Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| диагности-
ческую, обучающую и воспитательную . Диагностическая функция : контроль – это обязатель- ный процесс выявления уровня знаний, умений, навы- ков, оценка реального поведения студентов. Обучающая функция контроля проявляется в активиза- ции работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция : наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, осо- бенностях личности, устранить эти пробелы, форми- рует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности. В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и пе- реплетены, хотя есть и такие формы контроля, когда одна из них превалирует над остальными. Например, на семинаре, в основном, проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задают- ся вопросы, обсуждаются ошибки, но, мы знаем, что семинар выполняет и диагностическую, и воспиты- вающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют, преимущественно, диагно- стическую функцию контроля. При применении про- граммированного контроля проявляются обучающая и контролирующая функции. Результатами педагогического контроля являются оценка и отметка. Оценка – способ и результат, подтверждающий соответст- вие или несоответствие знаний, умений, навыков, компетенций студента целям и задачам обучения . Она предполагает вы- явление причин неуспеваемости, способствует органи- зации учебной деятельности. Педагог выясняет причину ошибок, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при ответе. 538 Отметка – численный/цифровой/буквенный аналог оцен- ки . Но стоит помнить, что абсолютизация отметки ве- дет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения. При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций: «отлично» – ставится за точное и прочное зна- ние материала в заданном объеме. В письменной рабо- те не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамма- тически правильна; «хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошиб- ках (не более одной-двух); «удовлетворительно» – за знание предмета с за- метными пробелами, неточностями, но такими, кото- рые не служат препятствием для дальнейшего обучения; «неудовлетворительно» – за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе. Преимущество шкалы – простота, отсюда ее широ- кая распространенность. Но есть и недостатки: сраба- тывает субъективизм преподавателя, его реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи и пр.; слабая дифференцирующая способность. Пятибалль- ная система, а вернее, четырехбалльная, позволяет только грубую классификацию на четыре группы. Проблема оценки знаний чрезвычайно актуальна. Многие педагоги к пятибалльной оценке прибавляют «+» или «–», получается 10-балльная система. В качестве примера можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале: – нет знания предмета; – очень плохие знания; 539 – плохие знания; – неудовлетворительные знания; – малоудовлетворительные знания; – удовлетворительные знания; – недостаточно хорошие знания; – хорошие знания; – очень хорошие знания; – отличные знания. Сегодня, когда система образования претерпела серьезные изменения, связанные с введением Феде- ральных государственных образовательных стандартов (в настоящее время действует ФГОС-3+), меняется со- держание обучения: на первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятель- ности студентов, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск. В связи с этим одной из важнейших составляющих образовательного процесса является и система оценки качества знаний студентов. Традиционная система оценивания, ориен- тированная на эффективное обучение, должна была: • стимулировать учение; • осуществлять обратную связь; • ориентировать на успех; • отмечать даже незначительные продвижения обучающихся, позволяя им обучаться в собственном темпе; • содействовать становлению и развитию само- оценки. Традиционная система бальных оценок не всегда отражала качественное изменение студента в процессе обучения, фиксируя лишь результат учебного процес- са. |