Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Эверетт Рожерс
(1931-2004) – американский писатель, социо- лог, психолог, педагог. 531 ся значительно больше времени, чем лидирующим группам; - 4 группа – позднее большинство ≈ 34%. Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давлением социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и одно- значно высказывается в их пользу; - 5 группа – колеблющиеся , обычно ≈ 16%. Основной их характеристикой является ориентация на традици- онные ценности. Решение о приятии новшества при- нимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций. Э. Роджерс Если педагог привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его иннова- ционные способности гаснут. Стандартизация поведе- ния и внутреннего мира педагога сопровождается тем, 532 что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливает- ся все больше готовых образцов педагогической дея- тельности. Это приводит к тому, что педагог легче вписывается в педагогическое сообщество, но при этом снижается его творческий уровень… И в завершение добавим: в рамках инновационных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подго- товленности, компетентности и педагогического мас- терства педагога-новатора, скорее всего, можно увидеть такие подходы к современной организации обучения: - личностно-ориентированный подход . Для достижения личностного роста студентов используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и под- держки при выборе методов и средств работы; - сущностный подход отражается во взаимодействии всех педагогов в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных сис- темных знаний при установлении междисциплинарных связей; - операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях образовательных стандартов. Уме- ние действовать у студентов формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения; - профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у сту- дентов профессиональной компетентности и профес- сиональных установок; - акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образо- вания, заключающегося в разработке новых и обновле- нии существующих средств и методов обучения для формирования у студентов творческого мышления, са- 533 моразвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля; - креативно-развивающий подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой лич- ности, научно-творческие умения и навыки; - контекстный подход выражается в соответствии со- держания изучаемых дисциплин образовательному стандарту. Итак, в результате изучения материала данной темы мы должны прийти к точному пониманию того, что же такое педагогическая инноватика . Педагогика имеет дело с образовательными процес- сами, в которых участвуют студенты и педагоги. Все изменения – модернизация самого образования, изме- нение систем управления образовательными системами и пр. – это только средства, которые могут или не могут приводить к главной педагогической миссии – про- грессивным личностным изменениям студентов и педа- гогов. Педагогическая инноватика направлена на выпол- нение общечеловеческих задач: развитие обусловлено не только заказом общества и личности на изменение системы образовании, но и необходимостью педагоги- ческого обеспечения связи прошлого и будущего. Связь времен реализуется человеком, его деятельно- стью, в том числе, во многом, и образовательной. От- сюда: педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инно- ваций в отношении субъектов образования, а также обеспечи- вающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Из данного определения видна главная цель педагогиче- ской инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой 534 сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен . Причем изменение рассматривается во всей его полноте – от выявления причин естественно происхо- дящих в образовании изменений до искусственного проектирования и внедрения педагогических новшеств, обнаружения закономерностей инновационных про- цессов. жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|