Түркістан облысы Жетісай ауданы Абай ауыл әкімшілігі «№53 Ю. Гагарин атындағы жалпы орта мектебі»

2-ші. Өлең туралы өз ойларын анықтаған соң, оқулықты ашқызып өлеңмен жеке танысуға уақыт бөлдім. Өлең мен өз ойларын салыстырды. Өлең шумақтарына талдау жасалды.

3-ші «Топтастыру» стратегиясы«Көктем» сөзін оқушылар қағаз бетіне топтастырды.

4-ші «Бес жолды өлең» стратегиясы

1. 
   Зат есім (1 сөз)
   
2. 
   Сын  есім (2 сөз)
   
3. 
   Етістік (3 сөз)
   
4. 
   Қорытынды ой (4 сөз)
   
5. 
   Зат есімге жуық мәндес сөз (1 сөз)
   

Ал сабақтың нәтижелігін көрсететін кезеңнің бірі-бағалау. Балаларды ынталандыру мақсатында формативті бағалаудың орны ерекше. Өйткені, әр топ қорғаған сәтте оқушылардың бір-бірін қошеметтеп, күш жігер беріп отыратындарын көргенде көз қуантты. Топ басшылары өз топтарындағы балаларды бағалайды.

Тәжірибеде кеңінен тараған, әрі тиімділігімен, нәтижелілігімен көпшілік ұстаздар еңбегіне мол кірген талдаудың түрі – проблемалық талдау. Проблемалық талдау оқушылардың танымын арттыру, ойлау белсенділігін жетілдіруде үлкен роль атқарады және өзіндік ізденістеріне мол мүмкіндік ашады, әрі дамыта оқытудың негізгі бір жолы

ретінде де пайдалы болып келеді. Проблемалық талдау сол көркем шығарма негізіндегі проблеманы дәл тауып, нақты проблемалық сұрақтар әзірлеуді талап етеді. Ол үшін проблемалық жағдаят тууы керек. Кез келген «Неге?» деген сұрақтарды проблемалық сұрақтармен шатыстыру мектеп тәжірибесінде кездесіп жатады. Проблемалық сұрақ негізінде оқушыға «бейтаныс», шешуді керек ететін мәселе, проблема болады. Мысалы, жай сұрақтар мен проблемалық сұрақтар арасындағы айырмашылықты төмендегі баған арқылы көруге болады :