Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
Дмитрий Сергеевич Лихачев
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Дмитрий Сергеевич Лихачев
(1906-1999) – советский и рос- сийский филолог, культуролог, искусствовед. Автор фундамен- тальных трудов, посвященных истории русской литературы (главным образом, древнерусской) и русской культуры. Автор ра- бот (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки. Автор около 500 научных и 600 пуб- лицистических трудов. Внес значительный вклад в изучение древ- нерусской литературы и искусства. Круг научных интересов Лихачева весьма обширен: от изучения иконописи до анализа тюремного быта заключенных. На протяжении всех лет своей дея- тельности являлся активным защитником культуры, пропаганди- стом нравственности и духовности. 61 гогическая психология, физическая химия и пр.). От- сюда – непрерывное изменение содержания высшего образования; специализации и направления подготов- ки; соотношение фундаментальных курсов и приклад- ных дисциплин; ориентации факультетов, кафедр, научных отраслей. Причем каждая учебная дисципли- на, образовательная технология, сфера общения сту- дентов и преподавателей, личность преподавателя как ученого и педагога и другие факторы имеют огромное значение в общекультурном, профессиональном, ин- теллектуальном и личностном развитии выпускников университета. Для оценки развития системы высшего образования во многих странах мира сегодня используют следую- щие параметры степеней соответствия: • образовательной политики в подготовке высоко- квалифицированных профессионалов и реальной по- требности в них в конкретно-исторический период развития государства и общества; • целей образования стандартам высшей школы и получаемым результатам; • государственных и других источников финанси- рования высших учебных заведений; • соотношения в стране государственных, общест- венных и частных вузов; • качества и уровня высшего образования мировым стандартам; • открытости системы высшего образования при вхождении в мировое образовательное пространство; • ориентиров на мировые стандарты и сохранение сложившихся традиций. В мировой и отечественной практике при оценке эффективности развития вуза используются такие оп- ределенные группы критериев и показателей: 62 • уровень развития научных школ и их полнота со- гласно современной классификации наук; • степень соответствия общекультурной состав- ляющей высшего образования фундаментальным и специальным исследованиям; • открытость вуза для инноваций и адаптации ми- рового опыта; •уровень материально-технического, научно- методического обеспечения; • источники и возможности финансирования; •качество обеспечения профессионально- педагогическими кадрами, комплектация преподава- тельского штата через магистратуру/аспирантуру и докторантуру; • уровень подготовки профессионалов; • число студентов на одного преподавателя; • площадь учебного помещения на одного студента; •выбор выпускниками сферы профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Добавим: соотношение высшего образования, нау- ки и культуры рассматривается в разных аспектах: • в историческом контексте, включающем в себя конкретные социальные институты как сферы развития и воспитания человека; • в рамках культурологической парадигмы высшего образования; • в условиях культурно-исторического типа учебно- го заведения как образовательной системы; • как модели мирового и национального высшего образования; • через анализ учебных планов, дисциплин, образо- вательных программ в системе вузов; • подготовки квалифицированных профессиона- лов; 63 •описания и прогнозирования/моделирования об- раза выпускника как культурного и образованного че- ловека конкретной исторической эпохи; • через раскрытие специфики образовательной сре- ды; • обобщения, сохранения и возрождения культурно- образовательных традиций; • через инновационные процессы в системе высше- го образования. Конечно, образованность – сегодня одна из ре- шающих жизненных ценностей. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания в качестве гаранта получения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран мира отдает предпочтение образованию. Образование, будучи древним и важным средством развития человека и общества, цивилизации в целом, достигло своего апогея лишь при создании университетского образования. Остается бесспорным тот факт, что, появившись, университеты, сформиро- вались и завоевали ключевую роль в образовательно- культурной жизни всех стран и на сегодняшний день находятся на вершине образовательной пирамиды. Известно, что требования к подготовке студентов исходят из общих экономических и общественных це- лей государства. Там, где государственная политика строится на приоритетах образования, достаточно бы- стро появляются прогрессивные социальные измене- ния и культурные преобразования. Так, повышение образовательного уровня работников обеспечивает в США, Германии, Японии до 40–60% прироста нацио- нального дохода. Это вполне подтверждает важную роль высшего образования в жизни современного об- щества, а глобальные изменения, которые происходят в 64 мировом сообществе, расширяют экономическое, со- циальное, информационное взаимодействие и взаимо- зависимость различных государств, тем самым порождая общие тенденции в сфере высшего образо- вания, несмотря на национальные исторически сло- жившиеся различия. Несмотря на различия, можно выявить основные тенденции развития высшего обра- зования в мире: жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|