В учебном пособии представлены тестовые задания и вопросы для об

??????? ?. ?. ??????????? // ????
?? ? ?????: ?????? ??????????? ???
?????????. — ?., 1988. — ?. 50 — 61.
1.2. Физиологические основы дидактики
Исследования в области физиологии показывают, что на уров-
не организма научение может выступать как сложноорганизован-
ная адаптационно-развивающая функция существования живой
субстанции в целом.
Обучение теснейшим образом связано с памятью и практиче-
ски неотделимо от нее.
Фундаментальным свойством человеческого мозга выступает
его структурная и функциональная многоликость. В этом состоит
суть одного из основных принципов ЦНС, который трактуется
как 
принцип функционального полиморфизма
. Каждому виду деятель-
ности соответствуют целостные качественные специфические со-
стояния мозга.
Открытие взаимосвязи целостных специфических состояний
мозга с определенным видом деятельности базируется на фунда-
ментальной научной традиции исследования функционирования
нервной системы и мозговых механизмах обучения и памяти. К их
числу относятся представления И.П.Павлова и его школы об оп-
ределяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий
для формирования условных рефлексов, положения А.Р.Лурии о
нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления,
теоретические разработки Д.Н.Узнадзе и других об опосредую-
щих мозговых процессах, связанных с готовностью получения сти-
мула и совершения действия, представления П.К.Анохина о функ-
циональных системах.
Ассоциация отражает фундаментальный принцип работы
ЦНС, впервые научно разработанный в трудах И. М. Сеченова и
И.П.Павлова, и означает принцип временной связи в коре голов-
ного мозга различных впечатлений, реакций, действий.
В русле исследований физиологии функциональных состояний
отмечается несколько классификаций научения. Так, по крите-
рию активности человека в ходе научения В.М.Смирнов выделя-
ет ч е т ы р е о с н о в н ы е г р у п п ы: а) пассивное (реактивное)
научение; б) оперантное (от лат. 
operatio
— действие); в) науче-
ние с помощью наблюдения; г) инсайт.
Привыкание
заключается в угасании ориентировочной реакции
(рефлекса «что такое?», по И.П.Павлову). Привыкание — это не
только самая простая, но и самая распространенная форма науче-
ния человека и животных.

17
Сенсибилизация
— усиление реакции организма на повторяю-
щийся стимул, если он каждый раз вызывает неприятные ощущения.
Импритинг
— это особая форма ассоциативного научения, ос-
нованная на врожденной предрасположенности к определенным
сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в
ранний период развития организма. Данный механизм был выяв-
лен этологами в экспериментах с животными, когда устанавлива-
лась роль врожденных и приобретенных факторов в их поведении.
Работы австрийского этолога К.Лоренца помогли понять взаи-
модействие между этими двумя факторами.
Различается несколько р а з н о в и д н о с т е й п р о я в л е н и я
и м п р и т и н г а:
?
запечатлевание образов и объектов (родителей, братьев, сес-
тер, вида пищи и т.д.);
?
усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия ро-
дителей);
?
реакция следования — слепое (автоматическое) следование
новорожденного за родителями. Считается, что моторным экви-
валентом следования у ребенка являются улыбка, постоянная смена
мимики, появление комплекса оживления уже на втором месяце
жизни.
Классический условный рефлекс
есть также форма пассивного
научения. По способу подкрепления он может выступать как по-
ложительный или отрицательный.
Оперантное научение может проявляться как инструменталь-
ный условный рефлекс либо в методе проб и ошибок, либо в
форме самораздражения структур мозга.
Инструментальный условный рефлекс — научение действию с
помощью вознаграждения (специального подкрепления).
Метод проб и ошибок
был открыт в экспериментах американ-
ского ученого-бихевиориста Э.Торндайка (1890), который поме-
щал голодных кошек в так называемые проблемные клетки.
Самораздражение структур мозга представляет собой способ-
ность к самостимулированию к определенному действию, направ-
ленному на получение удовольствия и положительных эмоций с
последующим закреплением данного способа действия.
Научение путем наблюдения
выступает в д в у х в и д а х:
1) простое подражание;
2) викарное научение, которое осуществляется также посред-
ством наблюдения, но при этом результат действия оценивается.
Такое научение свойственно только человеку.
Внезапное нестандартное правильное решение задачи представ-
ляет собой научение путем
инсайта
(
озарения
).
Существенной физиологической предпосылкой обучения вы-
ступает совокупность типологических особенностей нервной сис-
темы ребенка. Отправным признаком построения индивидуаль-

18
ных различий обучения стала классическая павловская триада
свойств нервных процессов: 
сила
,
уравновешенность
,
подвижность
процессов возбуждения 
и 
торможения
. Сочетание и выраженность
этих свойств послужили основой выделения соответствующих ч е-
т ы р е х в и д о в т е м п е р а м е н т а:
сангвиник
(сильный, урав-
новешенный, подвижный), 
холерик
(сильный, неуравновешенный,
подвижный), 
флегматик
(сильный, уравновешенный, инертный)
и 
меланхолик
(слабый тип).
Генотип
характеризуется врожденными типологическими свой-
ствами нервного процесса, с которыми рождается живое суще-
ство. 
Фенотип
— совокупность признаков и свойств организма,
обусловленных взаимодействием его генотипа и условий внешней
и внутренней среды.
Среди фундаментальных физиологических различий, существен-
но влияющих на обучение, выступает явление 
функциональной
асимметрии головного мозга
человека. Функции левого и правого
полушарий значительно различаются. Правое полушарие формирует
и структурно охватывает целостный образ объекта, явления, ситу-
ации. Интуиция находится всецело во власти правого полушария.
Последовательное установление связей между признаками,
объектами, понятиями входит в функцию левого полушария моз-
га. Если правое полушарие — образное, чувственное, «художе-
ственное», то левое — логическое, аналитическое. В связи с этим
показательно замечание психолога В. И. Белого: «Левое полуша-
рие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не разли-
чает отдельных деревьев». В существующей школьной методике
превалирует «левостороннее» обучение — жестко логистические,
дискурсивно-аналитические подходы к построению структуры и
содержания образования. При изучении математики перегружает-
ся левое полушарие и одновременно подавляется правое.
Рекомендуемая литература
Анохин П.К
. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.,
1968.
Бехтерева Н.П.
Нейрофизиологические аспекты психологической дея-
тельности человека. — Л., 1974.
Данилова Н.Н.
,
Крылова А.Л
. Физиология высшей нервной деятельно-
сти. — М., 1989.
Ильюченок Р.Ю
. Эмоции и память. — Новосибирск, 1987.
Котляр Б.И
. Нейробиологические основы обучения. — М., 1989.
Лурия А.Р
. Нейропсихология памяти при локальных поражениях моз-
га. — М., 1974. — Т. 1.
Магнус Р.
Установка тела. — М.; Л., 1962.
Павлов И.П
. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей
нервной деятельности (поведения) животных. — М., 1973.
Перельман Я.И
. Живая математика. — М., 1978.