Учреждениях

differentiated learning,

foreign language (English), the characteristics of the control.

В развитии любого общества и каждого человека в часности велика и значительна роль языка. Эта роль осо‑ бенно возрастает в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Все большее число людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности.

Эффективное управление учебным процессом по обучению английскому языку невозможно без четкой системы контроля за становлением речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне знаний учащихся, но и каждый ученик получает возможность осознанно кор‑ ректировать собственную речевую деятельность.

На мой взгляд, актуальность данной темы достаточно велика. В прежние годы над темой важности контроля на уроках иностранного языка работали многие ученые: Миролюбова А.А., Рахманова И.В. (Общая методика об‑ учения иностранным языкам), Гальскова Н.Д., Гез Н.И. (Теория обучения иностранным языкам), Салистра И.Д. (Очерки методов обучения иностранным языкам), Ми‑ ролюбова А.А., Парахина А.В. (Обучение методам пре‑ подавания иностранных языков в средних специализиро‑ ванных учебных заведениях) и др. В настоящий момент необходимость рассмотрения способов организации и содержания контроля продиктована прежде всего разра‑ боткой государственного образовательного стандарта по иностранным языкам.

Цель данной статьи — определение важности кон‑ троля на уроке английского языка, понимание того, что контроль — это часть урока, во время которого препода‑ ватель индивидуально оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в прак‑ тических целях.

Основная задача — показать важность контроля на уроке английского языка. В своей статье мне бы хотелось рассмотреть контроль не только как выявление результа‑ тов усвоения знаний, но прежде всего, как способ диффе‑ ренцированного обучения. Контроль на уроках англий‑ ского языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучаю‑ щий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и спо‑ собы обучения на более эффективные, создавать более благоприятные условия для улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами английского языка. Провести обучающий контроль зна‑ чит: побудить учащегося произвести определенное рече‑ вое действие, оценить качества этого действия и реали‑ зовать оценки для индивидуального совершенствования учащихся в владении иностранным языком. Последнее является самым главным.

Контроль и учет индивидуальных знаний, умений и навыков учащихся является необходимой состав‑ ной частью учебного процесса. По определению кон‑

троль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учи‑ теля по‑прежнему традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого.

Принятый государственный стандарт и сопровожда‑ ющие его документы и методические разработки предла‑ гают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих осно‑ ваниях:

1. 
   Оценивание является постоянным процессом, есте‑ ственным образом интегрированным в образовательную практику;
   
2. 
   Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидае‑ мые результаты, соответствующие учебным целям;
   
3. 
   Критерии оценивания и алгоритм выставления от‑ метки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
   
4. 
   Система оценивания выстраивается таким обра‑ зом, чтобы учащиеся включались в контрольно‑оценоч‑ ную деятельность, приобретая навыки и привычку к са‑ мооценке.
   

При определении качества знаний учащихся по ан‑ глийскому языку объектами контроля и оценивания яв‑ ляются 4 вида учебной деятельности: чтение, аудирова‑ ние, письмо и говорение.

Контроль является логическим завершением каж‑ дого этапа обучения. Любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет то, чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения.

На мой взгляд, проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или непра‑ вильности конечного результата выполненной дея‑ тельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно постав‑ ленный контроль учебной деятельности учащихся по‑ зволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую по‑ мощь и добиваться поставленных целей обучения. Кон‑ троль нужен учителю, чтобы иметь точное представле‑ ние о том, насколько каждый учащийся продвинулся в выполнении программы, как он усвоил языковой ма‑ териал, как овладел умениями устной речи, чтении и письма. Выявляется усвоение материала учащимися и пробелы в знаниях, что позволяет правильно плани‑ ровать учебный процесс. В ходе контроля выясняются психологические особенности учащихся (внимание, память и т. д.). Это позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Контроль на современном этапе должен обладать следующими характеристиками: разнообразием видов контроля; сбалансированный по времени (недостаточно долгий, но и недостаточно короткий по продолжитель‑ ности контроль); систематический (по каждой теме или разделу и т.д.), адекватный (вовремя, в зависимости от полученных знаний), интересный (с присутствием эле‑ ментов новизны, неожиданной положительной ситуа‑ ции, исследовательской работы и др).

При соблюдении данной системы контроля на‑ блюдается: дисциплинированность в плане подго‑ товки домашнего задания; повышение успеваемости учащихся; возрастает стремление получения оценки у каждого ученика; повышается интерес к предме‑ ту, возрастает пунктуальность ученика; уменьшается утомляемость, например, при непродолжительном контроле, при разнообразии видов контроля. Доста‑ точно интересный контроль приводит к снижению напряжения.

Хотелось бы также сказать несколько слов о самокон‑ троле как об одном из компонентов индивидуализации и дифференциации обучения на уроках английского язы‑ ка, который выступает в равной степени с контролем. В современной концепции образования целесообразно трактовать контроль и самоконтроль как совместную деятельность учащихся, учителя, руководство школы и работников системы управления образованием по опре‑ делению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установ‑ ленные сроки.

При самоконтроле ребёнку предстоит осмыслить цель деятельности и тот образец, с которым он может сличить ход и результат учебного труда. Учитель ком‑ ментирует образец действия, подробное его выполне‑ ние. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании учеником своей ра‑ боты.

Для осуществления контроля знаний учащихся учителю приходится осуществлять большую работу по подбору и составлению дифференцированных за‑ даний. И если учитель приложит усилия в составле‑ нии разнообразных типов тестовых заданий, то тест сможет стать отличным методом контроля, адекватно оценивающим знания учащихся, а также может стать главным помощником преподавателя в контроле зна‑ ний.

Учителю иностранных языков также крайне важно побеседовать с учителями по другим предметам, чтобы узнать об интересах и склонностях детей. Как же это ра‑ ботает на практике?

Например, при контроле понимания текста основная группа учеников (со средним уровнем подготовки) может получить вопросы к тексту, ответы на которые довольно подробно передадут содержание текста. Цель — только контроль понимания прочитанного, поэтому некоторые задания, зафиксированные на карточках, можно предло‑ жить учащимся выполнить дома. Но выполнение их учи‑ тель проверяет.

Следует заметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и письменном варианте (их целесообразно задавать ученикам, которые отлича‑ ются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти).

Ученикам с более слабой подготовкой вопросы фор‑ мируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передали основное содержание текста. Они могут также получать карточки с предложениями на родном языке, которые передают основную мысль текста (эквивален‑ ты их на иностранном языке они должны найти в про‑

читанном тексте). Этим ученикам можно дать задания, предложенные автором. Например, найдите предложе‑ ния, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Ученики с высоким уровнем успеваемости могут пе‑ ресказать весь текст, высказать свое отношение к прочи‑ танному или ответить на вопросы.

Возможны и другие способы контроля понимания прочитанного текста. Так, например, несколько учени‑ ков, которые умеют хорошо рисовать, получают домаш‑ нее задание: проиллюстрировать текст двумя—тремя ри‑ сунками, другие — передать одним рисунком основное содержание текста.

Эффективным является также следующий способ контроля прочитанного: для “сильной” группы дается задание составить подробный план к тексту, для более “слабой” — пронумеровать данные учителем в непра‑ вильной последовательности пункты плана [2,9].

Таким образом, организация учебной деятельности при индивидуальном и дифференцированном подхо‑ дах необходима на всех этапах усвоения знаний и уме‑ ний:

1. 
   
   
   
   жүктеу/скачать 63,43 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: