Дәрістер кешені (дәріс тезисі)

10 
келетін танымдық құрылымдарды құра алады» (Эрнст фон 
Глазенфельд).
Конструктивистік 
оқытуды 
қолданудың 
негізгі 
мақсаттарының бірі-студенттер өздерінің оқу тәжірибесі 
бойынша бастама көтеруге үйрету арқылы оқуды үйренеді. 
Одри Грейдің айтуынша, конструктивистік сыныптың 
сипаттамалары келесідей: 
- оқушылар белсенді қатысады; 
- демократиялық орта; 
- іс-шаралар интерактивті және тұлғаға бағытталған; 
- мұғалім оқу процесін жеңілдетеді, онда білім алушылар 
жауапты және автономды болуға шақырылады. 
Танымдық даму теориясын швейцариялық философ және 
психолог Дж.Пиагет (1896-1980) әзірледі, ол біздің танымдық 
қабілеттерімізді қоршаған ортадағы өз әрекеттеріміз арқылы өз 
бетінше құрастырамыз деп мәлімдеді. 
Ховард Гарднер өзара байланысты бірнеше интеллект 
идеясын алға тартты. Швейцариялық ғалым Авраам Маслоу оқуға 
гуманистік көзқарасты негіздеді және адамның басты мақсаты 
Өзін-өзі жүзеге асыру деп санайды. Оның теориясы бойынша әр 
адам сезімтал, әлеуметтік, танымдық тәжірибені қамтиды. 
Л.С.Выготскийдің мәдени-тарихи тұжырымдамасына сәйкес, 
тұлға тарихи - эволюциялық процестің қатысушысы болып 
табылады, әлеуметтік рөлдердің тасымалдаушысы болып 
табылады және табиғат, қоғам және өзін-өзі өзгерту жүзеге 
асырылатын өмір жолын таңдауға мүмкіндігі бар. Ғалым оқыту 
мен тәрбиелеу процесіне қоғамның мәдени құндылықтары әсер 
етеді деп сендірді. Л.С.Выготскийдің пікірінше, жағдай сыртқы 
сөйлеудің эволюциясын анықтайды. Оның пікірінше, оқушы 
білімді адамдармен өзара әрекеттесу нәтижесінде дамиды. Ол 
қазіргі уақытта интеллектуалды даму деңгейі мен құрдастарымен 
және ересектермен өзара әрекеттесу нәтижесінде мүмкін болатын 
Даму арасындағы қашықтықты проксимальды даму аймағы деп 
атады. 
Мерсер, 
Бахтин, 
Вуд, 
Александр 
ғалымдарының 
еңбектерінде «мұғалім – оқушы», «оқушы – оқушы» диалогы 
түрінде оқыту қарастырылады. Диалогта өзін-өзі реттеудің 
әртүрлі деңгейлері жұмыс істейді: эмоционалды (іс-әрекеттерге 

11 
сенімді, 
мінез-құлқын 
реттейді), 
когнитивті 
(ақыл-ой 
қабілеттерінің деңгейі), әлеуметтік (басқалармен оңай қарым-
қатынасқа түседі, бірлескен жұмысқа қатысады, басқаларға 
көмектеседі), мотивациялық (тәуелсіз әрекеттерді жоспарлайды). 
Джон Хаттидің зерттеулеріне сәйкес, оқушылардың білімінің 
50% - ы өздеріне, 30% - ы оқытуға байланысты. Сонымен, 
мұғалім руль ретінде оқу процесін басқаруы керек, сондықтан 
Студенттер үйренеді, біледі, қолданады. 
Әңгіме оқушыларды оқытудың ажырамас бөлігі болып 
табылады. Н. Мерсер сөйлесудің үш түрін ажыратады: 1) 
диспативті, 2) кумулятивті, 3) зерттеу. Бірлескен әңгіме 
студенттерге 
идеяны 
түсінуге, 
дәлелдеуге, 
басқалардың 
идеяларын қабылдауға мүмкіндік береді, оқушылардың оқу 
процесінде қайда екенін түсінуге көмектеседі. 
Сұрақтар қою, білдіретін етістіктерді қолдану маңызды: 
1. Бір нәрсені бағалау: бағалау, бағалау, таңдау, бағалау, 
анықтау, есептеу, өлшеу, айыптау… 
2. Бір нәрсені синтездеу: тұжырымдау, оқыту, дамыту, 
дамыту, қайта анықтау, ұсыну, құру… 
3. Талдау деген не: ажырата білу, ажырата, рассчитывать, 
даулау, жатқызу, салыстыру, эксперимент, противопоставлять, 
үйренуге… 
4. Білімді қолдану: көрсету, тағайындау, орындау, Сызу, 
қолдану, қолдану, қолдану… 
5. Тақырыпты түсіну: қайта қарау, анықтау, талқылау, 
орналастыру, тану, түсіндіру, айту, түсіндіру… 
6. Тақырыпты білу: есте сақтау, анықтау, бекіту, санау, 
қайталау, атау, айту, ұсыну, табу… 
Бұл кесте мұғалімнің жұмыс үстелінде болуы керек, өйткені 
сұрақтардың мұндай тұжырымы ойлауды оятады, ассоциативті 
байланыстар тудырады. 
Диалогтың маңызды факторы-мұғалімнің 3-тен 7 секундқа 
дейін ойлануға және студенттерді тыңдауға уақыт беру 
мүмкіндігі. 
Диалог сындарлы сөйлеуге мүмкіндік береді, зерттеуге 
қызығушылық тудырады, қызығушылықты дамытады, білімді 
қалыптастыруға көмектеседі, шығармашылық ойлауды қолдайды, 
сөйлесу және ойлау арқылы ойлауды тереңдетеді, бір-бірінен 

12 
үйренуге, басқалардың пікірін құрметтеуге және бағалауға 
мүмкіндік береді. 
Топтық жұмыстың бірегейлігі оның белгілері арқылы 
қамтамасыз етіледі, мысалы, студенттер арасындағы тікелей өзара 
әрекеттесу (балалар оқу тапсырмасын шағын топтың құрамында 
бірге орындайды) және мұғалім тарапынан оқушының іс-әрекетін 
жанама басқару. Мұғалім бүкіл топтың жұмысын жалпы 
басқарады: оған тапсырманы, оны орындау жөніндегі 
нұсқаулықты ұсынады, топ жұмысының нәтижелерін бағалайды. 
Әр оқушының іс-әрекетін топ ішіндегі балалардың өздері 
басқарады.
 
Топтық жұмыс - оқытуды ұйымдастырудың толыққанды 
дербес нысаны. 
Топтық жұмыстың сәтті болуы үшін белгіленген 
тапсырмалар 
мен 
іс-шаралар 
тиімді 
топтық 
жұмысты 
ынталандыру үшін стратегиялық түрде құрылуы керек және 
жоғары деңгейдегі оқытуды, ойлауды және түсінуді дамыту үшін 
қолданылуы керек. 
Ұсынылатын әдебиеттер: 
[1-7, 13-14]. 

жүктеу/скачать 0,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: