Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

554 
предмет контроля и оценки меняется. Вводится новое, 
более широкое понятие «
образовательные достижения
». 
Образовательные достижения студента можно оп-
ределить через набор компетенций, которые у него 
формируются как в процессе обучения в образователь-
ном учреждении, так и в процессе вневузовской дея-
тельности. 
Уже понятно, что традиционными средствами дос-
таточно трудно или даже невозможно диагностировать 
и оценивать весь комплекс личных образовательных 
достижений. 
Образовательные стандарты многих зарубежных 
стран содержат программы ориентации на личностные 
достижения студентов и учета этих достижений с пер-
вого до последнего курса, а также в системе непрерыв-
ного и дополнительного образования. Понятие 
«достижение» рассматривается в этих программах как 
более широкое и эмоционально окрашенное в сравне-
нии с понятием «результат». Выделяют условия успеш-
ности реализации таких программ: 
- любое достижение может и должно осознаваться 
учащимся как положительный, значимый для него ре-
зультат; 
- осуществление достижений – это реализация есте-
ственной потребности учащегося в успехе; 
- любое достижение должно быть персонифициро-
вано, то есть связано с именем человека его совершив-
шего; 
- победа не может быть мелкой или крупной, она 
бывает 
заметной/замеченной 
и 
незамет-
ной/незамеченной; 
- любой студент может делать что-то лучше других; 
- переживание собственного успеха развивает эмо-
циональную сферу личности, а сопереживание успеху 
другого нравственную; 

555 
- в каждом конкурсе есть победитель, но не в каж-
дом должны быть побежденные; 
- педагогическое достижение преподавателя – это 
личностные достижения его студентов. 
Учет этих положений позволяет спроектировать 
работу по ориентации образовательного процесса на 
достижения обучающихся и требует иногда специфи-
ческих форм контроля и оценки. 
Таким образом, предмет контроля определяется на 
основе выбранного подхода к образованию. 
Важность изменения форм оценивания учебных 
достижений подчеркивают многие исследователи. При 
этом они исходят из положения, которое в настоящее 
время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, 
что 
формы оценивания оказывают решающее влияние на про-
цессы обучения, которые ему предшествуют
. Из этого вытека-
ет, что, изменяя процедуру оценивания учебных 
достижений, мы оказываем существенное влияние и на 
сам учебный процесс. 
Реализовать ту или другую инновационную образо-
вательную технологию невозможно без изменений в 
системе входного, промежуточного и итогового кон-
троля качества образовательного результата. 
До сих пор официально действует положение, со-
гласно которому единственной формой итоговой 
оценки знаний обучающихся является экзамен. По ис-
течении определенного промежутка времени, необхо-
димого для изучения данной дисциплины, все 
обучающиеся, независимо от текущей успеваемости 
оказываются в равном положении: на экзамене они мо-
гут получить и двойку, и пятерку (или оценку по систе-
мам рейтингового контроля). С одной стороны, здесь 
имеет место объективная оценка знаний, с другой, эк-
замен, как все понимают, в некоторой степени лотерея. 
Поскольку вопросы преподавателя или билета не

556 
отражают всех разделов программы по экзаменуемой 
дисциплине, то слабо успевающему обучающемуся 
может достаться легкий билет, а хорошо успевающему 
трудный, при этом их оценка может оказаться одинако-
вой. В результате, при использовании такой системы 
оценки знаний у обучающегося отсутствует стимул 
систематически работать и получать высокие текущие 
оценки, поскольку они практически не оказывают 
влияния на итоговую экзаменационную оценку. 
Раскроем подробнее сущность и содержание так на-
зываемого «
уровневого экзамена
», используемого при про-
ведении итоговой аттестации по ряду дисциплин. 
Первый уровень – письменный
. Он может проводиться в 
виде бланкового или компьютерного тестирования. 
Здесь проверяется, в основном, репродуктивный уро-
вень усвоения учебного материала, хотя могут быть 
включены задания, выявляющие и конструктивный 
уровень усвоения. Полученные баллы переводятся в 
отметку по определенной шкале, но самая высокая от-
метка – это «хорошо». 
Чтобы получить «отлично» студент должен перейти 
на 
второй уровень – устный
(или, если захочет, то может 
оставить себе отметку, полученную по результатам тес-
тирования). Здесь уже проверяется конструктивный и 
творческий уровень усвоения материала и поэтому 
формы должны быть соответствующие: творческий 
отчет по проблеме, коллективное или индивидуальное 
собеседование по сформулированной самими студен-
тами проблеме, обоснование решения творческой за-
дачи и т. д. 
Апробация такой формы организации экзамена по-
казала, что она создает условия не только для проверки 
и контроля различных уровней усвоения учебного ма-
териала по всему содержанию программы, но и учиты-
вает 
образовательные 
потребности 
студентов, 

557 
развивает самооценку и самоконтроль, способствует 
стимулированию творческой работы над учебным ма-
териалом. По окончании изучения курса студенты от-
вечают на анкету, вопросы которой выявляют 
удовлетворенность преподаванием, своей работой над 
курсом, а самое главное, помогают им сделать прогноз 
о необходимых коррективах в своей учебной деятель-
ности по созданию условий для достижения успеха. 
Таким образом, эта система дает возможность не 
только количественно, но и содержательно контроли-
ровать качество подготовки студентов, включать их в 
процесс самоконтроля и самооценки, создавать условия 
для развития у них ответственности за процесс и ре-
зультат своего учебного труда. Все это, в конечном ито-
ге, способствует индивидуализации и личностной 
направленности всей системы управления качеством 
подготовки будущих профессионалов. 
Итоговый контроль
в инновационном образовательном 
процессе проводится в виде зачета, экзамена, тестирования (или 
сочетания тестирования с зачетом и экзаменом), рейтингового 
оценивания, портфолио.
Квалификационный экзамен может быть междис-
циплинарным, при этом он позволяет выявить: 
- умение обучающегося интегрировать знания по 
дисциплинам для решения поставленной задачи; 
- умение пользоваться научной литературой, спра-
вочниками, энциклопедиями; 
- умение использовать знания для разработки сце-
нария и конкретных занятий в будущей деятельности; 
- умение лаконично излагать материал в соответст-
вии с выделенным лимитом времени. 
Успешное овладение преподавателями и студента-
ми контрольно-оценочной деятельностью является не-
обходимым условием повышения качества образования 
в вузе. Можно говорить о формировании контрольно-
оценочной компетентности и педагога, и студента как 

558 
личностного образования, создающего готовность к 
эффективному осуществлению этой деятельности. В 
структуру данной компетентности и включаются моти-
вы, продуктивные способы осуществления этой дея-
тельности, умения анализировать продуктивность 
контроля и оценки. Стратегия педагогического процес-
са заключается в приобщении молодых людей к само-
контролю и самооценке, созданию условий для 
включения их в самостоятельную постановку целей и 
задач контроля и оценки, выбора адекватных целям 
способов контроля, разработку эталонов выполнения 
заданий, критериев оценки, умения анализировать про-
дуктивность своей контрольно-оценочной деятельно-
сти. 
Безусловно, педагоги высшей школы должны по-
вышать свою квалификацию и осваивать современные 
подходы к решению проблем применения контроля и 
оценки результатов обучения (уровня достижений сту-
дентов), поскольку вместе с изменениями самого обра-
зовательного 
процесса 
изменяются 
и 
формы 
организации контроля качества этого процесса. Пре-
подавателя и студенты должны ориентироваться на со-
вершенствование внутренних форм контроля, включая 
и новые, современные формы самоконтроля. 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: