Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин



Pdf көрінісі
бет186/230
Дата10.10.2023
өлшемі10,49 Mb.
#184556
түріУчебное пособие
1   ...   182   183   184   185   186   187   188   189   ...   230
Байланысты:
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)

диагности-
ческую, обучающую 
и
 воспитательную
.
Диагностическая функция
: контроль – это обязатель-
ный процесс выявления уровня знаний, умений, навы-
ков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция
контроля проявляется в активиза-
ции работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция
: наличие системы контроля 
дисциплинирует, организует и направляет деятельность 
студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, осо-
бенностях личности, устранить эти пробелы, форми-
рует творческое отношение к предмету и стремление 
развить свои способности. В учебно-воспитательном 
процессе все три функции тесно взаимосвязаны и пе-
реплетены, хотя есть и такие формы контроля, когда 
одна из них превалирует над остальными. Например, 
на семинаре, в основном, проявляется обучающая 
функция: высказываются различные суждения, задают-
ся вопросы, обсуждаются ошибки, но, мы знаем, что 
семинар выполняет и диагностическую, и воспиты-
вающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы, 
тестирование выполняют, преимущественно, диагно-
стическую функцию контроля. При применении про-
граммированного контроля проявляются обучающая и 
контролирующая функции.
Результатами педагогического контроля являются 
оценка 
и
 отметка.
Оценка – способ и результат, подтверждающий соответст-
вие или несоответствие знаний, умений, навыков, компетенций 
студента целям и задачам обучения
. Она предполагает вы-
явление причин неуспеваемости, способствует органи-
зации учебной деятельности. Педагог выясняет 
причину ошибок, подсказывает студенту, на что он 
должен обратить внимание при ответе. 


538 
 Отметка – численный/цифровой/буквенный аналог оцен-
ки
. Но стоит помнить, что абсолютизация отметки ве-
дет 
к 
формализму 
и 
безответственности 
по 
отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих 
рекомендаций:
«отлично» – ставится за точное и прочное зна-
ние материала в заданном объеме. В письменной рабо-
те не должно быть ошибок. При устном опросе речь 
студента должна быть логически обоснована и грамма-
тически правильна; 
«хорошо» ставится за прочное знание предмета 
при малозначительных неточностях, пропусках, ошиб-
ках (не более одной-двух); 
«удовлетворительно» – за знание предмета с за-
метными пробелами, неточностями, но такими, кото-
рые не служат препятствием для дальнейшего 
обучения;
«неудовлетворительно» – за незнание предмета, 
большое количество ошибок в устном ответе либо в 
письменной работе.
Преимущество шкалы – простота, отсюда ее широ-
кая распространенность. Но есть и недостатки: сраба-
тывает 
субъективизм 
преподавателя, его реакция на 
текущую успеваемость, посещение, поведение студента, 
внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи и 
пр.; слабая 
дифференцирующая
способность. Пятибалль-
ная система, а вернее, четырехбалльная, позволяет 
только грубую классификацию на четыре группы.
Проблема оценки знаний чрезвычайно актуальна. 
Многие педагоги к пятибалльной оценке прибавляют 
«+» или «–», получается 10-балльная система.
В качестве примера можно прибегнуть к следующей 
десятибалльной шкале:
– нет знания предмета;
– очень плохие знания;


539 
– плохие знания;
– неудовлетворительные знания;
– малоудовлетворительные знания;
– удовлетворительные знания;
– недостаточно хорошие знания;
– хорошие знания;
– очень хорошие знания;
– отличные знания.
Сегодня, когда система образования претерпела 
серьезные изменения, связанные с введением Феде-
ральных государственных образовательных стандартов 
(в настоящее время действует ФГОС-3+), меняется со-
держание обучения: на первый план выходят методы, 
приемы, требующие активной мыслительной деятель-
ности студентов, с помощью которых формируются 
умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть 
проблемы, формулировать гипотезу, искать средства 
решения, корректировать полученные результаты, а 
при необходимости повторять поиск. В связи с этим 
одной из важнейших составляющих образовательного 
процесса является и система оценки качества знаний 
студентов. Традиционная система оценивания, ориен-
тированная на эффективное обучение, должна была:

стимулировать учение; 

осуществлять обратную связь;

ориентировать на успех; 

отмечать даже незначительные продвижения 
обучающихся, позволяя им обучаться в собственном 
темпе;

содействовать становлению и развитию само-
оценки. 
Традиционная система бальных оценок не всегда 
отражала качественное изменение студента в процессе 
обучения, фиксируя лишь результат учебного процес-
са.


540 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   182   183   184   185   186   187   188   189   ...   230




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет