стратегии взаимодействия
: коопера-
цию и конкуренцию.
Кооперация
,
или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный
вклад каждого участника в решение общей задачи. Важным показателем «тес-
ноты» кооперативного взаимодействия является степень включенности в него
всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими
вкладов.
Конкуренция
.
Сущностной характеристикой является борьба за приоритет,
которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте. М. Дойча выделяет
две разновидности конфликта: деструктивный и продуктивный.
Деструктив-
ный конфликт
ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию,
часто не зависит от причины, его породившей, и поэтому приводит к переходу
«на личности», порождая стрессы. Его характерные черты – быстрое развитие,
расширение числа вовлеченных участников и их конфликтных действий,
умножение негативных установок в адрес друг друга и острота высказываний
(«экспансия конфликта»). Другой чертой деструктивного конфликта является
«эскалация», означающая наращивание напряженности, включение все больше-
го числа ложных восприятий (черт и качеств оппонента, ситуаций взаимодей-
ствия), рост предубежденности против партнера. Разрешение такого конфликта
– сложное дело. Компромисс как основной способ разрешения конфликта в
этом случае реализуется с большими затруднениями.
Продуктивный конфликт
чаще всего возникает в том случае, когда столкновение порождено не несовме-
178
стимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, на
способы ее разрешения. Конфликт способствует всестороннему анализу про-
блемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точ-
ку зрения, которая становится более «легитимной». Сам факт другой аргумен-
тации, признания ее законности способствует развитию элементов кооператив-
ного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности
его регулирования и разрешения, а значит, и нахождения оптимального реше-
ния.
Кооперативная и конкурентная стратегии называются иначе как личностно-
развивающая и личностно-тормозящая.
Личностно-развивающая
стратегия пе-
дагогического взаимодействия характеризуется следующими особенностями:
- отношением к ученику как к субъекту собственного развития;
- ориентацией на развитие и саморазвитие его личности;
- созданием условий для самореализации и самоопределения личности;
- установлением субъект-субъектных отношений.
Педагоги, применяющие
личностно-тормозящие
стратегии, опираются на
контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить само-
оценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые пози-
ции. Преобладание педагогов с личностно-тормозящей стратегией взаимодей-
ствия приводят к деформациям образовательных учреждений как институтов
социализации.
3. Педагогическое общение как форма взаимодействия
Одной из ведущих форм взаимодействия субъектов в педагогическом про-
цессе является педагогическое общение. А.К. Маркова [5] поднимает вопрос: а
стоит ли отдельно выделять педагогическое общение, ведь учитель взаимодей-
ствует с учеником уже в ходе педагогической деятельности, может быть, это и
есть общение? Здесь есть разные точки зрения. Одни считают, что общение
неотделимо от деятельности, вплетено в нее или есть одно из средств деятель-
ности. Другие считают, что возможно самостоятельное существование общения
как самоцельного сопряжения духовных миров расположенных друг к другу
179
людей, когда люди общаются не для обмена информацией и не для выяснения
способа решения жизненных проблем, а осуществляют общение ради него са-
мого, взаимообогащения духовными ценностями.
Общение характеризуется по видам, условиям, стилям и другим параметрам
(табл. 15).
Таблица 15
Достарыңызбен бөлісу: |