Виды нововведений в педагогической практике

150 
Окончание табл. 12 
Управлен-
ческие
Инновации, за-
трагивающие струк-
туру управления ор-
ганизациями; ори-
ентированы на за-
мену элементов си-
стемы управления 
Новая 
усо-
вершенствован-
ная 
модель 
управленческой 
структуры 
на 
федеральном 
или региональ-
ном уровне
Позволяют ускорить управ-
ленческие решения, облегчить 
или улучшить процесс решения 
управленческих задач 
Экономи-
ческие 
Охватывают по-
ложительные изме-
нения в финансо-
вой, 
платежной, 
бухгалтерской об-
ластях, а также в 
планировании, мо-
тивации и оплате 
труда, оценке ре-
зультатов деятель-
ности в образовании 
Дополни-
тельные образо-
вательные про-
граммы, репети-
торство, 
элек-
тивные 
курсы; 
новая 
система 
оплаты 
труда 
педагогических 
работников 
Позволяют оказывать влияние 
на работу всей системы образова-
ния 
Социаль-
ные
Проявляются в 
форме активизации 
человеческого фак-
тора путем разра-
ботки и внедрения 
системы 
усовер-
шенствования кад-
ровой политики; си-
стемы профессио-
нальной подготовки 
и повышения ква-
лификации 
работ-
ников; системы со-
циально-
профессиональной 
адаптации 
вновь 
принятых на работу 
лиц; системы возна-
граждения и оценки 
результатов труда 
Социальные 
проекты, 
про-
граммы 
Позволяют улучшить трудо-
вые и социально-бытовые условия 
жизни работников, их безопас-
ность и гигиену труда, культур-
ную деятельность; организацию 
свободного времени. Способству-
ет повышению уровня образова-
ния, культуры, профессиональной 
подготовки молодежи, устранение 
негативных явлений в жизни об-
щества, правонарушений, рацио-
нализации умственного и физиче-
ского труда; достижение высокого 
уровня воспитанности 
Юридиче-
ские
Нововведения в 
законодательстве
Новые и из-
мененные зако-
ны и норматив-
но-правовые до-
кументы, опре-
деляющие и ре-
гулирующие все 
виды деятельно-
сти 
образова-
тельных 
учре-
ждений
Позволяют 
законодательно 
обеспечить совершенствования в 
системе образования, связанные с 
содержанием образования, учеб-
ного и воспитательного процес-
сов, функционирование образова-
тельных учреждений; профессио-
нальной деятельностью педагогов 
и оплатой их труда 

151 
Общий положительный эффект достигается за счет использования различ-
ных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспек-
тивные задачи в области воспитания подрастающего поколения. 
4. Уровни нововведений: 
1) низкий – относятся инновации, предполагающие изменения в виде не-
обычных названий, формулировок; 
2) средний – изменение форм, не затрагивающее сущностей; 
3) высокий – изменяющий систему или ее главные компоненты по существу. 
Именно этот уровень имеет научную и практическую ценность.
Соотношение между уровнями в настоящее время – 80: 17: 3. 
5.
 
Инновационная педагогика 
На встрече с ректорами российских, испанских и латиноамериканских вузов 
(2009 г.) Президент РФ Д.А. Медведев подчеркнул: «Образование меняется, и, 
естественно, это создает необходимость менять и многие подходы к организа-
ции образования … такую работу труднее вести в период кризисных явлений в 
экономике, но останавливаться она не должна, потому что тот, кто не инвести-
рует в образование, кто не проводит модернизацию образования, тот обречен 
остаться на задворках истории…” [1]. На заседании Совета при Президенте РФ 
по реализации приоритетных национальных проектов и демографической по-
литике в Белгороде (2007 г.) В.В. Путин в своем выступлении особо отметил, 
что «соревнование национальных систем образования стало ключевым элемен-
том глобальной конкуренции. И сегодня выигрывает тот, кто быстрее адапти-
руется к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Мира, в кото-
ром постоянно обновляются технологии, где идет ускоренное освоение иннова-
ций и формируются глобальные рынки трудовых ресурсов. Причем, залогом 
профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни 
знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огром-

152 
ном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их 
успешно реализовывать» [2]. 
Инновационная педагогика требует изменения парадигмы воспитания, т.е. 
господствующей теории, положенной в основу решения теоретических и прак-
тических задач. «Причесанные» методические схемы советской педагогики не 
позволяют по-настоящему реформировать практику, поскольку неизменным 
остаются их методологические основы. Следует возродить методологическую 
основу классической педагогики – принцип природосообразности, который со-
ветская педагогика упростила до учета возрастных особенностей. 
Нельзя воспитание ставить в зависимость от преходящих ценностей. Идео-
логия не может направлять процесс воспитания и навязывать убеждения людей, 
стоящих у власти. В настоящее время признано, что педагогику, основанную на 
коммунистических идеалах, нельзя признать научной, поскольку ее положения 
противоречат объективным данным о природе человека и его развитии. 
Сегодня первым инновационным направлением развития педагогической 
теории назовем возврат к природосообразной педагогике Я.А. Коменского. 
Вторым – гуманизацию педагогической системы в трактовке К. Роджерса. 
Оба направления не новы для мировой, но представляют большой интерес для 
отечественной педагогики. 
Перечисленные идеи находят отражение в моделях деятельности педаго-
гических коллективов школ России. Так, например, педагогический коллектив 
школы № 104 г. Челябинска в качестве основного направления инновационной 
деятельности определил «выявление и создание педагогических условий для 
саморазвития, самореализации личности на основе развития толерантного со-
знания и формирования толерантного поведения». В данном направлении раз-
работана концепция образовательного учреждения.
Директор школы О.В. Петрова рассказывает: 
«Смена целевых запросов 
социальных институтов привела к изменениям и в ведущих направлениях раз-
вития образовательной системы при сохранении ее уникальных особенностей. 

153 
Возникнув, как школа-новостройка, она изначально и целенаправленно форми-
ровалась как экспериментальная площадка города, как школа инноваций. 
Развиваясь, школа находила и оттачивала свои особые традиции, форми-
ровала свое «собственное лицо» (Л.И. Новикова). Творческий потенциал кол-
лектива позволил добиться значительных результатов в деятельности по внед-
рению инноваций в образовательный процесс.
Более десяти лет формируется структура управления школой, отвечающая 
принципам демократического управления: коллегиальности, выборности, со-
управления с органами ученического самоуправления и родительской обще-
ственностью, делегирования им ряда полномочий административного управле-
ния.
Школа известна в городе высокими результатами в ЕГЭ, победами в реги-
ональных конкурсах по здоровьесбережению, конкурсе моделей воспитатель-
ных систем школ области. В 2004 г. школа стала победителем всероссийского 
конкурса моделей ученического самоуправления. Все эти достижения свиде-
тельствуют о том, что образовательная система находится в зоне стабильности 
и упорядоченности, выражающейся в достижениях по различным направлени-
ям деятельности.
Концепция «Саморазвитие и самореализация личности на основе толе-
рантного сознания и формирования толерантного поведения» – результат мно-
голетней инновационной экспериментальной деятельности всего школьного 
коллектива.
Школьник как самоорганизующаяся и самоактуализирующаяся личность на 
основе толерантного сознания и поведения в нашей концепции является 

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: