Общие стратегии формирования мотивов школьников в

14 
способствует как повышению познавательной активности обучающихся, так и 
соответствующим качествам личности. [5].
Период обучения в школе психологи определяют, как важный период 
формирования учебно-познавательных интересов, активизации познавательной 
и умственной деятельности, стремления к познанию, постоянной потребности в 
деятельности, развития особого вида способностей. Они указывают на 
важность осознания школьником своего места в сфере социальных и 
общественных отношений, в период формирования не только учебного, но и 
творческого потенциала личности и зарождения социального «Я».
В среднем школьном возрасте, как отмечает Л.И. Божович, школьник 
начинает уже руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, 
которые относят к своей личности и к личности окружающих людей. 
Школьники начинают руководствоваться в нравственными нормами в своем 
поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными 
морально-этическими нормами. У них формируются более или менее 
устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной 
саморегуляции. [8].
Источниками моральных представлений детей являются взрослые, 
которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. 
Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе 
общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. 
Особую роль в этот период развития личности школьника А.И. Гринько 
придает общению. Он убежден, что, зная историю и содержание 
межличностных контактов ребенка в этом школьном возрасте, можно многое 
понять в его становлении как личности. Исследователь отмечает, что общение 
связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется 
довольно рано. Ее выражением по мнению исследователя является стремление 
ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке. 
Внимательное рассмотрение того, как в онтогенезе развивается общение, какой 
характер оно принимает при включении ребенка в различные виды совместной 

15 
с другими людьми деятельности, помогает лучше уяснить те возможности, 
которые с возрастом открываются для развития личности [11].
Одними из важных норм, усваиваемых школьников в этот период, 
являются нормы общения и обращения с окружающими людьми, в связи с тем, 
что они сложны и трудны для детского понимания, поэтому и следование таким 
правилам одолевается ими с большим трудом.
По мнению В.С. Данюшенкова, каждый этап возрастного перехода 
объясняется особенным положением ребенка школьного возраста в системе 
общепринятых отношений в определенном обществе. Из-за этого жизнь детей 
наполняется 
разнообразным 
содержанием, 
например, 
особыми 
взаимоотношениями с окружающими людьми, и развивается разнообразные 
этапы деятельности детей. Когда ребенок начинает ходить в школу у него 
меняется характер жизни. Как отмечает исследователь., предподростковый 
школьный возраст – это очень своеобразный этап развития школьника. Активно 
развиваются все психические функции и личностные в целом. Важно, чтобы 
уроки, проводимые учителем, были организованы интересно. [15]. 
Для осознания учениками своих мотивов учения, учителю следует 
создать такие условия, чтобы обучающиеся стали соучастником обучения, а не 
исполнителем воли педагога. Мотивацией может быть определение перспектив 
изучения 
темы, 
определение 
цели 
изучения 
учебного 
материала, 
совершенствования навыков, необходимых для решения проблемы, осознание 
соучастия и взаимодействия с другими.
В.В. Давыдов рекомендует задействовать учебные потребности, которые 
у обучающихся уже сформированы. Он считает необходимым учителю 
подбирать такой учебный материал, который бы создавал проблемную 
ситуацию для школьника и вызвал интерес к познанию нового. Ученый 
полагает, что ученик должен осознать, что учебные действия он совершает для 
достижения определенной конкретной цели. Следует также на уроке чередовать 
методы и формы обучения. Содержательное разнообразие урока поощряет 
обучающихся к деятельности, мотивирует их работу. Разнообразить 

16 
содержание урока можно используя на уроке ролевые игры, дискуссии, 
мозговые штурмы, демонстрации, проектную деятельность, создавать и 
демонстрировать аудиовизуальные презентации, использовать работу в малых 
группах. Все эти активные формы и методы стимулируют обучающихся к 
изучению даже самого сложного учебного материала. [13]. 
Учитывая зону актуального развития учащегося, перед каждым учеником 
надо ставить реалистичные задачи и требования. Требования учителя должны 
быть высокими, но досягаемыми, чтобы ученики, применяя познавательные 
усилия могли их выполнить и не теряли интерес к обучению. В начале изучения 
темы учитель должен ознакомить обучающихся с требованиями, объяснить, 
чему они должны научиться, помочь каждому ученику поставить перед собой 
цели, которых он должен достичь. Нереальные цели могут привести к 
разочарованию и потере интереса к обучению. Исследователями установлено, 
что цели, поставленные самим учеником, всегда являются более ценностным, 
чем поставленные учителем или родителями.
Еще одно педагогическое правило, которым должны руководствоваться 
учителя, это постепенное усложнение требований. Следует также помнить о 
необходимости дифференцированного подхода в обучении, то есть, учебные 
задания должны быть разноуровневыми по сложности, чтобы каждый ученик, 
решая эти задания имел возможность пережить успех во время выполнения 
задач доступного для него уровня. Следует обеспечить оперативную обратную 
связь учителя и обучающегося, а также использовать уместно публичную 
похвалу и вознаграждение.
Обратная связь, даваемая ученику, должна быть четкий и конкретной и 
информировать ученика о его сильных и слабых сторонах личности, в его 
прогрессе и дальнейших возможностях развития. Желательно создать условия, 
при которых ученик мог бы ознакомиться с лучшими работами 
одноклассников. Для этого можно зачитывать наиболее удачные и интересные 
фрагменты работ учащихся на уроке, организовывать выставки работ, 
творческих проектов и т.д.

17 
Рекомендуется обеспечивать ученику возможность успеха и получения 
награды успех. Существенно влияют на поддержание и развитие мотивации 
позитивные комментарии, хотя необходимы и негативные, но все же 
конструктивные и организующие комментарии в ходе выполнения заданий. 
Похвала повышает у обучающихся уверенность в себе, укрепляет чувство 
собственного достоинства. Учитель обязательно должен хвалить слабых 
обучающихся даже за приложенные усилия, даже если работа неудачная. 
Выдающийся отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев отмечает, 
что балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя лишь 
второстепенное место. Ученый рекомендует, анализируя и оценивая (ни в коем 
случае не критикуя) ученическую работу быть предельно конкретным и 
комментировать только факты. Негативная оценка, полученная школьником, 
вызывает у нее негативные эмоции, которые с время могут стать причиной 
тревожности и привести к формированию мотивации избегания. 
Оценивать он рекомендовал таким образом, чтобы ученик почувствовал, 
что учитель критикует определенные неудачные стороны работы, а не его 
самого. Категорически следует избегать унизительных комментариев, а также 
избегать создания ситуации жесткой конкуренции между обучающимся. 
Рекомендовал Б.Г. Ананьев ни в коем случае не сравнивать обучающихся 
между собой, а сравнивать только сегодняшние достижения обучающегося с 
его предыдущими. При этом он советовал сосредотачиваться на прогрессе, 
совершенствовании учебной деятельности ученика, а не негативных сторонах. 
[38].
В процессе формирования учебной мотивации большое внимание надо 
уделять организации учебной деятельности. Для того, чтобы у обучающихся 
сложилось правильное отношение и устойчивая познавательная мотивация к 
учебной деятельности, ее нужно организовать особым образом. Изучение 
каждого самостоятельного раздела или темы программы должно состоять из 
трех основных этапов, которые, в зависимости от их назначения, можно назвать 
так: мотивационный; операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный.

18 
Понятие «познавательная потребность» определяется учеными, как 
потребность в приобретении новых знаний, потребность в умственном поиске. 
На операционно-познавательном этапе обучающиеся должны усвоить 
содержание темы программы и овладеть необходимыми учебные действия. На 
данном этапе существенное влияние на возникновение у школьника 
правильного отношения к учебной деятельности могут предоставить 
положительные эмоции, возникают от достигнутого им успеха.
На рефлексивно-оценочном этапе ученики учатся анализировать 
собственную учебную деятельность, оценивать ее, сравнивая результаты с 
поставленными учебными задачами.
Подведение итогов изучения пройденного раздела нужно организовать 
так, чтобы ученики получили ощущение эмоционального удовлетворения от 
сделанного, радость познания нового, интересного.
Групповая форма обучения включает в активную работу даже пассивных, 
слабо мотивированных обучающихся, поскольку они не могут отказаться от 
выполнения своей части работы. Кроме того, возникает настройка на 
соревнования, желание быть не хуже других. И таким образом, можно говорить 
о влиянии коллективной и групповой работы на все виды социальной 
мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учебе там, где 
не сформированы познавательные. Выбор той или иной формы коллективной и 
групповой деятельности зависит от возраста обучающихся, особенностей 
данного класса, и наконец, от темперамента и характера учителя.
Таким образом, значение контроля и оценки для формирования 
положительной мотивации учебной деятельности несомненна и не вызывает 
сомнения у большинства исследователей.
Однако очень важно, особенно в самом начале учебы и формирования 
общеучебных умений и навыков, не подавлять негативными оценками 
проявляемую школьников активность, инициативу, интерес обучающимся к 
процессу познания и мотивацию к учению. Оценки должны быть 
стимулирующими и направляющими активность в нужное русло. 

19 

жүктеу/скачать 0,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: