Учебное пособие по курсу «управление образовательными системами»

9 
ступеней, как бы упрощая сложность их многообразия и делая, тем самым, 
управленческую деятельность в данных условиях доступной человеку.
Наличие в социальных системах различных уровней управления, обусловленных 
иерархичностью сложных образований, вычленяет ещё один вид связей, 
группирующихся вокруг понятия «субординация» - строгое служебное подчинение 
младших по должности старшим. 
Выражая формальную структуру коллектива, где каждый, выполняя свою роль, 
наделяется 
определёнными 
правами, 
обязанностями 
и 
полномочиями, 
субординационные связи на первый взгляд не играют определяющей роли в 
становлении системы. Однако, учитывая их «производность» от категории 
«управление», следует признать их значимость в процессах достижения высоких 
уровней системной целостности объекта управления. 
На уровень целостности системы оказывают влияние системообразующие связи, 
которые объединяют систему в единое целое благодаря особым воздействиям на его 
элементы. Их значимость и специфичность настолько велика, что иногда их 
рассматривают как самостоятельный признак системы. 
Важнейшими из системообразующих связей, имеющих внутреннюю природу, 
следует назвать целесообразность, целеполагание, целеустремлённость. «Корень» же 
всех этих категорий – цель, - как желаемый и заранее запрограммированный результат, 
достижимый в будущем. 
Целесообразность – соответствие поставленной цели. 
Целеполагание – это процесс формирования цели, процесс её развёртывания до 
каждой ячейки системы 
Целеустремленность – стремление к достижению цели. 
Наличие у всех элементов системы цели, соответствующей её общесистемному 
прообразу, является одним из показателей высокого уровня целостности данной 
системы. 
4.
НАЛИЧИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ СИСТЕМЫ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ 
(открытость системы). 
Все педагогические системы взаимодействую с внешней средой, непрерывно 
изменяющейся и оказывающей на систему постоянное воздействие и ощущающей 
ответное воздействие со стороны системы.
В принципе, эти взаимодействия оказывают значительное влияние на уровень 
системной целостности и позволяют выделить подсистемы внешней среды: 

общественно – политическая; 

производственно – экономическая; 

социально – бытовая (семья, двор, улица); 

культурная среда (просветительные учреждения); 

природно–экологическая. 
Если школа, как социальная система, достаточно устойчивая, то она будет под 
действием положительного влияния развиваться, а под действием отрицательного 
влияния сама будет оказывать положительное влияние на внешнюю среду. 
Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия 
различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение 
состояния, а также порождение одним объектом другого. Говоря о внешней среде

10 
педагогических систем, надо иметь в виду совокупность всех общественных условий, 
деятельностей и отношений, различного рода учреждений, жилых массивов с 
проживающими в них семьями, которые окружают школу и оказывают воздействие на 
её 
жизнедеятельность 
и 
результаты 
её 
функционирования. 
Особенности 
взаимодействия системы с внешней средой заключаются, прежде всего, в том, что 
любые воздействия среды (позитивные или негативные) носят всегда в той или иной 
мере дезорганизующий характер. Возможности же системы в противостоянии 
дезорганизации и встречном воздействии, как явление «меньшей массы» по сравнению 
со средой, к сожалению, всегда, менее значительны. 
Здесь же следует отметить, что педагогические системы являются:
- динамическими, т.е. способными к сохранению своих основных параметров при 
взаимодействии с многочисленными изменениями среды;
- вероятностными, обладающими единством противоречий; 
- искусственными, созданными человеческим разумом; 
-сверхсложными, обладающими сложносоставной целью, полиструктурностью и 
другими характеристиками сложных систем. 
Изменение педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в 
зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено 
воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование 
содержания образования и т. д. Если преобразование элементов осуществляется 
локально, без системного подхода, то эти попытки терпят неудачу. 
III.
Педагогический процесс — система, следовательно, и исследование его, и 
управление им требуют системного подхода. Сущность педагогического процесса — в 
обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и 
общественности. Обратимся к основным характеристикам педагогического процесса. 
Педагогический процесс — это не только сумма, набор каких-то 
последовательных элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность 
преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью ученика. 
Педагогический процесс организуется для достижения поставленных обществом 
(педагогом) целей с учетом принципов и правил управления. 
Как система педагогический процесс постоянно обменивается информацией, 
энергией с окружающей средой, а само существование системы, ее развитие 
обусловлено степенью открытости. В педагогической системе один из ее элементов — 
коммуникативный компонент — играет главную, доминирующую роль. Малые 
изменения в нем отражаются на всей системе, вызывают значительные изменения в 
ней. 
Из сказанного следует, что педагогический процесс — это деятельностная, 
искусственная и открытая система. В то же время она является конкретной, 
динамической и, в определенной степени, централизованной системой. 
Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов, 
в нем воедино слиты процесс отношения между компонентами, а это главное в 
практике управления, формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми 
условиями формами и методами их протекания.

11 
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение 
указанных процессов, а новое качественное образование, подчиняющееся своим 
особым закономерностям. Целостность, общность, единство – главные характеристики 
педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его 
процесса единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического 
процесса заключается в: 

единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 

наличии общего и сохранении специфического.
Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс,
обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция 
процесса обучения – обучение, воспитания - воспитание, развития – развитие. Но 
каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе сопутствующие 
функции. Воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и 
образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания 
и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, 
формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе 
которых приходится выделять доминирующие характеристики.
Целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и 
воспитания, объективно функционирующих как части целого. Это есть единый и 
неделимый процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к 
уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности 
школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе 
жизнедеятельности. 
Педагогический процесс как деятельная система находится в постоянном 
развитии. Движущей силой педагогического процесса служат противоречия, в основе 
которых лежат несоответствия между: 

реальными возможностями воспитуемых и теми требованиями, которые к 
ним предъявляются со стороны общества; 

активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими 
условиями его жизни; 

целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;

отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей 
необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и 
умения; 

индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-
репродуктивным характером организации педагогического процесса; 

определяющим значением деятельности в развитии личности и установками 
преимущественно на словесное воспитание; 

возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении 
человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса. 
Отметим функциональные компоненты педагогического процесса в аспекте 
управления: 
целевой 
(проектировочный), 
содержательный, 
деятельностный 
(организационно-управленческий), аналитико-результативный. 

12 
1. Целевой компонент педагогического процесса включает все многообразие целей 
и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — гармонического развития 
личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств личности. 
Педагогическая система — это система деятельностная, а любая деятельность 
направлена на достижение определенной цели. 
2. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, 
так и в каждую конкретную задачу. Он реализуется на основе определенных 
принципов и методов. 
3. Третий системообразующий фактор — деятельностный — понимается как
взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, без которых не может 
быть достигнут конечный результат. 
4. Аналитико-результативный компонент педагогического процесса отражает 
эффективность его протекания, показывает его достижения в соответствии с 
поставленной целью. 
Структуру любой системы характеризуют не только ее компоненты, но и связи 
между ними. В педагогическом процессе между компонентами существует как 
минимум парная взаимообусловленная связь. Так, выбор цели деятельности 
осуществляет субъект этой деятельности — преподаватель, но в дальнейшем 
выбранная им цель уже сама определяет деятельность субъекта. В процессе 
деятельности субъект и объект испытывают взаимное влияние, так как объект 
педагогической деятельности, ученик, — активная личность. Педагог не только 
воздействует на ученика, но и сам подвержен влиянию с его стороны, т. е. объект 
становится субъектом деятельности, и т. д. Разрушение какой-либо пары связей между 
компонентами или ее составляющей отрицательно сказывается на всем педагогическом 
процессе, который является педагогической системой.

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: