Проектная деятельность как фактор формирования мотивационной сферы младшего школьника

Принято рассматривать образование как процесс, направленный на саморазвитие личности учащихся, расширение возможностей компетентного выбора ими жизненного пути. В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, обладающую сформированной в достаточной степени мотивацией к самоутверждению. Ключом к решению поставленных задач является формирование и развитие сферы внутренних мотивов учащегося к учебной деятельности в целом.

Именно мотивация к учению – это та грань личностных качеств, которая способствует осуществлению учебной деятельности учащимся не по принуждению, а из осознания важности и необходимости данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития, самоутверждения и самореализации в жизни.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Её значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Пути решения этой проблемы искало не одно поколение педагогов, ученых.

Так, по мнению А.К. Марковой, «формировать мотивацию - значит  не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика».

В свою очередь И.А. Зимняя установила, что учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов, в которую она включена. Учебная мотивация, как и любой другой её вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так,  в работах  Л.И. Божович и её сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию в системе общественных отношений. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчёркивает иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Поэтому перед начальной школой стоит увлекательная двуединая и сложная задача: сохранив природную детскую любознательность, направить ее в русло устойчивой, последовательно развивающейся учебно-познавательной деятельности; помочь преобразовать «импульсивный, ситуативный, неустойчивый характер естественной детской любознательности в целостную мотивационную систему личности», обусловленную познавательной активностью. Однако реализация этих задач в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока в массовой школе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью дифференциации образования и единообразием технологий обучения; преобладающим объяснительно- иллюстративным способом  преподавания и деятельностным характером учения. Сложившуюся практику характеризуют однообразие форм контроля. Слабая обратная связь, однообразие, а иногда и отсутствие средств наглядности, отсутствие элемента новизны, деятельность носит репродуктивный характер, недостаточная коммуникативность обучения. Мы приходим к выводу, что нуждается в изменении стиль обучения.

Одним из важных направлений решения названных проблем являются разработки и внедрение новых педагогических технологий, в частности, проблема, на наш взгляд, может быть решена за счет осуществления принципов личностно- ориентированного образования.

Концепция модернизации российского образования предусматривает обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения, и в первую очередь метода проектов. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьником методов инновационной деятельности в процессе выполнения проектов. Проектное обучение создаёт условия для творческой самореализации учащихся в познавательной и преобразовательной деятельности повышает мотивацию к учению, утверждая её в качестве смыслообразующего мотива деятельности, способствует развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни.

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность.

Учителю из теоретического материала нужно выбрать оптимальные методы, добавить свои конкретные наработки с учётом психологических возможностей и особенностей младшего школьника.

Совместно с психологом мы организуем работу по исследованию уровня учебной мотивации. Для диагностики мотивации учения была взята группа прямых методик, предложенных для использования в повседневной работе со школьниками Н.В. Елфимовой (Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. - М.,1991). По результатам  проведённых диагностических процедур дети разделились на 3 группы:

- с высокой познавательной мотивацией;

- с познавательной мотивацией, не превышающей среднего уровня;

- с низкой познавательной мотивацией.

Также для диагностики мотивации учения были использованы данные школьной успеваемости и методика «Лесенка побуждений», которая позволила ранжировать два вида мотивов учения: социальные и познавательные. Результаты, полученные с помощью данных методик, свидетельствовали о доминировании у второклассников познавательных мотивов учения, что и  позволило наметить «стратегию» и «тактику» на корабле.