Учебно-методическое пособие оренбург 2007 ббк

Проектная деятельность является механизмом введения учащихся в мир ценностей интеллектуального сообщества. Ценность истины, деятельностный характер, ценность творческого подхода к решению проблемы, необходимость постоянной коммуникации, продуктивность являются теми приобретениями внутреннего мира учащихся, которые формируют их нравственный облик, направленность притязаний, круг общения.

Для включения учащихся в проектную деятельность важно постепенно приучить их к определённому способу научного мышления: анализу и синтезу, сравнениям и классификации, индукции и дедукции. При этом необходимо формировать критичность, рассудочность и интуитивность мышления.

Для эффективного выполнения проектной деятельности учащимся необходимо обладать исследовательскими умениями, которые определяют как способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач; владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых во всех видах учебного труда; умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания; способность ученика выполнять умственные действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук.

В ходе теоретического анализа научной литературы было определено, что исследовательские умения возможно рассматривать в составе интеллектуальных умений.

Отличительной особенностью исследования в сфере образования от исследования в «большой науке» является то, что здесь цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение новых знаний.

Одной из форм научно-исследовательской деятельности, которая предоставляет возможности для самореализации учащихся являются научно-исследовательские проекты.

Проектом называют всё, что задумывается и планируется. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд».

Учёные выделяют ряд признаков отличающих проект от других видов деятельности.

1. Направленность на достижение конкретных целей.

Проекты направлены на достижение результатов – иными словами, они направлены на достижение целей. Именно эти цели являются движущей силой проекта, и все усилия по его планированию и реализации предпринимаются для того, чтобы эти цели были достигнуты. Проект обычно предполагает целый комплекс взаимосвязанных целей. Тот факт, что проекты ориентированы на достижение целей, имеет огромный внутренний смысл для управления ими. Прежде всего, он предполагает, что важной чертой управления проектами является точное определение и формулирование целей, начиная с высшего уровня, а затем постепенно опускаясь до наиболее детализированных целей и задач. Кроме того, отсюда следует, что проект можно рассматривать как проследование тщательно выбранных целей, и что продвижение проекта вперёд связано с достижением целей всё более высокого уровня, пока наконец не достигнута конечная цель.

2. Координированное выполнение взаимосвязанных действий.

Проекты сложны уже по самой своей сути. Они включают в себя выполнение многочисленных взаимосвязанных действий. В отдельных случаях эти взаимосвязи достаточно очевидны (например, технологические зависимости), в других случаях они имеют более тонкую природу. Некоторые промежуточные задания не могут быть реализованы, пока не завершены другие задания; некоторые задания могут осуществляться только параллельно, и так далее. Если нарушается синхронизация выполнения разных заданий, весь проект может быть поставлен под угрозу. Если немного задуматься над этой характеристикой проекта, становится очевидно что проект - это система, то есть целое, складывающееся из взаимосвязанных частей, причем система динамическая, и, следовательно, требующая особых подходов к управлению.

Под управлением проектом подразумевается деятельность, направленная на реализацию проекта с максимально возможной эффективностью при заданных ограничениях по времени, денежным средствам (и ресурсам), а также качеству конечных результатов проекта (документированных, например, в техническом задании).

3. Ограниченная протяжённость во времени, с определённым началом и концом.

Проекты выполняются в течение конечного периода времени. Они временны. У них есть более или менее четко выраженные начало и конец. Проект заканчивается, когда достигнуты его основные цели. Значительная часть усилий при работе с проектом направлена именно на обеспечение того, чтобы проект был завершен в намеченное время. Для этого готовятся графики, показывающие время начала и окончания заданий, входящих в проект. Проект как система деятельности существует ровно столько времени, сколько его требуется для получения конечного результата.

4. Уникальность.

Проекты - мероприятия в известной степени неповторимые и однократные. Вместе с тем, степень уникальности может сильно отличаться от одного проекта к другому.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода Е.С.Полат обозначает следующие типы проектов:

• 
  исследовательские проекты;
  
• 
  творческие проекты;
  
• 
  ролевые игры;
  
• 
  информационные проекты;
  
• 
  практико-ориентированные проекты.
  

В рамках системного подхода («целостность», «структурность», «взаимодействие со средой», «иерархичность», «саморазвитие») научно-исследовательские проекты можно рассматривать как открытую саморазвивающуюся систему социального взаимодействия людей.

Возможности исследовательского проекта мы будем рассматривать с позиций деятельностного подхода. Это обусловлено тем, что с позиции деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина) – взаимодействие будет эффективным, если позволит его участникам самореализоваться и самоутвердиться в деятельности и отношениях, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества.

Опираясь на исследование Н.В. Алёхиной, можно выделить сущностные особенности исследовательского проекта.

Первой сущностной особенностью научно-исследовательского проекта является его исследовательский характер, потому что он направлен на  поиск решения неизвестного, предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,  в нём учитывается характер исследовательской мотивации.

Научно-исследовательский проект не игнорирует субъектный опыт учащегося, а «окультуривает» его как лично значимый.

Будучи востребованными учащимися в дальнейшей деятельности, знания способствуют становлению нового опыта, который формирует и складывает мысли учащихся, обостряет и расширяет способность суждения; в процессе опыта приобретается одно из самых важных свойств человека – самодисциплина, поскольку индивид входит в известные отношения с другими индивидами. Следовательно, второй сущностной особенностью научно-исследовательского проекта является его опора на личный опыт учащегося.

Путь к достижению сформированности знания лежит через обучение учащегося рефлексированию, т. е. обращаться к своему опыту, находить там нужные знания и связывать их между собой. Одним из средств, способствующих развитию навыка рефлексирования, является проект. Это – третья сущностная особенность научно-исследовательского проекта.

Четвёртой сущностной особенностью исследовательского проекта является разнообразие различных форм репрезентации: словесная, графическая, знаково-символическая, смешанная.

В исследовательском проекте предусматривается возможность проявления личностной избирательности к заданному темой проекта содержанию. Изложение системы знаний не является самоцелью. Они используются как средство для выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. Основной целью является овладение каждым способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Исследовательский проект – это путь к согласованности ценностей, смыслов которые используются как средство для выполнения различных видов интеллектуальной деятельности, что является пятой сущностной особенностью научно-исследовательского проекта.

Таким образом, исследовательский проект – это самостоятельная образовательная деятельность учащегося, направленная на получение объективного системного знания о мире, человеке и его деятельности, имеющая для него жизненно важное значение.

Исследовательский проект как средство самореализации выводит процесс познания за рамки базового стандартного обучения, предлагает учащемуся осваивать области знания за пределами образовательного стандарта.

Усваиваемое содержание обучения становится средством движения человека в будущее, реализации своего собственного проекта жизненного пути. В этой связи наряду с фундаментальной научной информацией может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Приведение её в порядок – забота самого обучающегося при направляющей и поддерживающей роли преподавателя. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с её помощью строит свой проект, своё представление о мире.

Исследовательский проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

• 
  название проекта;
  
• 
  цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
  
• 
  общая характеристика проекта;
  
• 
  идея проекта;
  
• 
  цели и задачи проекта;
  
• 
  участники проекта;
  
• 
  условия регистрации в проекте;
  
• 
  сроки реализации проекта;
  
• 
  этапы проведения проекта;
  
• 
  условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
  
• 
  особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
  
• 
  формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;
  
• 
  критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;
  
• 
  диагностическая и оценочная группа;
  
• 
  результаты проекта, их оценка. Призы и награды;
  
• 
  возможные продолжения и развитие проекта;
  
• 
  авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.
  

1. 
   Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе – разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
   
2. 
   Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащегося – одноклассников, родителей, знакомых.
   
3. 
   Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.
   
4. 
   Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.
   
5. 
   Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
   
6. 
   Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
   
7. 
   Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.
   

1. 
   Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.
   
2. 
   Обучение учащихся и овладение ими технологии проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих товарищей). Способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников, участвующих в реализации проекта, достижении цели проекта.
   
3. 
   Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями.
   
4. 
   Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту, следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем.
   
5. 
   Доступность информации о ходе проекта.
   

1. 
   Исходный. Разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и путях их достижения).
   
2. 
   Этап разработки. Выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.
   
3. 
   Этап реализации проекта. Интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видео ряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся.
   
4. 
   Завершение проекта. Представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной параллели. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Расформирование команды. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были приобретены.
   

Включение исследовательских проектов в образовательную деятельность учащихся будет способствовать решению задачи формирования и развития интеллектуальных умений, критического и творческого мышления.

В настоящий момент исследовательский проект можно рассматривать как специфическую форму организации образовательной деятельности учащегося, которая нацелена на поддержку и мотивацию личностных достижений учащегося, создание ситуации успеха.

Стимулирование обучения взаимосвязано с воздействием на мотивационно-потребностную сферу личности, которая в старшем школьном возрасте взаимосвязана с возможностью для самореализации в социальной среде своего окружения. Поэтому результативностью любой формы организации обучения для учащихся старшего школьного возраста будет выступать ее эффективность для самореализации устремлений, возможностей обучающихся в образовании.

Фильдштейн Д.И. подчеркивал возможность, значимость форм деятельности, способствующих социализации учащихся, реализации их внутренних сил в общественной жизни. Поэтому для учащегося личностное достижение всегда будет связано с его реализации в контексте социальной среды. Само же понятие «личностное достижение», определяется как позитивный, субъектно-значимый для развития данной личности результат деятельности. Оно отражает степень прогресса личности ученика по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности

А.С. Белкин определяет понятие успех как неоднозначное и сложное, и рассматривает его с трёх точек зрения:

• 
  с социально-психологической точки зрения успех – это оптимальное соотношение ожидания окружающих, личности с результатами её деятельности;
  
• 
  с психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошёл их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения;
  
• 
  с педагогической точки зрения «ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
  

Исследовательский проект как средство «способствует осознанию учащимися значимости приобретаемых в школе знаний и умений, позитивному диалогу и организации взаимоотношений с окружающими, развитию индивидуальных способностей, что в свою очередь ведёт к «ситуации успеха» в жизнедеятельности».

Новая образовательная парадигма направлена, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. При этом главной задачей образовательной практики становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельностном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизация отношений в системе «человек – природа – общество».

Исследовательские проекты позволяют привлечь учащихся к творческой деятельности, стимулировать их активность в общественно-полезную деятельность, открыть перспективы общественного признания перед каждым учеником. Исследовательские проекты в школьной образовательной системе – это широкое современное явление педагогической действительности. Они имеют богатую возможность для самореализации учащихся.