Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших пед учеб заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. 2-е изд., испр. М.: Издатель
РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ КАК ОСНОВА
жүктеу/скачать 161,76 Kb. Pdf көрінісі
|
| РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ КАК ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция, речевые навыки и умения, система упражнений В статье рассматривается проблема формирования и развития речевых навыков и умений, лежащих в основе иноязычной коммуникативной компетенции. Предлагается система упражнений для студентов технического вуза, обеспечивающая решение дан- ной проблемы. Программа дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых вузов определяет основной целью курса обучения «…овладение студентами необходимым и достаточ- ным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуника- тивных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и науч- ной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования». Компетенция – комплексная характеристика способности и готовности выпускни- ков демонстрировать и применять полученные в результате освоения образовательной программы знания, умения, навыки, а также личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности. Навыки и умения лежат в основе любого научения. Навык как «действие, достигшее уровня автоматизма» [1], и умение «усвоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый сово- купностью приобретенных знаний и навыков» формируются в результате многократ- ного повторения действий и операций, осуществляемого в процессе обучения, то есть в результате выполнения упражнений. Основными качествами речевого навыка являются: а) автоматизированность (оп- ределенная скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уро- вень напряженности, готовность к включению в деятельность); б) устойчивость (прочность); в) гибкость (готовность включаться в новые ситуации, функционировать на новом речевом материале); г) сознательность (способность сознательного контроля Секция XVII. Актуальные проблемы профессиональной иноязычной коммуникации 360 в случае возникновения затруднений при построении высказывания или допущения ошибки) [1]. В процессе формирования навыков и умений С.Ф. Шатилов [2] выделяет сле- дующие этапы: 1) ориентировочно-подготовительный: учащиеся знакомятся с новым языковым явлением и выполняют первичные речевые или языковые операции по об- разцу; 2) стереотипизирующе-ситуативный этап, на котором начинается автоматиза- ция постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в которых тренируемые языковые явления остаются без существенных изменений; 3) варьирующее-ситуативный, когда происходит дальнейшая автоматиза- ция речевых операций и формирование гибкости навыка путем выполнения действий в вариативных речевых ситуациях. Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку в техни- ческом вузе должны составлять сферы профессиональной деятельности специалистов, темы, ситуации речевого иноязычного общения, информационный материал (тексты), средства общения – лексические единицы, грамматические формы и конструкции, формулы речевого общения. Следует отметить особую значимость профессионально ориентированных текстов, с помощью которых передаются понятия, призванные со- действовать формированию профессионально-производственной картины мира сту- дентов технического профиля. Тексты профессиональной направленности являются источником языкового и речевого материала. Они создают языковую среду, являются источником разных видов знаний – лингвистических и профессиональных, создают условия для осуществления общения на основе упражнений. Для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов тех- нического вуза необходима система упражнений. Это обусловлено тем, что при обу- чении иноязычной речи одно упражнение не дает конечного эффекта, не способствует достижению цели обучения. Предлагаемая нами система упражнений состоит из трех модулей: предкоммуни- кативного, условно-коммуникативного и подлинно-коммуникативного. Трехкомпо- нентная типология упражнений обеспечивает плавный и естественный переход от формирования навыков и умений к их функционированию. В основе разработанной системы лежит текстовая база профессиональной направленности, составленная со- гласно программным темам по специальностям. Упражнения предкоммуникативного модуля представляют терминологическую и профессиональную лексику. Они направлены на усвоение обучаемыми необходимых для профессионального общения лексико-грамматических средств. Этот модуль, в свою очередь, подразделяется на два комплекса: упражнения структурной направлен- ности и упражнения содержательной направленности. Упражнения структурного комплекса направлены на освоение лексико-грамматических особенностей речи. Уп- ражнения содержательного комплекса направлены на поиск профессиональной ин- формации, ее анализ, систематизацию, сравнение, обобщение. Упражнения структурной направленности: – упражнения жүктеу/скачать 161,76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|