Учебное пособие по курсу «управление образовательными системами»

46 
По философской основе 
 
По ведущему фактору развития 
 
По научной концепции освоения опыта 
 
По ориентации на сферы и структуры индивида
По характеру содержания и структуры 
По виду социально-педагогической деятельности
По типу управления социально-воспитательнм процесом
Метатехнологии 
Отраслевые 
Модульно-локальные 
Микротехнологии 
Материали- 
стические 
Идеалисти- 
ческие 
Диалекти-
ческие 
Метафи-
зические 
Сциентистские 
Природосо-
образные 
Гуманисти-
ческие 
Антигу-
манные 
Прагмати-
ческие 
Экзистенциа
листские 
Религиоз-
ные 
Антропо-
софские 
Биогенные 
Социогенные 
Психогенные 
Идеалистские 
Ассоциативно-
рефлекторные 
Деятельностные 
Развивающие 
Интериори-
заторские 
Суггестивные 
Бихевиористские 
Социального 
научения 
Когнити- 
вистские 
НЛП 
Гештальт- 
технологии
Информа-
ционные – 
ЗУН 
Операци- 
онные- 
СУД 
Самораз-
вития- 
СУМ 
Нравственно-
эстетические- 
СЭН 
Действенно-
практические
-СДН 
Эвристические
- СТВ 
Физичекого 
развития-
СФР 
Светские 
Религиоз- 
ные 
Общеобра-
зовательные 
Профессио-
нально-
ориентиро-
ваныые 
Гуманитарные 
Технокра-
тические 
Валеоло- 
гические 
Экологи-
ческие 
Отраслевые 
(частнопред-
метные) 
Монотех-
нологии, 
политех-
нологии, 
проникаю-
щие 
техноло-
гии 
Обучающие 
(дидактические)
Воспитательные 
Развивающие 
Поддержки 
(сопровож-
дения) 
Реабили-
тации 
Помощи 
Социализации 
Адаптации 
Автономи-
зации 
Социального 
закаливания 
Управления 
Диагностики 
(мониторинга) 
Коррекции 
(компенсации) 
Психолого-
педагогические 
Социально-
педагогические 
Медико-
педагогические 
Культуро-
логические 
Классичес-
ское 
традицион-
ное 
обучение-
воспитание 
Изучение 
печатной 
продук- 
ции 
Система 
«малых 
групп»
Компью-
терные 
(СМК) 
Программные 
(програм-
мированные) 
обучение и 
воспитания 

47 
По организационным формам 
По подходу к ребенку и воспитательной ориентации 
(характеру воспитательных взаимодействий)
По преобладающему (доминирующему) методам и средствам 
 
По направлению модернизации и отношению к традиционной 
социально-воспитательной системе
По категории объектов (обучающихся) 
Классичес-
кое 
вербальное 
(аудио) 
Современ-
ное 
традицион-
ное 
обучение 
(аудиови-
зуальное) 
Система 
«консуль-
тант» 
Система 
«репетитор» 
Самоуправле-
ния 
Классно-
урочные 
Альтерна-
тивные 
Академи-
ческие 
Клубные 
Индивидуа-
льные 
Групповые 
Открытые 
Закрытые 
Коллективных 
способов 
деятельности 
Дифферен-
циации 
Интеграции 
Автори-
тарные 
Свобод-
ного 
воспита-
ния 
Дидакто-, 
социо-, 
антропо-, 
ребенкоцент-
рические 
Личностно, 
деятельнос-
тно, средо-
ориентаро-
ванные 
Коллекти-
вного 
воспита-
ния 
Индиви-
дуального 
взаимо-
действия 
Трудового 
воспита-
ния 
Арт-
техноло-
гии 
Сот-
руд-
ничес-
тва 
Само-
воспи-
тания, 
само-
образо-
вания
Воспи-
тание в 
про- 
цессе 
обуче-
ния 
Эзоте-
ричес-
кие 
Догмати-
ческие, 
репродук-
тивные 
Принужде-
ния/свобод-
ного выбора
Програм-
мирования 
Объясните-
льно-
иллюстра-
тивные 
Диалоговые 
(интерак-
тивные
) 
Развиваю-
щие 
Игровые, 
трудовые 
Проблем-
ные, 
поисковые 
Самораз-
вития 
Твор-
ческие 
Информа-
ционные 
(компью-
терные
) 
Груп-
повые, 
коллек-
тивные 
На основе 
гуманиза-
ции и 
демокра-
тизации 
отноше-
ний
На основе 
активиза-
ции и 
интенси-
фикации 
деятель-
ности
На основе 
эффектив-
ности 
организа-
ции и 
управления 
На основе 
методиче-
ского и 
дмдактиче-
ского 
реконстру-
ирования 
содержания
На основе 
усиления 
социально
-воспита-
тельных 
функций
Альтер-
натив-
ные 
Цело-
стные 
техно-
логии 
авторс-
ких 
школ 
Массовые 
техноло-
гии 
Работы 
со 
способ-
ными 
Компенси-
рующей 
педагогики
Технологии 
работы с 
детьми, 
имеющими 
проблемы
Виктимо-
логические 
Пенитен-
циарные 

48 
Рис.6. Систематизация педагогических технологий. 
Существуют различные подходы к рассмотрению 

категории педагогическая 
технология

. Так, Н.Е. Щуркова считает, что «педагогическая технология – компонент 
педагогического 
мастерства, 
представляющий 
собой 
научно-обоснованный 
профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте 
взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, 
гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социально-культурную 
норму». По мнению В.Ю. Питюкова «педагогическая технология – это научное 
обоснование профессионального выбора операционного воздействия педагога на 
ребенка». М.М.Левина считает, что педагогическая технология – это самостоятельная 
область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связанной с 
теорией и практикой обучения и обладающей функциями проектирования и 
конструирования процесса управления учебной деятельностью. 
Как «способ реализации», технология роднится с методикой той или иной 
деятельности. Однако между ними имеются и существенные 
различия
: признак 
«последовательность» - в технологиях элементы нельзя ни убирать, ни переставлять,а в 
методике могут быть варианты, признак «совокупность» - в методиках зависим от 
выбора конкретного объекта, в технологии-количество составляющих всегда 
стабильно. 
Достаточно сложен и процесс взаимодействия: любая операция технологии может 
иметь свою методику, любая деталь метода может иметь свою технологию. 
Анализ имеющейся литературы по проблемам технологии деятельности позволил 
выделить 
существенные 
характеристики, 
современные 
трактовки 
понятия 
«педагогической технологии»: 

Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе 
ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, 
можно различать технологии процесса передачи знаний, умений и навыков, 
технологии развивающей педагогики и т.д.; 

Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций 
выстраивается в строгом соответствии с целевыми установками, имеющими 
форму конкретного ожидаемого результата; 

Функционирование 
технологии 
предусматривает 
взаимосвязанную 
деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов 
индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих 
и технических возможностей, использование диалога; 

Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов 
педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы 
любым учителем, и, с другой стороны, гарантировать достижение планируемых 
результатов /государственного стандарта/ всеми школьниками; 

Органической частью педагогической технологии являются диагностические 
процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения 
результатов деятельности. 
II.
Управление, как процесс взаимодействия, существует на практике как бы в 
двух плоскостях. С одной стороны, это интуиция, фантазия, творчество руководителя. 

49 
С другой – объективность его действий, опирающихся на закономерности системных 
взаимоотношений между субъектом и объектом управления.
Учителя надо вооружить современной 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: