Граф логической структуры темы «Психическая деятельность человека»

298 
Приложение 4 
Граф логической структуры темы «Структура сознания и самосознания 
личности»
СОЗНАНИЕ 
Критерии ненарушенного 
сознания 
осознание пространства 
осознание времени 
осознание собственной 
личности 
САМОСОЗНАНИЕ 
Уровни 
самосознания 
органический 
(природный) 
социальный 
(индивидный) 
личностный 

299 
Приложение 5 
Методика классификации предметов 
 
1. Этот метод является одним из основных, используемых почти при каждом 
психологическом исследовании больного. Метод применяется для исследования процессов 
обобщения и абстрагирования, а также дает возможность анализа последовательности 
умозаключений, критичности и обдуманности действий испытуемых, особенностей памяти,
объема и стойкости внимания. 
2. Для проведения исследования необходимо иметь набор карточек, на которых 
изображенны разнообразные предметы и живые существа. 
Метод применим для исследования детей и взрослых любого образовательного уровня. 
3. Перед началом опыта экспериментатор тщательно перемешивает карточки и сверху 
выкладывает 5-6 карточек, которые облегчают начало классификации. Потом все оставшиеся 
карточки передаются испытуемому кверху рисунками, и экспериментатор говорит: "Разложите эти 
карточки на столе - что к чему подходит". 
Это первый, так называемый “глухой” этап инструкции. Если испытуемый задает вопрос о 
том, как надо раскладывать, ему отвечают на этом этапе уклончиво: "Начните работать – сами 
увидите как надо". С самого начала необходимо фиксировать в протоколе действия и 
высказывания испытуемого. На первом этапе важно зафиксировать, как испытуемый старался 
ориентироваться в новой задаче, сам ли он понял задачу. После того, как пациент разложил треть 
карточек, дается вторая инструкция, и начинается второй этап работы. Он начинается с 
положительной или критической оценки того, что больной уже сделал. Например, 
экспериментатор говорит: "Правильно, вот Вы положили вместе мебель, так и надо объединять 
все по сортам, чтобы их можно было назвать одной названием", второй этап самый 
продолжительный. В протоколе записываются действия испытуемого, и время от времени его 
спрашивают, почему он положил те или иные карточки вместе, как можно назвать ту или другую 
группу. 
Когда основные группы собранны и названы, переходят к третьему этапу. Испытуемому 
говорят: "Первую часть работы Вы выполнили хорошо. Теперь нужно выполнить другу часть. 
Раньше Вы соединяли карточку с карточкой в группу, а теперь нужно соединить группу с 
группой так, чтобы групп осталось как можно меньше, но чтобы можно было дать группе свое 
название". Иногда, если больной с трудом делает укрупнения, ему говорят: “Должно выйти всего 
3 группы” (имеются в виду растения, живые существа, предметы). 
4. Анализ экспериментальных данных представляет значительные трудности. Так, 
одинаковая ошибка, допущенная на разных этапах имеет разное значение, и может быть по-
разному истолкована. Ошибки на первом этапе не дают еще права для оценки мышления, как 
нарушенного, так как пациент мог неправильно истолковать задание. 
Эта же самая ошибка, допущенная уже на втором этапе, может быть истолкована иначе. 
После второй инструкции интеллектуально полноценный человек без труда классифицирует 
группы. Если на 2 этапе испытуемый продолжает выкладывать конкретные ситуационные группы 
- это свидетельствует о склонности к конкретному мышлению. На этом этапе могут быть также 
выявлены: чрезмерная детализация, разноплановость мышления, классификация с опорой на 
несущественный, латентный признак, появление одноименных групп, а также истощение 
внимания. 
Большой интерес на 2 этапе составляет обсуждения осуществленных больным действий и 
названий, которые даются группам. 
На 3 этапе выясняется, доступно ли испытуемому понимание сложных обобщений, при этом
необходимо учитывать образовательный уровень испытуемого.
Непринятие прямого указания экспериментатора на наличие ошибки свидетельствует о 
снижении критики больного. 

300 

жүктеу/скачать 1,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: