так как всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

Компенсация (лат Compensatio-возмещение, уравновешивание) –

замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий.



  • Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

  • Социальная адаптация (от лат. Adapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения детей с ограниченными возможностями в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

  •  У детей с нарушением слуха из-за дефектов слуха, речи затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.


Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

  Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

  В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью.
Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Задача развития детей с особыми образовательными потребностями в

общеобразовательной школе в процессе обучения.

Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:



  • Более раннее начало коррекционной работы;

  • Благоприятная семейная обстановка и тесная связь школы с семьёй;

  • Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.

Содержание коррекционной работы :


  • Несоответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;




  • Неготовность к школьному обучению; неуспеваемость: низкая познавательная и учебная мотивация;




  • Коммуникативные проблемы;




  • Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции;




  • Эмоциональные нарушения поведения;




  • Дезадаптация в детском саду, школе, семье.

Пути психокоррекции:

Коррекция умственного развития



  • Развитие сенсорных способностей.




  • Развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления.




  • Развитие начальных функций произвольного внимания и памяти.




  • Развитие познавательной мотивации.


Коррекция готовности ребенка к обучению


  • Коррекция внутренней позиции ребенка.




  • Формирование общей успеваемости (положительная мотивация, познавательные процессы, самооценка).




  • Коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо)




  • Речевая коррекция (чтение)




  • Коррекция исходных представлений о количестве, величине (математика).


Регулирование психической сферы детей с образовательными потребностями:

В двигательной сфере:

  • умение произвольно направлять своё внимание на мышцы, участвующие в движении;




  • умение различать и сравнивать мышечные ощущения;




  • Умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение-расслабление, тяжесть –легкость), характер движений, сопровождаемый этими ощущениями (сила-слабость, резкость-плавность, темп, ритм).


В эмоциональной сфере:

  • Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;

  • Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно);

  • Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

  • Умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу.


В сфере общения:

  • умение улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;




  • сопереживать (т.е.принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать – прочувствовать его эмоциональное состояние)




  • Умение отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

В поведении:

  • Умение определять конкретные цели своих поступков;

  • Умение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций;

  • Умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

  • Умение брать на себя ответственность.


Психологическая коррекция

Психокоррекция – это направление практической психологии, основанное на системе психологических воздействий с целью исправления (изменения) отклонений и нарушений в психическом развитии.
Проблемы раннего возраста:

  • Речевое развитие;

  • Достижение ребенком автономии действий;

  • Ограничение самостоятельности и инициативы;

  • Овладение навыками самообслуживания.


Проблемы и трудности дошкольного возраста:

-переход к дошкольному возрасту (кризис 3 лет);

  • Проблемные детско-родительские отношения (завышенные требования; дефицит совместной деятельности и общения; различия темпераментов и характерологических особенностей родителей и детей);

  • Проблемные отношения со сверстниками (отверженность; отсутствие коммуникативных навыков и мотивации общения; дефицит общения со сверстниками);

  • Проблемные отношения с сиблингами (родные братья и сестры);

Проблемы младшего школьного возраста:

  • Переход к школьному возрасту (кризис 7 лет);

  • Адаптация к новой социальной позиции при поступлении в школу (режим дня, классный коллектив, учитель, новые требования и т.д.)

  • Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) в различных формах.


В группу риска дошкольного возраста входят дети с имеющимися нарушениями:

  • Отклонения в поведении (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность);

  • Отставание в развитии (педагогическая запущенность, ЗПР, умственная отсталость);

  • Различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи);

Группу риска школьного возраста составляют дети:

- синдром дефицита внимания (гиперактивность);

-эмоциональные нарушения (агрессивность, эмоциональная расторможенность, тревожность, застенчивость, обидчивость и пр.)

- Отставание в развитии (педагогическая запущенность, ЗПР, умственная отсталость);

Психолого-коррекционная направленность состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.


  • Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.




  • Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.




  • Коррекционное развитиеисправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.




  • Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми ограниченными возможностями развития – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.


Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми коррекционных классов:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание детей с ОВР, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

 
Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдения ряда условий:



  • Более раннее начало коррекционной работы;

  • Благоприятная семейная обстановка и тесная связь организации образования с семьёй;

  • Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.

Проблема ранней коррекции детей с нарушением речи чрезвычайно важна.

Коррекционное обучение детей с нарушением слуха в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу.

Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.
Дидактические принципы школы, работающие с детьми с ОВР.

Различают следующие принципы обучения:

- воспитывающая и развивающая направленность обучения;

- научность и доступность обучения;

- систематичность и последовательность обучения;

- связь обучения с жизнью;

- принцип коррекции в обучении;

- принцип наглядности;

- сознательность и активность учащихся;

- индивидуальный и дифференцированый подход;

- прочность знаний, умений и навыков.

Второе условие для благоприятного развития ребёнка – правильная организация его семейного воспитания.

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.



Для детей с нарушением слуха особенно вредны обучение на завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного материала; обилие словесного обучения в расчете на механическое запоминание; чтение текстов и вопросов – ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно – действенное мышление учащихся; оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету.

Все обучение должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.

Задача коррекционно – воспитательной работы — нравственное воспитание, формирование правильного поведения.

Необходимость социальной адаптации детей школы, общение со средой нормальных людей ставит перед школой серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения.

Часто наблюдаются у детей школы, имеющие ОВР негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима.


Задача трудового воспитания и обучения.

Основная задача этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Большое значение в определении трудовых возможностей ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Задачи трудового воспитания и обучения следующее:

1. Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя;

2. Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или в организации образования умение выполнять несложные виды этого труда;

3. Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под руководством инструктора;

4. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе;

5. По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до

десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке;

6. Научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.
Задачи содействия социальной адаптации.

Задача – не только дать детям знания и представления о различных учреждениях окружающей их жизни (транспорт, магазин и т.д.), но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать подросткам – твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации детей с ОВР в их дальнейшей жизни.
Образовательно-коррекционные и реабилитационные центры для детей и подростков с ОВР

  1. Для лиц, неспособных к адаптации и обучению – лечебные учреждения, гарантирующие как государственные, так и частные формы обеспечения, социальную и правовую защиту.

2. Для лиц, способных к обучению и усвоению трудовых навыков и социально- адаптированных норм поведения, - школы (центры) коррекционного развития и поддержки.

1.ступень - психолого-педагогическое и клиническое изучение и дошкольная коррекция детей в возрасте от 3 до 7 лет.

На этой ступени очень важным представляется психолого-педагогическое изучение динамики развития ребенка, включающее следующие этапы: предварительное (от 3 до 4 лет), повторное (4-6 лет), контрольное (7-8 лет), что потребует для каждого этапа разработки и подбора групповых и индивидуальных развивающих программ. Названная ступень важна и с точки зрения оказания практической помощи семье, если ребенок находится в учреждении неполный день;

2.ступень - этап начального обучения детей в возрасте от 8 до 11 лет (1-4 класс).

Основные направления этого этапа обучения: оздоровительная, психическая и физическая коррекция, гигиеническое образование и воспитание, основы нравственно- этического поведения, занимательный (ручной) и самообслуживающий труд, эстетическое образование и воспитание, начальное обучение грамоте, счету; знакомство с живым миром, развитие связной коммуникативной речи, логопедическая коррекция;

3. ступень образовательная (5-7 классы), от 12 до 15 лет.

Эта ступень предполагает расширение цикла образовательных знаний из области родного языка и литературного чтения, природоведения и естествознания, географии и экологии, истории с элементами этнокультуры, физической культуры, гигиены подростка.

Особое место должна занимать программа трудовой подготовки, ориентированная на ведение домашнего хозяйства с элементами практической химии и физики, формирование индивидуальных прикладных умений на основе профессионально-трудовых знаний. Программа коррекционного воспитания должна преемственно продолжать программу предыдущей с учетом возрастной динамики, включать спортивную подготовку, развитие творческой деятельности, практическое приобщение подростков к более высоким нормам и правилам этики и социального поведения.

4. ступень - 9-10 классы.

Программа образования должна включать элементы знаний о правовых, экономических, социальных, семейных отношениях, охране здоровья. Основным же содержанием должен стать производительный и индивидуальный труд, с реальным материальным результатом. Особенно важно, чтобы трудовая подготовка была ориентирована на региональную специфику с учетом индивидуальных возможностей учащихся, носила универсально – прикладной характер.

После окончания школы (центра) выпускники должны получать соответствующий аттестат с сертификатом труда, в последнем должен содержаться перечень тех видов деятельности, которые они выполняют самостоятельно. В тех случаях, когда выпускник школы не может овладеть навыками производительного труда, вопросы его обеспечения должны решаться органами специальной защиты и опеки.

ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОВР.

Факторы, воздействующие на формирование личности.

I.Наследственно-биологические (отрицательно влияют алкоголизм, предрасположение к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей или ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).

II. Ближайшее социальное окружение подростка:



1) семья: а) социально-экономический статус родителей, б) отношения в семье, в) ценностные ориентации родителей, братьев, сестер, г) особенности воспитания подростка;

2) школа: а) отношение к учебе, б) отношения с учителями (возможные конфликты), в) положение подростка в классе, г) ценностные ориентации одноклассников;

3) друзья: а) социальное положение друзей,

б) положение подростка в группе друзей, в) ценностные ориентации друзей.

III. Личностные характеристики подростка:

1) особенности характера и темперамента; 2) ценностно-мотивационный блок: а) ценностные ориентации исследуемого подростка, б) мотивация достижения, в) уровень притязаний, г) самооценка и возможные конфликты в области самооценки;

3) отношение к профессии: а) сознательность выбора, б) место профессии в системе ценностей подростка, в) планы на будущее.

По каждому делу обратить особое внимание на:

а) источник возникновения у подростка антиобщественных взглядов и привычек (плохой пример, неправильное воспитание, влияние антиобщественных элементов и т.д.);

б) обстоятельства, которые привели к формированию преступного умысла;

в) обстоятельства, непосредственно толкнувшие на совершение преступления;

г) обстоятельства, создавшие благоприятную обстановку для подготовки и совершения преступления (непринятие мер по трудоустройства подростка, бросившего учебу, увольнение с работы или исключение из школы без согласования с Комиссией по делам несовершеннолетних, недостатки воспитательной работы в школе и на производстве, отсутствие надзора со стороны родителей, недостатки в работе органов милиции и т. д.).

Модель комплексной диагностики отклонений поведения и развития в школе.

1 этап: -скрининг (постановка проблем)- направленное выделение групп риска;

2 этап –углубленная диагностика (уточнение проблемы) – детей из «группы риска»
1 этап заключается в проведении психологического скрининга.

Группы:

  • Учащиеся 1 классов – период адаптации к школе;

  • 4-5 классы переход в среднее звено школы;

  • 7-8 классы пубератный период;

  • 10-11 классы – выпускники.

Скрининг реализуется посредством стандартного набора экспресс-методик, дающих возможность при минимальных временных затратах ребенка и психолога оценить процесс развития ребенка с точки зрения соответствия его социальному запросу (школьный стандарт), наличия-отсутствия специфических особенностей развития, различных форм девиаций поведения.

Результатом проведения скрининга является разделение школьников на две группы –

1. психологически благополучных и имеющих психологические проблемы школьного обучения и развития.



2. «Группа риска

2 этап – углубленная диагностика – проводится для детей «группы риска», а также для детей, в отношении которых поступил психологический запрос со стороны родителей или учителей. Углубленная диагностика проводится непосредственно школьным психологом с самим ребенком.

Цель проведения углубленной психологической диагностики – выяснение причин, по которым школьник в результате скринингового обследования был отнесен к «группе риска».

Развитие диагностического процесса:

  • Школьная успешность, включающая в себя наличие/отсутствие учебной мотивации, адекватность учебной самооценки, удовлетворенность своей учебной деятельностью и объективную школьную успешность (успеваемость);

  • Соответствие уровня сформированности познавательных процессов и их произвольности возрасту;




  • Система эмоциональных отношений ребенка к важнейшим сферам его жизнедеятельности (в рамках школьного обучения) – себе, семье, сверстникам, школе;

  • Психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность, самочувствие, наличие страхов и др.);

  • Социально-психологический статус ребенка в важнейших социальных системах его жизнедеятельности (семья, сверстники, др.)

  • Соответствие поведения социальным и этическим нормам.


Схема углубленной диагностики:

  1. Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).

  2. Определение зоны и содержания психологического конфликта ребенка.

  3. Выявление специфических особенностей личности и психического статуса ребенка (в рамках психической нормы), провоцирующих отклонения в поведения, обучении или развития ребенка.

Требования, используемые при проведении скрининга:

  1. краткость;

  2. Простота применения;

  3. Способность надежно дифференцировать испытуемых по выбранному критерию;

  4. Возможность проведения группового обследования.

Применение скрининговой диагностики:

  • Определение возможных причин плохого поведения или плохой успеваемости ученика, о котором неудовлетворительно отзываются учителя.

  • В рамках клинической диагностики, применяемые различные формы детского девиатного развития, часто является полезным приемом при установлении психологических и психиатрических диагнозов. Применяют с целью определения пограничных и клинических групп


Достарыңызбен бөлісу:




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет