Учебная программа курса по развитию функциональной грамотности 15-летних школьников, потенциальных участников pisa-2015

жүктеу/скачать 448,35 Kb. бет 4/4 Дата 16.02.2020 өлшемі 448,35 Kb. #58159 түрі Учебная программа курса

Дәстүрлі сабақ сатылары

ТКС
1	2
Ұйымдастыру мен үй тапсырмасын тексерудегі ерекшелік
9-кестенің жалғасы
1	2
1. Ұйымдастыру кезеңі (3 мин.): сәлемдесу, оқушылардың бар-жоғын анықтау, дайындығын тексеру, бөлмені дайындау, назарын аудару. 2. Үй жұмысын тексеру (10 мин.): сұрау және жазбаша жұмыстарды тексеру.	СТК мұғалімге ғана емес, оқушыға да арналған сабақтың егжей-тегжейлі алгоритмі болғандықтан, күнбе-күнгі операциялардың автоматтандырылуын көздейді. Сабақ мақсатын хабарлау ақпараттық блокта жүзеге асады. Үй тапсырмасы келесі сабаққа дейін тексеріледі. Мұндағы тапсырма бонус-балмен бағаланады, оны қабылдауда ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) қолданылады.
Жаңа оқу материалын түсіндірудегі ерекшелік
3. Жаңа материалды түсіндіру (15 мин.): ДС-та мұғалім әдетте жоспарды оқулықтікіндей құрады. Ал оқулық материалының қойылған мақсатқа сәйкестігі жалпылама сипатқа ие. Алға қойған мақсаттарға жетуді тексеру үшін тексеріс жалпылама міндеттерді қамтамасыз етеді.	1. Ақпарат блогы (12 мин.). Бұл блок слайдтардың көмегімен өткізіледі. Тақырып жоспарын құруда оқушылардың алдын ала белгіленетін тапсырмалардың орындай алуына жағдай туғызылады. Оқулық материалының толымдылығы оның қойылған мақсатқа сәйкестігі тұрғысынан тексеріледі.
Жаңа оқу материалын бекітудегі ерекшелік
4. Бекіту (15 мин.). Бекіту әдетте оқулық пен ОӘК-де берілген сұрақтар мен тапсырмалар арқылы іске асады.	2. Логикалық тапсырмалар блогы (5 мин.) 3. Жаттықтыру және білімді есепке алу блогы (18 мин.) 4. Интеллектуалдық тренинг блогы (6 мин.) Бекітуге тікелей 2-блок арналған. Қалған блоктар қойылған мақсатқа тікелей байлаулы. Осыған орай тапсырмалар жиынтығы когнитивті саланың барлық мақсаттарына жауап беруі керек.
Сабақтың соңғы кезеңіндегі ерекшелік
5. Үй тапсырмасы, сабақ қорытындысы (2 мин.).	5. Күтілетін нәтиже блогы, үй тапсырмасы (4 мин.). Бұл блок «Баға» атты мақсат категориясына жетуге бағытталған,
9-кестенің жалғасы
1	2
	сонымен бірге мұғалім бұл кезде үй тапсырмасы мен алдында болатын сабаққа тапсырманы береді. Үй тапсырмасы көбірек практикалық сипатқа ие әрі бонус-балл алу үшін орындалады.

Осылайша технологиялық қисында ұйымдастырылған сабақтың келесідей артықшылықтарын атап өтсе болады:

– ұйымдастыру мен үй тапсырмасын тексеру бойынша – СТК-да 13–15 мин. үнемделеді;

– жаңа оқу материалын түсіндіру бойынша – СТК-да материал әр алуан әрі көлемі жағынан көбірек АКТ көмегімен материалды түсіндіруге азырақ уақыт кетеді;

– жаңа оқу материалын бекіту бойынша – Сабақ мақсаттары диагностикалауға, яғни қажетті ақыл-ой дағдыларын қалыптастырып дамытуға ыңғайлы;

– сабақтың соңғы кезеңі бойынша – СТК-да оқушы сабақ құндылығына өздігін баға береді, білім-білігін практикалық қолдануына ынталандырылады.

4-қосымша
Сабақтың технологиялық картасының жалпы көрінісі

(А.Қ. Қисымова және Е.Б. Нұрланов бойынша)

№__ сабақ

МҰҒАЛІМГЕ АҚПАРАТ 

Тақырыбы:
	•
Күтілетін нәтиже:
	Білім	•
	Түсінік	•
	Қолданыс	•
	Анализ	•
	Синтез	•
	Баға	•
Сабақ құрылымы:
	І. Ақпарат блогы. ІІ. Логикалық тапсырмалар блогы. ІІІ. Жаттықтыру және білімді есепке алу блогы. ІV. Интеллектуалдық тренинг блогы. V. Күтілетін нәтиже блогы.
Оқыту әдісі:
	•
Мұғалім іс-әрекетінің тәсілі:
	•
Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формасы:
	•
Танымдық тапсырмалар:
	•
Оқушы іс-әрекетін ұйымдастыру:
	•
Оқушыда дағды қалыптастыру:
	•
Негізгі ұғымдар мен терминдер:
	•
Ақпарат көздері:
	1. 2. 3.
Сабақты бағалау:
	•
Үй тапсырмасы:
	•

САБАҚ БЛОКТАРЫ 

і. аҚПАРАТ БЛОГЫ

Тақырып жоспары:

1.

2.

3.
Слайдтар:

1-слайд Мұнда слайд тақырыпшасы теріледі. • •

2-слайд Мұнда слайд тақырыпшасы теріледі. • •

3-слайд Мұнда слайд тақырыпшасы теріледі. • •

4-слайд Мұнда слайд тақырыпшасы теріледі. • •

іі. лОГИКАЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАР БЛОГЫ

Мына кестені толтыра отырып сабақтың мазмұны бойынша қорытынды шығар.

Қорытынды:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ііі. ЖАТТЫҚТЫРУ ЖӘНЕ БІЛІМДІ ЕСЕПКЕ АЛУ БЛОГЫ

 Деңгейлік тапсырмалар:

І деңгей тапсырмалары
1.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ІІ деңгей тапсырмалары

Тапсырма мәтіні осы жерге теріледі.

ІІІ деңгей тапсырмалары

Тапсырма мәтіні осы жерге теріледі.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

іV. иНТЕЛЛЕКТУАЛДЫҚ ТРЕНИНГ БЛОГЫ

 Топтық жұмыс.

Тапсырма мәтіні осы жерге теріледі.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

V. КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕ БЛОГЫ

 Сабақтың мақсатына қалай қол жеткізгендігің туралы эссе жаз.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5-қосымша
Ұсынылатын әдебиет тізімі
1 PISA – Халықаралық зерттеуі. Әдістемелік құрал. – Астана, ҰББСБО, 2012, 123 б.

2 Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012 //А. Култуманова, Г. Бердибаева, др. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.

3 PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың математикалық сауаттылығын дамыту. Әдістемелік құрал. Развитие математической грамотности учащихся на основе заданий исследования PISA, TIMSS. Методическое пособие. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 97 б.

4 PISA, PIRLS халықаралық зерттеулер контекстінде оқу сауаттылығын дамыту. Әдістемелік нұсқау. Развитие грамотности чтения в контексте международных исследований PISA, PIRLS. Методические рекомендации. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014. – 80 б.

5 PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту. Оқу-әдістемелік құрал. Развитие естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований PISA, TIMSS. Учебно-методическое пособие. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 80 б.

6 PISA, PIRLS халықаралық зерттеулер контекстінде оқу сауаттылығын дамыту. Әдістемелік нұсқау. Развитие грамотности чтения в контексте международных исследований PISA, PIRLS. Методические рекомендации. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014. – 80 б.

Мазмұны

Кіріспе ……………………………………………………………………......	3
1 Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуға арналған курстың мазмұны	5
2 Функционалдық сауаттылықты дамыту бойынша оқушылардың дайындық деңгейі	10
Қорытынды …………………………………………………………………..	14
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ………………………………………......	15
Қосымшалар…………………………………………………………………..	16

Введение
Национальным планом действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы в РК предусмотрено, что наряду с ЕНТ и ВОУД внешняя оценка и мониторинг результатов образовательных достижений учащихся проводится посредством участия страны в международных исследованиях TIMSS, PISA и PIRLS [1]. Участие страны в них позволяет получить независимую оценку результативности образования в контексте многих социально-экономических и культурных факторов [2, С. 3].

В числе указанных исследований PISA (Programme for International Student Assessment) занимает особое место, поскольку проводится ОЭСР, на долю которой, приходится более половины мировой экономики [3]. Во-вторых, задания PISA имеют большую степень практической ориентации в силу отличий в методике исследования и экспертном составе разработчиков. Эти и другие особенности делают PISA наиболее авторитетным международным сравнительным исследованием по оценке математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения 15-летних обучающихся.

В исследовании PISA оцениваются такие умения обучающихся как мышление, аргументация, постановка и решение проблем, моделирование, использование различных методов представления результатов.

Технология оценивания грамотности школьников по трем направлениям исследования (математическая, естественнонаучная грамотность и читательская компетентность) позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISA могут обобщать полученные знания и применять их вне школы. Этот подход отражает тот факт, что современная экономика поощряет общество, где на высоком профессиональном уровне применяются академические знания [2, С. 7–8].

Казахстан дважды принял участие в PISA, имеется положительная тенденция в достижениях по математической и естественнонаучной грамотности. Результаты грамотности казахстанских 15-летних обучающихся в области чтения практически не изменились [4]. Эти результаты служат дополнительным подтверждением правильности политической установки на трансформацию содержания образования от знаниецентризма к компетенциям, принятой в республике в октябре 2004 г. [5].

Как известно, PISA проводится с определенным циклом с 2000 года. В этом году исследование акцентирует внимание на естественнонаучную грамотность. Предыдущее исследование с таким приоритетом было проведено в 2006 г. В нем участвовало 57 стран. В этот раз их количество достигнет 70. Поступательное увеличение стран-участниц позволяет исследованиям PISA последующих циклов говорить уже об оценке «глобальной компетенции» (Global Competence).

PISA-2015, как и PISA-2012, имеет дополнительную, инновационную цель, а именно оценку функциональной грамотности 15-летних учащихся в интерактивной среде. Тестирование PISA все больше становится электронным, и этот способ в 2018 г. станет единственным. Поэтому важно уделить внимание компьютерному тестированию с использованием интерактивных задач.

В настоящее время в республике проводятся мероприятия, направленные на обеспечение участия страны в PISA-2015 и повышение осведомленности педагогов и обучающихся о цели этого исследования, порядке его проведения, компонентах грамотности и типах заданий. Настоящая учебная программа является частью этой работы.

1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Актуальность разработки курса описана в ведении к настоящему пособию.

Полное название курса – «Курс по развитию функциональной грамотности 15-летних школьников, потенциальных участников PISA-2015». Он является элективным, и проводятся в организациях среднего образования за счет часов вариативной части учебного плана.

Целью данного элективного курса является ориентация обучащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Для реализации этой цели перед элективным курсом стоят следующие задачи:

– расширить знания по изучаемым предметам курса математики и других курсов естественнонаучного и гуманитарного циклов;

– обеспечить более высокий уровень знаний, умений, навыков и компетенций;

– способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

– формировать и развивать познавательный интерес к предметам.

В связи с тем, что потенциальными участниками PISA-2015, как правило, являются школьники 9 класса либо студенты первого курса колледжа, элективный курс адресован учителям соответствующих учебных предметов 8 и 9 классов организаций среднего образования.

Курс проводится в течение учебного года, так как курс выступает в роли «надстройки», дополняющей содержание таких базовых предметов, как математика (математическая грамотность), биология, химия, физика и география (естественнонаучная грамотность), а также казахский либо русский язык и литература (читательская грамотность), продолжительность обучения и его этапы определяются самими учителями-предметниками. Программа предоставляет необходимые ориентиры по основным принципам отбора и структурирования материала по подготовке обучающихся в исследовании PISA-2015, а также по ожидаемому результату преподавания указанных базовых учебных предметов с учетом ведения «надстроечного» элективного курса. Вместе с тем, программа включает некоторые рекомендации по дополнительным критериям, включенным в исследование PISA-2015.

Исследование PISA определяет естественнонаучную грамотность школьников как способность использовать полученные знания из области физики и астрономии, географии, биологии и химии для понимания окружающего мира и принятия решений в ситуациях, с которыми человек может столкнуться в жизни [2, С. 51].

Содержание элективного курса по естественнонаучной грамотности формируют разделы и темы, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Естественнонаучные знания/задания

	Разделы и темы
Физические системы	– строение вещества (например, модель атома); – свойства вещества (изменение состояния, тепло и электропроводность); – химические изменения вещества (химические реакции, передача энергии, кислоты/основания); – движение и силы (скорость, трение); – энергия и ее превращения (сохранение энергии, рассеивание энергии); – взаимодействие вещества и энергии (свет и радиоволны, звук и сейсмические волны).
Система живых организмов	– клетка (например, структура и функции, ДНК, клетки растений и животных); – человек (здоровье, питание, болезни, размножение, пищеварительная, дыхательная системы и кровообращение); – популяции (представители, эволюция, биологическое разнообразие, генетические вариации); – экосистемы (цепи питания, потоки веществ и энергии); – биосфера (поддержка экосистем, устойчивое развитие).
Земля и космические системы	– оболочки Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера); – энергия в системах Земли (источники энергии, глобальный климат); – изменения в системах Земли (тектоника плит, геохимические циклы, созидательные и разрушительные силы); – история Земли (ископаемые, происхождение и эволюция); – Земля во Вселенной (тяготение, солнечная система).
Технологические системы	– роль наукоемких технологий (решение технологических проблем, оказание людям помощи, планирование и проведение исследований); – связь науки и технологии (технологическое обеспечение развития науки); – понятия (оптимизация, компромисс, риски, прибыль); – важные аспекты (изобретения, решение проблем).

Понятие «математическая грамотность» определяется, как способность человека использовать знания из области математики для обоснования личного выбора решения различных реальных жизненных ситуаций [2, С. 19; 6, С. 52].

Математическая грамотность состоит из двух основополагающих принципов: фундаментальных математических идей и математической компетентности. Фундаментальные математические идеи – это группа взаимосвязанных общих математических понятий, связанных с реальной действительностью.

В качестве фундаментальных математических идей предложены области «изменения и отношения», «пространство и форма», «неопределенность», «количество», каждому из которых соответствует определенное количество тестовых заданий (Табл. 2).
Таблица 2 – Фундаментальные математические идеи

Области	Описание
1	2
Изменения и отношения	– зависимость между переменными в различных процессах, т.е. алгебраический материал; – множество временных и постоянных связей между объектами; – изменения в системах взаимосвязанных объектов, когда элементы влияют друг на друга; – понимание основных типов изменений и определение их возникновения; – использование математических моделей для описания и прогнозирования.
Пространство и форма	– пространственные и плоские геометрические формы и отношения, т.е. геометрический материал; – схемы, свойства объектов, их расположение; – представления о предметах, декодировании и кодировании визуальной информации, навигации, – пространственная визуализация.
Неопределенность	– вероятностные и статистические явления и зависимости, имеющие непосредственное отношение к современному информационному обществу; – определение и обобщение информации, встроенной в набор данных; – оценивание возможных влияний изменчивости, присущих многим реальным процессам; – научное прогнозирование различных экономических моделей.
Количество	– количественные атрибуты объектов, отношений, ситуаций и лиц в мире; – понимание различных количественных представлений; – толкование и аргументирование данных, основанных на количестве;

Продолжение таблицы 2

1	2
	– понимание единиц измерения, расчётов, абсолютных величин и показателей, относительных размеров, числовых диаграмм и схем; – использование арифметического мышления, множественных представлений чисел, устного счета, калькуляции, и оценка обоснованности результатов.

Под грамотностью чтения понимается способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается понимание и умение использовать прочитанное для достижения жизненных целей [7, С. 40].

Тест PISA в направлении читательская грамотность четко обозначил те компетентности, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества школьного образования, необходимы выпускнику школы для успешной реализации полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Для оценки читательской грамотности учащимся предлагается сопоставить предложенную информацию в тексте, уловить мысль автора, найти доводы в защиту своей точки зрения при подготовке ответа, исходя из личных представлений о мире.

Текст, ситуация и вопрос – три основных параметра оценки грамотности чтения. Диапазон материалов для чтения представлен в различных форматах – художественная литература и научно-популярные тексты, официальные документы, информация о событиях общественного значения, таблицы, графики, диаграммы и карты.

Тем самым инструментарий исследования в направлении «читательская функциональная грамотность школьников» учитывает не только учебные (чтение учебной литературы), но и личные аспекты различных ситуаций общения человека с текстом. Это, прежде всего, чтение для собственных целей, которое включает чтение личных писем, интересующей художественной литературы и различных информационных текстов и инструкций.

Особенностью текстов PISA является реалистичность их изложения (примеры из жизни). При этом в качестве тестовых вопросов по данному направлению исследования также используются и художественные тексты (Рис. 1).

Распределение успешности выполнения тестовых вопросов определяется в соответствии с уровнями читательской грамотности 15-летних обучающихся стран-участников международного экзамена. Для качественной интерпретации результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской грамотности школьников. Каждый уровень содержит целый спектр читательских умений, включающих три категории – доступ и извлечение (навыки, связанные с поиском, отбором и сбором информации), интеграция и интерпретация (переработка прочитанного для понимания текста), размышление и оценка (опора на знания, идеи и смысла текста).

Рисунок 1 – PISA/ читательская функциональная грамотность
Детальные характеристики читательских умений, соответствующих каждому уровню читательской грамотности представлены во 2 разделе методички.

Методические рекомендации.

Для проведения элективного курса по развитию функциональной грамотности 15-летних школьников, потенциальных участников PISA-2015 в приложении к настоящему пособию предлагается ряд методических разработок:

1) Карта формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивной сферы Б. Блума;

2) Использование карты формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивной сферы Б. Блума на примере темы «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи» (Русский язык, 9 класс);

3) Методические рекомендации по организации этапов урока для развития функциональной грамотности 15-летних обучающихся (на примере технологической карты урока по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланову).

Список рекомендуемой литературы представлен в Приложении 5.

2 УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Технология оценивания исследования функциональной грамотности включает шесть уровней образовательных достижений 15-летних обучающихся 70 стран мира: Самая высокая планка – 5 и 6 уровень – умения самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы, 4–3 – способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации, 2 – умение применить, имеющиеся знания и навыки в простейших неучебных ситуациях, 1 уровень – низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий [2, С. 8].

Для определения содержательного представления результатов отдельных стран в PISA применяется 6-ти уровневая шкала естественнонаучной грамотности (Табл. 3).

Таблица 3 – Уровни / естественнонаучная грамотность

Уровень	Что должны продемонстрировать обучающиеся
1	2
6	– определять, объяснять и применять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях; – связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений; – демонстрировать высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать), а также демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях; – использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций.
5	– выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих ситуациях; – сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях; – устанавливать связи между отдельными знаниями и критически анализировать ситуации; – выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа; – у них хорошо сформированы исследовательские умения.

Продолжение таблицы 3

1	2
4	– эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии; – выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций; – оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественнонаучные знания и обоснования.
3	– выявлять ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях; – отбирать факты и знания, необходимые для объяснения явлений; – применять простые модели или исследовательские стратегии; – интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные понятия из различных разделов естествознания; – формулировать короткие высказывания, используя факты; – принимать решения на основе естественнонаучных знаний.
2	– давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний; – делать выводы на основе простых исследований; – устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения.
1	– ограниченные знания, применяемые только в знакомых ситуациях; – объяснять очевидные явления.

Уровни достижений математической грамотности также варьируются в диапазоне от самого низкого, уровень 1, к самому высокому, уровень 6. Описание каждого из этих уровней сформированы на основе необходимых компетенций (Табл. 4).

Таблица 4 – Уровни достижений математической грамотности

Уровень	Что должны продемонстрировать обучающиеся
1	2
6	– способны математически мыслить и считать оперативно; – могут приводить новые методы решения задач; – разрабатывают стратегии для новых, ранее не встречавшихся ситуаций; – могут связывать различные источники информации.

Продолжение таблицы 4

1	2
5	– могут работать с моделями сложных заданий; – могут определить, сравнить, оценить, создать определенную стратегию решения проблем, относящуюся к этой модели; – демонстрируют широкое, хорошо развитое мышление, логические навыки для выполнения того или иного задания.
4	– могут эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации; – могут развивать и интегрировать разные задания, включая символические обозначения и направлять их в аспекты реальной мировой ситуации; – могут демонстрировать хорошо выработанные навыки и легко справляются с заданиями.
3	– могут четко выполнить задания, включая те, что требуют последовательного выполнения; – могут выбрать и применить легкое стратегическое решение проблемы и могут истолковать и использовать факты, основанные на разных информационных источниках; – могут объяснить некоторые процессы, результаты, рассуждения.
2	– могут истолковать и распознать ситуацию в задании, где не требуется ничего, кроме логического рассуждения; – могут извлечь важную информацию из одного источника и использовать один репрезентативный метод; – способны направлять мышление и составить точное истолкование данных; – могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения задач с целыми числами.
1	– могут отвечать на вопросы, содержащие простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и вопрос четко сформулирован; – могут отождествлять информацию и применять общепринятые методы, в соответствии с определенными ситуациями.

Относительно читательской грамотности количество уровней достижения обучающихся семь. Они распределены от самого низкого – 1Б до самого высокого 6 уровня с заданиями, которые предъявляют к читателю самые сложные требования. Детальные характеристики читательских умений, соответствующих каждому уровню читательской грамотности представлены ниже (Табл. 5).

Таблица 5 – Уровни / читательская грамотность

Уровень	Что должны продемонстрировать обучающиеся
1	2
6	– понимать содержание текста, представляющую противоречивую сложную информацию; – демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними; – интерпретировать детально и точно текст в целом; – критически оценивать сложный текст на незнакомую тему.
5	– собирать информацию посредством определения и её формирования; – осмыслить текст, опираясь на академические знания; – интерпретировать и понимать незнакомый текст; – предполагать вычитывание и понимание понятий.
4	– находить и связывать единицы информации, не предоставленной в цельном виде; – понимать языковые нюансы в соответствии с целостным содержанием текста; – понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и форматом; – использовать специальные знания, сообщенные в тексте, для выдвижения гипотезы или оценки текста.
3	– определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации; – определить главную идею путем соединения нескольких частей текста; – осмысливать текст с противоречивой информацией и несоответствующей читательским ожиданиям; – демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных, повседневных знаний.
2	– распознать главную идею в тексте, понять взаимосвязь или конструкцию построения текста; – сравнивать или выявлять контрасты, основанные на одной особенности текста; – сравнивать или создавать взаимосвязи между текстом и вне текстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственное отношение к описанным реалиям.
1А	– установить связь между содержанием текста и общеизвестными житейскими знаниями; – определять главную тему текста/ цель автора, создавшего текст на знакомую тему;

Продолжение таблицы 5

1	2
	– работать с ярко выраженной информацией, которая содержит подсказки для читателя.
1Б	– находить в коротком простом тексте информацию знакомую читателю; – работать с простым текстом, в котором дается подсказка (повторение информации, рисунки или знакомые символы); – интерпретировать текст, не содержащий противоречивую/ избыточную информацию.

Заключение
Курс по развитию функциональной грамотности 15-летних школьников, потенциальных участников PISA-2015 является элективным, и проводятся в организациях среднего образования за счет часов вариативной части учебного плана.

Целью данного элективного курса является ориентация обучащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

В связи с тем, что потенциальными участниками PISA-2015, как правило, являются школьники 9 класса либо студенты первого курса колледжа, элективный курс адресован учителям соответствующих учебных предметов 8 и 9 классов организаций среднего образования.

Данный курс выступает в роли «надстройки», дополняющей содержание базовых предметов, развивающих математическую, естественнонаучную и читательскую грамотность. По этой причине продолжительность обучения и его этапы в течение учебного года определяются самими учителями-предметниками. Программа предоставляет необходимые ориентиры по основным принципам отбора и структурирования материала, а также по ожидаемому результату преподавания указанных базовых учебных предметов с учетом ведения «надстроечного» элективного курса. Вместе с тем, программа включает некоторые рекомендации по дополнительным критериям, включенным в исследование PISA-2015.

Список использованной литературы
1 Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы» от 25 июня 2012 года № 832.

2 Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. А. Култуманова, Г. Бердибаева, др. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.

3 Опубликованы сводные результаты Программы международных сопоставлений 2011 года о реальном размере мировой экономики. Режим доступа: http://www.worldbank.org/ru/news/press-release/2014/04/29/2011-international-comparison-program-results-compare-real-size-world-economies, свободный.

4 Сыздыкова Г.С. Обновление содержания среднего образования в контексте международных сравнительных исследований. Режим доступа: http://old.group-global.org/ru/storage_manage/download_file/32228, свободный.

5 Указ Президента Республики Казахстан «О Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» от 11 октября 2004 года № 1459.

6 PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың математикалық сауаттылығын дамыту. Әдістемелік құрал. Развитие математической грамотности учащихся на основе заданий исследования PISA, TIMSS. Методическое пособие. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 97 б.

7 PISA, PIRLS халықаралық зерттеулер контекстінде оқу сауаттылығын дамыту. Әдістемелік нұсқау. Развитие грамотности чтения в контексте международных исследований PISA, PIRLS. Методические рекомендации. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014. – 80 б.

8 А.Қ. Қисымова, Е.Б. Нұрланов. Біртұтас педагогикалық процесте сабақтың технологиялық картасын құрудың соны үлгісі (А.Қ. Қисымова және Е.Б. Нұрланов бойынша). «Әлеуметтік жаңғырту жағдайында білім беру жүйесін жетілдіру»: халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары (Астана, 6–7 желтоқсан, 2013 ж.). Астана: «Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА» РМҚК, 2013. 339–346-б.

9 Е. Нурланов. Обновление учебных программ среднего образования как технологическая основа развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. Онлайн платформа «G-global». Режим доступа: http://old.group-global.org/ru/storage_manage/download_file/34858, свободный.

10 Big Dog & Little Dog's Performance Juxtaposition [Электронный ресурс] / Bloom's Taxonomy of Learning Domains. The Three Types of Learning – 2014. Режим доступа: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html, сводобный.

Приложение 1

Карта формулирования учебных целей и составления

учебных заданий по таксономии когнитивной сферы Б. Блума
Наиболее распространенным механизмом целеполагания, точно соответствующей требованиям современной парадигмы образования, является таксономия когнитивного сферы Б. Блума. Кроме того стадии когнитивной деятельности, выделенных и описанных Б. Блумом, категориально соотносится с системой критериев исследований TIMSS и PISA.

Когнитивные, или компетентностные критерии обоих исследований можно объединить в три блока 1) знания, 2) применение и 3) рассуждение. Известная многим, однако, использовавшаяся педагогами локально, стадии Блума, по смыслу соответствует критериям международных исследований следующим образом (Рис. 2) [4]:

Рисунок 2 – Соответствие критериальных систем международных сравнительных исследований и таксономии когнитивной сферы Б. Блума

Согласно Б. Блуму (1956) к когнитивной сфере относятся знания и процесс развития умственных навыков. В составе этой сферы рассматриваются функции, развивающие умственные способности и навыки, такие как вспоминание и узнавание особых фактов, моделей процедур и понятий.

В нижеследующей таблице различные виды поведения объединены в 6 стадий – от самого простого к наиболее сложному. Данные категории можно считать уровнями сложностями, поскольку перед тем, как заняться каждой последующей категорией необходимо освоить предыдущую (см. Табл. 6).

Таблица 6 – Карта формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивного сферы Б. Блума [8]⁸

Стадия когнитивного процесса и ее описание	Примеры и ключевые понятия
1	2
Знание: Вспоминание сведений и информации.	Примеры: Ознакомление со стратегией. Перечисление расценок товаров по памяти. Знание техники безопасности. Ключевые понятия: определяет, описывает, отождествляет, знает, относит к какой-либо категории, перечисляет, находит соответствие, называет, образно выражается, вспоминает, узнает, воспроизводит, отбирает, формулирует.
Понимание: Понимание: – перевода смысла (значения) из одной единицы измерения в другую; – интерполяции; – толкования инструкций и проблем. Описание проблемы своими словами.	Примеры: Пересмотр правил письменной контрольной работы. Собственное пояснение этапов выполнения сложного задания. Перевод уравнения в электронную (компьютерную) таблицу. Ключевые понятия: понимает, конвертирует, склоняется к чему-либо, идентифицирует, прогнозирует, объясняет, расширяет, обобщает, приводит примеры, делает выводы, дает толкование (толкует), парафразирует, полагает, пересматривает, резюмирует, переводит.
Применение: Использование понятия применительно к новой ситуации, либо использование абстракции без чьей-либо помощи. Применение того, что было изучено в классе (аудитории), на рабочем месте и в незнакомых условиях.	Примеры: Расчет отпускного времени сотрудников на основе использования справочника. Применение законов статистики для оценки надежности письменного теста. Ключевые понятия: применяет, изменяет, рассчитывает, конструирует, показывает, раскрывает, манипулирует, трансформирует, действует, прогнозирует, готовит, делает, устанавливает связь, проявляет, решает, использует.
Анализ: Рассмотрение структуры вещи или идеи по частям для ее более доступного представления. Различение фактов от умозаключений.	Примеры: Нахождение неполадок в работе какой-либо части аппаратуры дедуктивным методом, и ее ремонт. Нахождение неверной мысли в логике доказывания. Сбор сведений, поступивших от какого-либо подразделения (организации), и отбор из них тех заданий, которые требуют дополнительной разработки. Ключевые понятия: анализирует, рассматривает по частям, сравнивает, противопоставляет, схематически демонстрирует, деконструирует, дифференцирует, выделяет, идентифицирует, отождествляет, иллюстрирует, делает выводы, образно выражается, устанавливает связь, отбирает, делит на мелкие части.
Синтез: Создание структуры или модели из разнообразных элементов. Акцентирование внимания на выведении нового смысла или структуры	Примеры: Написание инструкции об операциях или технологическом процессе компании. Создание проекта машины (механизма) с целью выполнения особого задания. Интегрированное использование учебного материала, полученного из различных источников, для решения
Продолжение таблицы 6
1	2
при объединении составных частей.	проблемы. Переработка и исправление результата с целью его улучшения. Ключевые понятия: делит на категории, увязывает, компилирует, соединяет в единое целое, делает, придумывает, проектирует, объясняет, приводит в движение, трансформирует, организует, планирует, перегруппировывает, перестраивает, устанавливает связь,
	переорганизовывает, исправляет, пересматривает, резюмирует, говорит, пишет.
Оценка: Формирование мнения о ценности идеи или вещи.	Примеры: Выбор наиболее эффективного решения. Наем наиболее квалифицированного кандидата. Обоснование нового бюджета. Ключевые понятия: считает, сравнивает, принимает решение, противопоставляет, критикует, делает критический анализ, склоняется к чему-либо, описывает, выделяет, оценивает, объясняет, дает толкование, обосновывает, устанавливает связь, резюмирует, поддерживает.

Используя ключевые глаголы к стадиям когнитивного процесса, представленным в таблице 6, можно конструировать комплексные вопросы и задачи по разным предметам как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла.

Приложение 2
Использование карты формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивного сферы Б. Блума на примере темы «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи» (Русский язык, 9 класс)⁹
Тема: «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи».

Ожидаемый результат:

Знание	– вспоминает сведения о прямой речи; знает о постановке знаков препинания при прямой речи.
Понимание	– дает толкование термину «прямая речь», приводит примеры.
Применение	– использует в своей речи предложения с прямой речью в определенных условиях.
Анализ	– рассматривает различные конструкции предложений с прямой речью; противопоставляет их предложениям с косвенной речью.
Синтез	– составляет предложения с прямой речью, и объясняет постановку знаков препинания при прямой речи.
Оценка	– понимает важность расстановки знаков препинания при прямой речи для грамотного употребления в письменной речи.

Согласно педагогическому подходу Scaffolding (подмостки), восприятию того или иного материала необходимо создание предварительных условий. Так, в рамках реализации цели по категории (стадии) «Знание» целесообразно определенное введение в виде слайдшоу [9].

Титульный слайд.
Слайд № 2

План:

1. Повторение сведений о предложениях с прямой речью.

2. Знаки препинания при прямой речи.

3. Интонированное чтение предложений с прямой речью.
Слайд № 3.

Вспомним, что такое прямая речь

Слайд № 4.

Примеры

«Папа! Небо такое красивое! В будущем я бы хотел стать летчиком, а лучше космонавтом!»,– восторженно сказал сын отцу.

Она бежала перед своим сыном и говорила: «Не отставай милый, небо любит смелых.»

Слайд № 5.

Итак, прямая речь – это:

– один из способов передачи чужой речи, при котором чужая речь воспроизводится дословно, с сохранением содержания и всех особенностей формы высказывания;

– речь, сопровождаемая словами автора, которая указывает на того, кто говорит, и к кому обращена прямая речь.

Слайд № 6.

Как правильно пишутся предложения с прямой речью?

Слайд № 7.

Расстановка знаков препинания в предложениях с прямой речью:

1. «П»,– а.

– «Папа! Небо такое красивое! В будущем я бы хотел стать летчиком, а лучше космонавтом!»,– восторженно сказал сын отцу.

2. А: «П».

– Космонавт В.Шаталов вспоминает: «Перед полетом Гагарина было произведено пять пробных запусков. Несколько запусков были неудачными. Юрий шел на риск, ценой которого могла стать жизнь».

Слайд № 8.

Расстановка знаков препинания в предложениях с прямой речью

3.1. «П,– а, – п».

– «Я твердо решил стать в детстве космонавтом,– рассказывает Талгат Мусабаев,– так как главным днем своей жизни я считаю 12 апреля 1961 года, когда Юрий Гагарин совершил первый в мире пилотируемый космический полет.»

3.2. «П?– а. – П».

– «Как же ведет себя человек в космическом полете? Как он переносит перегрузки от ускорений? – вспоминал Гагарин. – На эти и многие другие вопросы мне предстояло дать четкие ответы».

Слайд № 9.

А как правильно читаются предложения с прямой речью?

Слайд № 10.

Интонированное чтение предложений с прямой речью

– Прямая речь произносится иначе, нежели слова автора, так как принадлежит другому лицу, особенности голоса которого и надо передать.

– Если слова автора стоят после прямой речи («П»,– а.), то они произносятся с ускорением и ниже тоном.

– Если же слова автора стоят перед прямой речью (А: «П».), то они читаются с понижением голоса перед двоеточием.

Задания по категориям «Знание» и «Понимание»

4. 
   Что называется прямой речью?
   

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. 
   Прямая речь сопровождается ____________________________________
   

____________________________________________________________________

6. 
   Какие знаки препинания ставятся, если прямая речь стоит перед словами автора?
   

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. 
   Какие знаки препинания ставятся, если прямая речь стоит после слов автора?
   

________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. 
   Какие знаки препинания ставятся, если прямая речь разрывается словами автора?
   

________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задания по категории «Применение»

Дополните прямой речью слова автора. Там, где нужно, расставьте знаки препинания.

1. Преподаватель математики нам сообщил:__________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. ______________________________________________________________

__________________ – говорил перед экзаменами наш классный руководитель.

3. Биолог на мой вопрос ответил: ___________________________________ ____________________________________________________________________.

4.__________________________________________________________________________ предупредила нас учительница русского языка.

5. Староста объявил: _______________________________________.

6.____________________________________________________________________________ – спросил мой друг.

7. Я ему ответил: _________________________________________________

____________________________________________________________________.

Задания по категории «Анализ»

Прочитай и озаглавь текст. Определи стиль и тип речи. Используя этот текст, составь одно предложение, где прямая речь разрывается словами автора.

________________________
В этом месяце все человечество отмечает торжественную дату – 50-летие со дня первого полета человека в космос. И хотя этот шаг значим для всех народов Земли, для Казахстана этот юбилей имеет особое значение. Ведь именно с нашей казахстанской земли стартовала ракета , которую пилотировал Юрий Гагарин. В Музее Первого Президента РК открылась удивительная выставка. Она называется «Дорога к звёздам» и посвящена юбилею того грандиозного прорыва, которое совершило человечество пятьдесят лет назад. Организаторами выставки стали Музей Первого Президента и национальное космическое агентство РК.

Мы знаем, что полет Юрия Гагарина был грандиозным шагом в будущее всего человечества. И это огромное событие многие граждане, особенно молодежь, привыкли воспринимать в целом. Вот, дескать, не летали, а тут вот – раз!- поднапряглись и полетели…Однако безмолвные, но убедительные экспонаты напоминают, что подвиг Гагарина одновременно является подвигом огромного количества людей, готовивших людей, готовивших полет, открывший людям дорогу в космос. Человечество идет по этой дороге уже почти пятьдесят лет… Но стоит повторить еще раз: началась она на земле Казахстана.

Задания по категории «Синтез»

Класс делится на две группы, каждая из которой составляет несколько различных по расстановке знаков препинания предложений с прямой речью: 1 группа – на тему «Я хочу быть космонавтом»; 2 группа – на тему «Земля – наш общий дом».

Задания по категории «Оценка»

Сделай выводы по содержанию урока, заполняя таблицу.

В чём особенность прямой речи?	Какова функция прямой речи?

Приложение 3
Методические рекомендации по организации этапов урока для развития функциональной грамотности 15-летних обучающихся (на примере технологической карты урока по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланова)
Любая педагогическая технология согласно теории педагогики предполагает детальность постановки учебных целей (целеполагания), т.е. дифференцировку на уровне параграфа, главы, раздела и отдельной темы. Если согласно данным психологических исследований Б. Блума, познавательный процесс состоит из основных пяти этапов (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), то отечественный опыт применения педагогических технологий показывает, что при традиционной практике обучающиеся достигают учебные цели на первых двух, в лучшем случае трех этапах познавательного процесса.

Таким образом, традиционное обучение почти не направлено на выработку у учащихся аналитических, синтетических и оценочных навыков. Данный факт подтверждается результатами казахстанских 15-летних обучающихся в исследовании PISA-2009 и PISA-2012.

Сформулированные еще в середине прошлого столетия таксономии целей обучения Б. Блума по сей день являются рамочной основой для большинства стратегий и тактик обучения во многих развитых странах. Три сферы обучения, выделенные Блумом и его коллегами (познавательная, эмоциональная и психомоторная), признаны целями целостного педагогического процесса. Кратко эти сферы называют KSA, это аббревиатура означает знания (Knowledge), навыки (Skills) и отношение, или ориентир (Attitude). По сути, это аналог отечественным ЗУН-ам, но более продуманные, и пригодные для массового использования в условиях главенствующей в мире философии образования.

Однако, таксономия Блума в русскоязычных источниках изучена слабо. Исследователи применяют данную таксономию схематично, в литературе даются небольшие пояснения, а ссылки на оригинальные труды Блума говорят о том, что они не подвергались целостному переводу на русский язык [10]. Карта формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивного сферы Б. Блума, представленная в Приложении 1, переведена с англоязычного источника [10].

Когнитивная, или познавательная таксономия Блума использована как методика целеполагания в технологической карте уроков по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланову. Общий вид карты представлен в Приложении 4.

Возвращаясь к учебным целям, уместно сравнить целеполагание урока по таксономии Блума с традиционным уроком, в котором категории целей, как правило, делятся на обучающую, развивающую и воспитательную (см. Табл. 7).

Таблица 7 – Целеполагание урока по таксономии учебных целей Блума по сравнению с традиционным уроком

Категории целей в технологической карте урока (согласно Б. Блуму)			Категории целей в традиционном уроке
Названия	Методика выведения	Названия		Методика выведения
1. Знание 2. Понимание 3. Применение 4. Анализ 5. Синтез 6. Оценка	Подбор предлагаемых глаголов – ключевых действий согласно значению категорий	1. Обучающая 2. Развивающая 3. Воспитательная		Логический подбор действий по значению категорий

К примеру, целеполагание темы «Прямая речь» по предмету «Русский язык. 9 класс», который разобран в Приложении 2, в условиях категорий целей традиционного урока выглядело бы следующим образом:

Цели урока:

1. Обучающая: обобщить сведения о чужой речи, закрепить постановку знаков препинания при прямой речи;

2. Развивать навыки усвоения материала на основе изученного.

3. Воспитывать у учащихся любовь к русскому языку.

Как мы видим, постановка целей традиционного урока носит обобщающий характер, отсутствует четкий алгоритм их достижений, в частности для обучащихся.

Основываясь на четком целеполагании, переходим на особенность этапов технологически организованного урока на примере технологической карты уроков (ТКУ) по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланова.

Итак как мы видим из общего вида технологической карты, представленной в Приложении 4, технологический урок может иметь следующие этапы урока:

1) информационный блок;

2) блок логических заданий;

3) блок упражнений и учета знаний;

4) блок интеллектуального тренинга;

5) блок ожидаемого результата.

Эти этапы или блоки отличаются от этапов традиционного урока. В таблице 8 описаны отличия в хронологии этапов урока.

Таблица 8 – Этапы традиционного урока (ТУ) по сравнению с ТКУ

ТУ	ТКУ
1	2
Продолжение таблицы 8
1	2
1. Организационный момент (3 мин.)	1. Информационный блок (12 мин.)
2. Проверка домашнего задания (10 мин.)
3. Объяснение нового материала (15 мин.)
4. Закрепление (15 мин.)	2. Блок логических заданий (5 мин.) 3. Блок упражнений и учета знаний (18 мин.) 4. Блок интеллектуального тренинга (6 мин.)
5. Домашнее задание, итоги урока (2 мин.)	5. Ожидаемый результат (4 мин.)

Ниже в табличном виде представлены различия в этапах урока в отдельности.

Таблица 9 – Особенности организации этапов урока при традиционной педагогической практике и с использованием технологической карты урока (по А.К. Кисымовой А.К. и Е.Б. Нурланову)

Описание этапа традиционного урока	Описание этапа технологического урока
1	2
Различие в организационном моменте и проверке домашнего задания
1. Организационный момент (3 мин.): приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности, подготовка классного помещения, организация внимания	ТКУ будучи детальным алгоритмом урока как для учителя, так и для ученика, предполагает автоматизацию рутинных операций. Сообщение цели урока осуществляется в информационном блоке
2. Проверка домашнего задания (10 мин.): опрос и проверка письменных работ	Проверка домашнего задания осуществляется до следующего урока. Здесь задание выполняется для получения бонус-балла, также используются ИКТ.
Различие в объяснении нового учебного материала
3. Объяснение нового материала (15 мин.). При планировании ТУ учитель, как правило, берет план темы, предложенный в учебнике. При этом проверка полноценности материала для достижения поставленных целей носит обобщенный характер.	1. Информационный блок (12 мин.). Данный блок проводится с помощью слайдов. При составлении плана учитывается создание возможности для ученика в выполнении им заранее запланированных заданий. Достаточность материала учебника проверяется его соответствием достижению поставленных целей.
Различие в закреплении нового учебного материала
4. Закрепление (15 мин.). Закрепление осуществляется, как правило, посредством вопросов и заданий, предлагаемых в учебнике и УМК.	2. Блок логических заданий (5 мин.) 3. Блок упражнений и учета знаний (18 мин.) 4. Блок интеллектуального тренинга (6 мин.) Непосредственно закреплению посвящен 2 блок. Остальные блоки напрямую увязаны с поставленными целями. В связи с чем набор вопросов и заданий должен отвечать всем целям когнитивной сферы
Различие в итоговом этапе урока
5. Домашнее задание, итоги урока (2 мин.).	5. Ожидаемый результат (4 мин.). Данный блок направлен на решение категории цели
Продолжение таблицы 9
1	2
	«Оценивание», также в этом блоке урока учитель задает домашнее задание и задание для готовности к последующему уроку. При этом задание, которое носит практический характер, выполняется на получение бонус-балла.

Преимущества организации урока с использованием технологической карты урока можно сформулировать следующем образом:

– в организационном моменте и проверке домашнего задания – 13–15 минут экономии;

– в объяснении нового учебного материала – эффективность в разнообразии и объеме материала при меньшей затрате времени с помощью ИКТ;

– в закреплении нового учебного материала – эффективность в диагностируемости целей урока, что означает формирование и развитие необходимых интеллектуальных навыков;

– в итоговом этапе урока: эффективность в самостоятельности определения ценности урока, в мотивации к практическому применению знаний и навыков.

Приложение 4

Общий вид формы технологической карты урока

по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланову
Урок №__

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 

Тема урока:
	•
Ожидаемый результат:
	Знания	•
	Понимание	•
	Применение	•
	Анализ	•
	Синтез	•
	Оценивание	•
Структура урока:
	І. Информационный блок. ІІ. Блок логических заданий. ІІІ. Блок упражнений и учета знаний. ІV. Блок интеллектуального тренинга. V. Блок ожидаемого результата.
Метод урока:
	•
Приемы работы учителя:
	•
Форма организации учебной деятельности:
	•
Познавательные задания:
	•
Организация деятельности учащихся:
	•
Формирование навыков у учащихся:
	•
Основные понятия и термины:
	•
Источники информации:
	1. 2.
Оценивание урока:
	•
Домашнее задание:
БЛОКИ УРОКОВ 

і. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

План темы:

1.

2.

3.

Слайды:

Слайд 1 Заголовок слайда. • •

Слайд 2 Заголовок слайда. • •

Слайд 3 Заголовок слайда. • •

Слайд 4 Заголовок слайда. • •

іі. БЛОк лОГИческих заданий

Сделай выводы по содержанию урока, заполняя таблицу.

Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ііі. БЛОК УПРАЖНЕНИЙ И УЧЕТА ЗНАНИЙ

Уровневые задания:

Задания І-го уровня
1.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задания ІІ-го уровня

Текст задания.

Задания ІІІ-го уровня

Текст задания.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

іV. блок иНТЕЛЛЕКТУАЛьного ТРЕНИНГа

Групповая работа.

Текст задания.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

V. БЛОк ожидаемого результата

Напиши эссе о том, достиг ли ты цели на этом уроке?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
Приложение 5
Список рекомендуемой литературы
1 Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012 //А. Култуманова, Г. Бердибаева, др. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.

2 Международное исследование PISA. Методическое пособие – Астана: НЦОСО, 2012. 115 с.

3 PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың математикалық сауаттылығын дамыту. Әдістемелік құрал. Развитие математической грамотности учащихся на основе заданий исследования PISA, TIMSS. Методическое пособие. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 97 б.

4 PISA, PIRLS халықаралық зерттеулер контекстінде оқу сауаттылығын дамыту. Әдістемелік нұсқау. Развитие грамотности чтения в контексте международных исследований PISA, PIRLS. Методические рекомендации. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014. – 80 б.

5 PISA, TIMSS зерттеулерінің тапсырмалары негізінде оқушылардың ғылыми жаратылыстану сауаттылықтарын дамыту. Оқу-әдістемелік құрал. Развитие естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований PISA, TIMSS. Учебно-методическое пособие. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, 2014. – 80 б.

6 PISA, PIRLS халықаралық зерттеулер контекстінде оқу сауаттылығын дамыту. Әдістемелік нұсқау. Развитие грамотности чтения в контексте международных исследований PISA, PIRLS. Методические рекомендации. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2014. – 80 б.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..	37
1 Содержание курса по развитию функциональной грамотности учащихся	39
2 Уровень подготовки учащихся по развитию функциональной грамотности	44
Заключение …………………………………………………………………..	49
Список использованной литературы ……………………………………….	50
Приложения…………………………………………………………………..	51

PISA-2015 ЗЕРТТЕУІНІҢ ӘЛЕУЕТТІ ҚАТЫСУШЫЛАРЫ

– 15 ЖАСТАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ КУРСЫНЫҢ ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ

Әдістемелік құрал

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 15-ЛЕТНИХ ШКОЛЬНИКОВ,

ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ УЧАСТНИКОВ PISA-2015
Методическое пособие

Басуға 30.10. 2014 қол қойылды. Пішімі 60х84 1/16. Қағазы офсеттік.

Баспа офсеттік. Гарнитурасы «Times New Roman». Есеп. басп. т. 2.
Подписано к печати 30.10. 2014. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы » РМҚК

010000, Астана қаласы, Орынбор көшесі, 4, «Алтын Орда» БО, 15 қабат

жүктеу/скачать 448,35 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: