«ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЕТСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Практическая методическая помощь начинающему дошкольному педагогу-психологу
(из опыта работы ГККП ДДО №3)
г. Аксай, 2016 г
Рекомендовано к публикации решением экспертного совета методического кабинета отдела образования Бурлинского районаЗападно-Казахстанской области
Протокол № 1 от 22.01.2016г
Составители:
Едильбаева Ботагоз Аманжоловна – педагог-психолог
второй категории ДДО №3
Рецензенты:
Цыганова С.К. – заведующая районным методическим кабинетом
Мусагалиева Г.Х. – методист по дошкольному воспитанию и обучению районного учебно-методического кабинета
В сборнике дано систематическое изложение основных методических и
практических вопросов деятельности педагога-психолога
в детских дошкольных организациях.
Сборник будет полезен в первую очередь начинающим свою профессиональную деятельность психологам, а так
же всем тем, кто проявляет внимание к такой сложной и увлекательной
профессии, как педагог-психолог.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
I.Организационно- содержательная модель деятельности педагога-психолога в ДДО 9
II.Документация педагога-психолога ДДО 14
Заключение 18
Список используемой литературы 19
Приложение 20
Направления работы педагога-психолога 21
Формы работы педагога- психолога 22
План работы педагога-психолога на учебный год 24
Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка 26
Перспективный план педагога-психолога на учебный год 34
Перспективно – тематическое планирование на учебный год 40
Соглашение родителей (опекунов) на психологическое
сопровождение ребенка в ДДО 56
Список рекомендуемых диагностических методик для психологического обследования детей 58
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания
детей 64
Журнал консультаций (индивидуальное консультирование) 83
Журнал учета групповых форм работы 85
Карта наблюдения за детьми 87
Индивидуальная диагностическая карта 89
Индивидуальная карта диагностического обследования 95
Карта невро-психического развития ребенка 97
Структура коррекционного занятия 99
Коррекционная карта 101
Коррекционный план коррекционно-развивающих занятий с детьми с низким уровнем познавательных процессов 103
Диагностический минимум изучаемой сферы 109
Бланк социометрического опроса 111
Анализ обследования адаптации детей 113
Анализ обследования сенсомоторного развития детей
3 – 4 года 115
Технологическая карта
(развитие познавательных способностей) 116
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком) 122
Вопросник для неуспевающего ребенка 124
Форма написания психологической характеристики ребенка старшей группы 126
Заключение по результатам психодиагностического
исследования 128
Заключение по результатам психологического обследования 130
Анкета для родителей и воспитателей
«Импульсивный ребенок» 132
Анкета для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду?» 134
Психологическая готовность к школе 136
Направления деятельности работы педагога-психолога на учебный год с детьми отстающими в освоении программы подготовительных
групп 138
Отчет о проделанной работе педагога-психолога 140
3
Торжественная Клятва дошкольного педагога-психолога.
Ступая на путь психолого-педагогической деятельности, я Клянусь, что
все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я Умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.
Я Не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке,
обернулось против него. Овладевая профессией психолога,
горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому
можно довериться.
И я Не опозорю свою профессию некомпетентностью,
не квалифицированностью, непорядочностью, равнодушием.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем
стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в
трудные минуты его постепенного взросления, принять,
ценить, и беречь загадку его неповторимой
индивидуальности.
Введение
«С детьми всегда должна быть рядом!
Даря тепло и согревая взглядом!
Их в мир прекрасного вести.
И помнить заповедь – не навреди! »
Важным компонентом профессиональной деятельности педагога - психолога в условиях дошкольной организации является оформление документации. Документация сопровождает каждое направление работы психолога от коррекционно – диагностической и консультативной, до профилактической и просветительской.
Документация, прежде всего, вводится в целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях.
Перечень необходимой документации:
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, организационно-методической, экспертной, социально-диспетчерский).
3. Календарный план на месяц.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Помимо перечня необходимой документации, перечисленной выше, считаем нужным остановиться на описании рабочих материалов педагога-психолога, которые на наш взгляд, должны присутствовать обязательно у каждого педагога – психолога, работающего в образовательном учреждении.
Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, воспитателя – в зависимости от проблемы).
Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы.Данные о рекомендациях, даваемых воспитателям и родителям.
5
Название коррекционных и развивающих программ, которые использовались для работы. В течение двух лет я разрабатывала различные формы протоколов, это было связано с тем, что комплект нормативной документации ни у кого из
специалистов не вызывает вопросов, так как это стандартные документы в системе образования, а вот вопросы, связанные со специальной документацией, появляются практически у всех педагогов – психологов. Именно эта документация обеспечивает содержательную и процессуальную стороны их профессиональной деятельности. На данный момент каждый специалист старается оформить эту документацию самостоятельно, используя имеющиеся у него готовые бланки или создает свои, опираясь на образцы в психологической литературе и методических журналах для педагогов-психологов.
Качество оформления таких документов, как: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных бесед, интервью и др., часто зависят от уровня профессионализма, качества полученного образования и опыта работы каждого, отдельно взятого, специалиста.
При передаче заполненного бланка другому специалисту возникают сложности в понимании того, что фиксировал первый специалист. Такие случаи бывают, когда происходит смена кадров в образовательном учреждении или когда те или иные заключения, справки, характеристики требуется предоставить коллегам в комиссии, экспертизы.
Правильное оформление бланков важно потому что, в практической психологии, это учёт результатов обследования. Бланк ассоциируется с первичными документами, которые не может не вести опытный специалист.
Бланк - вид полиграфической продукции, представленный в виде стандартного бумажного листа формата А4, с воспроизведенной на нем постоянной информацией и местом, отведенным для переменной информации. Бланк предназначен для последующего заполнения, с этой целью на нем имеются пустые места (поля), для последующего внесения информации (вручную, на печатной машине, на компьютере).
Бланки, которые создаются с целью удобства применения в работе, на них фиксируются ответы, высказывания ребенка, его поведение во время обследования. Такие бланки не распространяются дальше учебного заведения.Конечно, для разных методик, в зависимости от возраста ребенка и поступившего запроса, бланки могут быть разные, но есть диагностические методики планового характера, такие как: диагностика готовности ребенка к школьному обучению; определение уровня тревожности и др. В диагностике детей дошкольного возраста большая роль отводиться проективным, рисуночным методикам. Для них в методических пособиях вообще не предусмотрены бланки, поэтому приходиться записывать результаты просто на листе бумаги. Многие психологи озадачены данной проблемой.
6
В перечне рабочей документации психолога ДДО такие документы как: заключения, и протоколы обследований являются закрытыми для
“посторонних глаз”, но это не значит, что качество их заполнения должно страдать. Правильное ведение протоколов, использование бланков облегчает ведение документации, фиксирование результатов:
Бланк имеет эстетичный вид;
Бланк структурирован;
Имеется название методики и необходимые вопросы для ее проведения;
Имеются критерии оценки полученных результатов;
Бланк экономит силы и время педагога – психолога;
Бланк удобен при проведении диагностики, прост в применении;
Фиксация результатов происходит непосредственно во время диагностического обследования;
Использование бланка повышает уровень профессиональной компетенции педагога – психолога.
Бланки могут быть использованы только в помощь педагогу – психологу. Они не могут заменить собой основную методическую литературу, тесты и методики, которыми педагог – психолог должен владеть и знать как их применять.
Работая в ДДО, испытываю необходимость облегчить проведение диагностических обследования, фиксации результатов, так как от качества оформления протокола зависит правильная интерпретация результатов.
Ниже перечислена подборка бланков, которыми я пользуюсь в повседневной работе при проведении обследования. Те или иные бланки применяются в зависимости от времени учебного года:
Бланки, заполняемые в период адаптации детей:
Бланк адаптации ребенка к условиям ДДО;
Сводная таблица по результатам анализа адаптации вновь пришедших детей;
Протокол наблюдения на этапе кратковременного пребывания детей в группе;
Протокол выявления детей "группы риска", по методу А.А. Романова.
Бланки, заполняемые в период диагностики детей на начало учебного года:
Бланк протокола результатов по группе методик определения готовности к школе;
Бланк на готовность ребенка к школьному обучению для группы (со следующими методиками: 10 слов, "Узнавание фигур", "4 лишний", "Последовательность событий", "корректурная проба", "внутренняя позиция школьника").
7
Бланки, заполняемые в течение учебного года:
Запись на консультацию к педагогу-психологу;
Психологическая карта ребенка;
Журнал учёта ежедневной работы педагога-психолога;
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Лесенка”;
Бланк результатов диагностики ребёнка по тесту «Кактус»;
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Рисунок человека”;
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту “Рисунок семьи”.
Таким образом, грамотное оформление бланков и протоколов диагностических обследований, использование их в работе оптимальный вариант для всех психологов, работающих в детской дошкольной организации.
8
I. Организационно- содержательная модель деятельности педагога-психолога в ДДО
Достичь определенных результатов можно лишь в эффективном взаимодействии и сотрудничестве всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Вашему вниманию предлагается проект «Организационно- содержательная модель деятельности педагога-психолога в ДДО». Целью создания данного проекта является: систематизация современных подходов к организации службы психологического сопровождения обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что даются методические рекомендации начинающим педагогам-психологам, которые можно использовать в организации своей работы в ДДО.
Научным основанием данного проекта стали идеи Л.С. Выготского,
Д.Б. Эльконина.
На сегодняшний день эта работа актуальна потому, что на современном этапе развития Республики Казахстан, отличающемся глубокими интеграционными процессами во всех сферах общественной жизни, особенно в образовании, деятельность педагога – психолога очень значительна, так как он формирует сознание личности, ее способность быть социально мобильной в поликультурном и многоязычном обществе.
Предполагаемый результат – создание среды, обеспечивающей оптимальное развитие личности в системе непрерывного образования Республики Казахстан.
Все мы когда-то были детьми и ходили в детский сад: кто-то с удовольствием, а кто-то - потому, что так надо, потому, что вели родители, которые воспринимали ДДО как место, где за их чадом обязаны присмотреть пока они на работе и не более того. Дело историков определить, каким образом – позитивно или негативно – могут быть оценены изменения, происходящие в современном образовании. А возможно, это вообще не подлежит оцениванию, так как образование невольно отражает все социальные и политические перемены в обществе, носящие объективный характер. Вне сомнений только одно: современное образование претерпевает большие изменения, и мы должны считаться с новыми реалиями, ведь новые реформы приносят и новые проблемы. Всего каких-нибудь 10 лет назад все проблемы оставались замкнутыми в определенном треугольнике: ребенок – воспитатель – родитель. Сегодня у вечно занятых родителей, у учителей и воспитателей, а главное у детей появился помощник – педагог – психолог.
9
Отношение к педагогу – психологу разное: от уважительного до пренебрежительного, от доверительного до отстраненного. Одни готовы полностью все заботы переложить на плечи психолога, другие, наоборот, не принимают психолога всерьез, крайние позиции, как всегда, ошибочны. Педагоги – психологи, работающие в образовании, чаще всего сталкиваются с этими явлениями, поэтому им необходимо построить свою работу так, чтобы примирить эти противоречивые точки зрения и найти если не идеальный, то хотя бы приемлемый вариант сотрудничества со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Следуя традиции Л.С. Выготского, можно выделить основные задачи психологической службы образования:
реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста;
развитие индивидуальных особенностей детей;
создание благоприятного для развития ребенка психологического климата;
оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам.
В качестве основных видов деятельности психолога выступают: психологическое просвещение как приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям; психопрофилактика, направленная на сохранение психологического здоровья детей; психологическое консультирование всех участников образовательно-воспитательного процесса; психодиагностика развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей с целью определения психологических причин проблем и трудностей в обучении и воспитании с последующей их коррекцией.
Основные направления работы педагога – психолога в ДДО:
- работа с детьми;
- работа с родителями;
- сотрудничество с педагогическим коллективом ДОУ.
- сотрудничество МО психологов города и другими специалистами.
10
Систематизация материала по основным видам деятельности с учетом всех направлений работы педагога-психолога в ДОУ, дает возможность более эффективно организовать службу психологического сопровождения обучения и воспитания дошкольников.
Организационно- содержательная модель деятельности педагога-психолога в ДДО
Цель работы:
- сопровождение процесса психологического развития детей посредством создания определенных условий в воспитательно-образовательном пространстве детского дошкольного учреждения
Задачи:
- отслеживание результатов психологического развития дошкольников;
- создание условий для оказания психологической помощи детям и родителям в решении проблем развития;
- осуществление психологического анализа образовательных программ (внутри ДОУ) и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- консультативная и информационная психологическая поддержка процессов образования, воспитания, и развития в образовательно-воспитательной среде ДДО.
Основные направления деятельности педагога – психолога в ДДО:
- работа с детьми;
- работа с родителями;
- сотрудничество с педагогическим коллективом ДДО.
- сотрудничество МО психологов города и другими специалистами.
Требования к методическому обеспечению деятельности психолога:
1.Обеспечение психолога диагностическим материалом для проведения скрининговых исследований уровня психического развития.
11
Для диагностики возрастных особенностей детей на различных этапах обучения и воспитания, изучение социально-психологических особенностей детского коллектива, уровня психологической адаптации.
2. Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи дошкольникам, а также обучающими психологическими программами для ведения развивающей работы с детьми.
3. Обеспечение методической литературой для проведения просветительской работы с родителями и воспитателями.
4.Обеспечение необходимыми методическими материалами для проведения индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное сопровождение, настольные игры и др).
Требования к уровню квалификации педагога – психолога в ДДО
- профессиональное образование;
- владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных;
- владение консультативными техниками в работе с детьми и взрослыми;
- владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов;
- наличие представлений о деятельности смежных специалистов ( логопедов, психиатров, социальных педагогов и др.)
- умение работать со справочной литературой;
- коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми;
- знание основ семейного консультирования.
Необходимая административная поддержка деятельности психолога:
внесение в устав ДДО основных положений, связанных с деятельностью педагога-психолога;
12
утверждение на административном уровне плана работы педагога-психолога:
- диагностических мероприятий (дни, часы);
- просветительских мероприятий для родителей и педагогов;
- консилиумов и малых педсоветов по итогам диагностики и других видов работ с детьми;
получение согласия родителей на проведение с их детьми различных диагностических мероприятий (в рамках рабочего плана ДДО)
обеспечение материально-технических условий деятельности педагога-психолога: оборудованный кабинет, методические пособия, возможности использования оргтехники, расходные материалы для проведения коррекционно-развивающей и диагностической работы;
обеспечение участия смежных специалистов в решении проблем отдельных детей;
привлечение администрации для формирования у воспитателей мотивации на сотрудничество с детским психологом;
оказание материальной и организационной поддержки в обеспечении библиотеки ДДО психологической литературой и методическими пособиями;
повышение квалификации психологом;
предоставление методического дня для осуществления подготовки к диагностическим, развивающим и просветительским мероприятиям.
13
III. Документация педагога-психолога ДДО
Грамотное ведение документации позволяет педагогу- психологу структурировать и систематизировать свою работу.
Виды постоянной документации:
Нормативные документы
-Международная конвенция о правах ребенка
- Закон РК «Об образовании»
-Концепция развития образования в РК
- Государственная программа «Образование»
Концептуальная документация психолога
-Концепция психологической службы.
- Проект положения о психологической службе.
-Модель функциональных связей психологической службы с другими структурными подразделениями ОУ, научными учреждениями и неправительственными организациями.
-Образовательные программы (например, «Одаренный ребенок», «Развитие карьеры»).
-Целевые программы, в которых педагог-психолог принимает непосредственное участие.
Рабочая (учетная) документация
Цель: регистрация деятельности психолога
перспективный план работы на год;
график работы (циклограмма);
журнал учета видов работы (регистрационный
14
планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);
программа ОЭР по актуальной для школы теме;
Отчетная документация
Цель: Отражение содержания деятельности психолога
аналитико-статистический годовой отчет, месячный отчет (по стандартизированной форме);
аналитические справки о проделанной работе;
оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;
результаты психодиагностики (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);
план профессионального самосовершенствования.
Номенклатура папок.
Организация работы на основе принципов делопроизводства поможет психологу сэкономить время. Так, можно рекомендовать использовать гибкие папки и файлы. Накопленный материал целесообразно систематизировать в следующем порядке:
Диагностические методики.
1.Диагностика развития детей дошкольного возраста.
1.1Диагностика эмоционально-личностной сферы.
1.2Диагностика познавательной сферы.
1.3Диагностика готовности к школе.
2.Диагностика детско-родительских отношений.
3.Диагностические методики и темы для обследования педагогов.
15
Аналитические записки и справки
1.1 Заключения по результатам диагностического обследования уровня развития детей дошкольного возраста.
1.2 Заключения по итогам процесса адаптации.
1.3 Заключения по результатам диагностического обследования детей подготовительной группы (готовность к школе).
2. Заключения по результатам исследования детско-родительских отношений.
3. Заключения по результатам диагностики педагогов.
Программное обеспечение коррекционно-развивающего направления
1. Программы
2. Планы, конспекты.
Материал для работы с педагогами.
1.Планы-конспекты лекций, семинаров, выступлений на педсоветах.
2.Рекомендации для воспитателей, по результатам диагностики, для работы с детьми и родителями.
3. Методические рекомендации.
Материал для работы с родителями
1. Планы-конспекты лекций, выступлений на родительских собраниях.
2. Рекомендации для родителей по результатам диагностики детей.
3.Стендовый материал.
Психологическое обеспечение процесса адаптации.
Архив, который должен содержать материалы по детям, которые закончили детский сад или ушли в другой. Такие документы должны храниться не менее 3-х лет.
16
Заключение
Дела? Проблемы?
Все пустое!
Душа ребенка - вот святое!
Цветок в душе так мал!
Успей полить, чтоб не завял!
Педагог - психолог несет добро и радость, любовь и искренность, нежность и заботу. Он отвечает за жизнь и психическое здоровье, развитие и воспитание детей – будущего поколения нашей страны Республики Казахстан. Мое педагогическое кредо: внимание каждому ребенку, ибо каждый из них уникальная личность. Мой опыт не велик, но я с чувством достоинства несу звание педагога – психолога. Странно, но понадобилось всего лишь мгновение, чтобы понять: детский сад и дети полностью вошли в мою жизнь и стали частью меня. Такие маленькие и разные, порой мне кажется, что они забирают все мои силы и энергию, но делают меня при этом по-настоящему счастливой. И, пожалуй, самое удивительное и прекрасное в моей профессии то, что я постоянно живу в мире детства. Этот мир каждый день готовит мне что-то новое, необыкновенное, удивительное. В современной системе образования фигура педагога – психолога приобретает особую значимость, так как именно грамотно построенная работа по оказанию развивающей психологической помощи позволяет создать оптимальные условия для адаптации и адекватного самоутверждения ребенка в группе детского сада и успешного развития во взаимоотношениях с близкими и взрослыми. Как показывает практика, проблемы во взаимоотношениях родителей неизбежно отражаются на душевном состоянии ребенка. Семья является источником и важным звеном передачи ребенку прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом сказать, что семья активно влияет на социализацию ребенка: кем он вырастет, наш воспитанник? Повышается ответственность родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и детским садом. В стране идет образовательный бум, предлагаются различные теории воспитания, апробируются новые системы воспитательного процесса, но проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном этапе времени.
17
Родители не успевают приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни.
Им, в силу быстрого ритма жизни, некогда лишний раз обнять своего ребенка, почитать с ним книгу. Все общение с детьми сводится к формальным фразам: «Чем тебя кормили детском саду? «Тебя кто-нибудь обидел?» И ребенок привыкает жить в дефиците внимания и любви. А дефицит любви, согласно теории Маслоу приводит к развитию неудоволетворенности собой, низкой самооценки, снижению коммуникабельности. Каждый ребенок с рождения открыт и добродушен, и только мы, взрослые, несем ответственность за то, каким этот ребенок вырастет. Поэтому психологи, должны понять ребенка и вести работу с учетом движений его души. Психология была бы скучна, если бы не было сложностей, трудностей. Метод проектов, который широко внедряется в нашем детском саду, способствует развитию личности ребенка, помогает родителям сблизиться с детьми в творческой и исследовательской деятельности. Несомненно, проектная деятельность укрепляет семейные взаимоотношения и помогает вовлекать родителей в педагогический процесс. Доброжелательная обстановка закладывает основы плодотворного общения с родителями. Мы чувствуем их заботу и активное участие в жизни детского сада.
Анализируя свою педагогическую деятельность, считаю что, как педагог-психолог дошкольной организации я компетентна в вопросах воспитания и развития детей – дошкольников; в вопросах педагогического просвещения родителей воспитанников; являясь наставником, охотно передаю свой опыт молодым педагогам. Быть педагогом-психологом в современных условиях сложно и ответственно, так как нужны не только всесторонние знания, опыт, но и огромное терпение, постоянно находиться в творческом поиске, вносить в работу что-то новое. Моя профессия нужна и даёт обществу детей, подготовленных к дальнейшей жизни, уверенных в себе, желающих учиться дальше. Я желаю, чтобы в сердцах наших детей расцвел цветок духовности и доброты, так как душа каждого ребенка является бутоном прекрасного цветка, но расцветет ли он зависит от духовности воспитания и образования полученного в семье, детском саду и в школе.
18
Литература
Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080)
Абрамова Г. С. Практическая психология. - Екатеринбург, 2003
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, 2000
4. Вачнов И. В., Гришпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психологов»: Учебное пособие - М., 2002.
5. Введение в психодиагностику /Под род. Гиревича К. М., Борисовой Е. М. - М. 2001
6. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2000
7. Дубровина И.В. Психологическая служба, 2002
8. Жизневский Б.П. и др. Программа курса тренинга общения. Мн., 2001. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
9. Карандашев Ю. Н., Сенько Т. В. Психологическая служба в системе образования Методические рекомендации - Мн., 2001.
10. Крыленко А.В. Современный психолог: проблемы профессионального становления // Психология № 3, 2000
11. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. -М., 2003
12. Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования. Сборник / Автор-сост. Сизанов А. Н. - Мн., 2001
13. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога - М., 2002.
14. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000
15. Осипова А. А. Общая психотерапия - М., 2000
16. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной - М., 2000
17. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности /Под ред. Дергача А. А. - М., 2001.
18. Сапогова Е.Е. Как я понимаю психологию: в подражание. М.К. Мамардашви-ли // Журнал практического психолога № 4, 2002
19. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух // Журнал практического психолога № 6, 2000
19
Приложение
Педагог-психолог жұмысының бағыттары
Психологиялық ағарту
|
Педагогтер мен ата-аналардың психологиялық мәдениетін көтеру
|
Психологиялық профилактика
|
Ықтимал әлеуметтік-психологиялық мәселелердің алдын алу, жағымды эмоционалды-психологиялық орта құру бойынша педагог-психолог пен педагогтердің бірлескен мақсатты жүйелі жұмысы
|
Психологиялық диагностика
|
Тұлғаның тұлғалық ерекшеліктерін психологиялық-педагогикалық зерттеу
|
Психологиялық түзету
|
Педагог-психологтың балалармен жүйелі мақсатты жұмысы
|
Психологиялық кеңес беру
|
Көмекке жүгінген ересектер мен балалардың қиындықтарының табиғатын түсінуіне, психологиялық мәселелерді талдау мен шешуіне нақты көмек көрсету
|
20
Направления работы педагога-психолога
Психологическое просвещение
|
Повышение психологической культуры педагогов и родителей
|
Психологическая профилактика
|
Целенаправленная систематическая совместная работа педагога-психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата
|
Психологическая диагностика
|
Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности
|
Психологическая коррекция
|
Систематическая целенаправленная работа педагога-психолога с детьми
|
Психологическое консультирование
|
Оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем
|
21
Педагог-психологтың жұмыс формалары
Формалары
|
Ата-аналармен
|
Педагогтермен
|
Балалармен
|
Ұжымдық
|
Ата-аналар жиналысы.
Ата-аналар конференциясы.
Педагогикалық отбасылық қонақ бөлме
|
Семинарлар.
Тренингтер.
Топтық консультациялар
|
Топтық сабақтар.
Ойын тренингтері
|
Жеке
|
Әңгімелесу.
Консультация
|
Консультация
|
Баланың танымдық саласын дамыту сабақтары. Балалардың мектепке дайындық сабақтары. Диагностика нәтижесі бойынша балалармен түзету-дамыту сабақтары
|
Көрнекілік-ақпараттық
|
Психологиялық-педагогикалық ақпараттық стендтер
|
Психологиялық-педагогикалық ақпараттық стендтер
|
|
Ақпараттық-талдамалы
|
Сауалнама.
Сауалдама
|
Сауалнама.
Сауалдама
|
Сауалдама.
Диагностикалық тексеру
|
22
Формы работы педагога-психолога
Формы
|
С родителями
|
С педагогами
|
С детьми
|
Коллективные
|
Родительское собрание.
Родительская конференция.
Педагогическая семейная гостиная
|
Семинары.
Тренинги.
Групповые консультации
|
Групповые занятия.
Игровые тренинги
|
Индивидуальные
|
Беседа.
Консультация
|
Консультация
|
Занятия по развитию познавательной сферы ребенка.
Занятия по школьной готовности детей.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми по итогам диагностики
|
Наглядно-информационные
|
Психолого-педагогические информационные стенды
|
Психолого-педагогические информационные стенды
|
|
Информационно-аналитические
|
Анкетирование.
Опрос
|
Анкетирование.
Опрос
|
Опрос.
Диагностическое обследование
|
23
Педагог-психологтың 20__ ж. __________ арналған жұмыс
жоспары
Міндеттері
Мектепке дейінгі балалардың үйлесімді дамуына жайлы жағдай жасау.
Баланың жаңа әлеуметтік жағдайға жеңіл бейімделуіне жағдай жасау.
Ата-аналармен және педагогтермен психопрофилактикалық жұмыс.
Балалармен жұмыс
|
Педагогтермен жұмыс
|
Ата-аналармен жұмыс
|
Құжаттамамен жұмыс
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24
3.1. План работы педагога-психолога на 20__/20__ учебный год
Задачи
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного развития дошкольников.
Создание условий безболезненной адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Психопрофилактическая работа с родителями и педагогами.
Месяц
|
Работа с детьми
|
Работа с педагогами
|
Работа с родителями
|
Работа с документами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25
Баланы психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу үлгісі
Қызмет компоненттері
|
Педагогтер
|
Медициналық персонал
|
Педагог-психолог
|
Ата-аналар
|
|
|
|
|
|
Сауықтыру бағыты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Танымдық бағыт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Әлеуметтік-тұлғалық бағыт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Көркемдік-эстетикалық бағыт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Түзетушілік бағыт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26
.
4.1.Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка
Компоненты деятельности
|
Педагоги
|
Медицинский персонал
|
Педагог-психолог
|
Родители
|
Оздоровительное направление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательное направление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально-личностное направление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Художественно-эстетическое направление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционное направление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27
4.2. Баланы психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу үлгісі
Қызмет компоненттері
|
Педагогтер
|
Медициналық персонал
|
Педагог-психолог
|
Ата-аналар
|
Сауықтыру бағыты
|
Бейімделу
|
Балаға эмоционалды қолдау көрсету
|
Баланың денсаулық жағдайы мен МДҰ жағдайына бейімделуі бойынша консультативтік көмек көрсетеді
|
Жеке консультативтік көмек
|
Баланы эмоционалды қолдайды
|
Дене шынықтыру сабақтары, спорттық мерекелер, ойын-сауықтар
|
Дене шынықтыру сабақтарын, мерекелер мен ойын-сауықтарды ұйымдастырғанда бағдарламалық және жасына қойылатын талаптарды сақтайды
|
Сауықтыру іс-шараларын өткізудің санитарлық-гигиеналық нормаларын бақылайды
|
Психогимнастика кешендерін әзірлейді және енгізеді
|
Баламен бірге әртүрлі спорт түрлерімен шұғылданады
|
Саламатты өмір салты негіздерін қалыптастыру
|
Мәдени-гигиеналық дағдыларға баулу, СӨС әдеттерін қалыптастырады
|
Мәдени-гигиеналық дағдылардың қалыптасуын бақылайды
|
Баланың эмоционалды-ерікті саласын қалыптастырады
|
Үй жағдайында балабақшада қалыптасқан әдеттерді қолдайды
|
Шынықтыру
|
Шынықтыру рәсімдерін өткізу жүйелілігін, сапасын қамтамасыз етеді
|
Шынықтыру рәсімдері кешенін әзірлейді және енгізеді
|
Эмоционалды саланы дамыту бойынша ойын жағдайларын қалыптастырады
|
Бала МДҰ-ға бармаған күндері шынықтыру рәсімдерінің үздіксіздігін қамтамасыз етеді
|
Танымдық бағыт
|
Балалардың танымдық үдерістерін дамыту
|
Әртүрлі қызметтерді ұйымдастырады: сынақтан өткізу, үлгілеу, іздену-зерттеу қызметі
|
ОТҮ ұйымдастырғанда санитарлық-гигиеналық нормалар мен талаптарды сақтайды
|
Білім беру үздіксіздігін ескере отырып, балалардың психикалық үдерістерінің дамуын іске асырады
|
Баланың жаңаны білуге құмарлығын қолдайды
|
Бала буынын дамыту
|
Ойын жаттығулары мен қолданбалы қызметтің көмегімен қолдың ұсақ моторикасын дамытады
|
Өмір сүру қауіпсіздігін сақтауды бақылайды
|
Ұсақ моториканы дамытуға ойын жағдайларын жасайды
|
Ұсақ моториканы
дамыту бойынша үйде жұмыс істеуді жалғастырады
|
|
|
|
|
|
Әлеуметтік-тұлғалық бағыт
|
Ересектерге сыйластық көзқарасты, құрдастарына мейірімді көзқарасты тәрбиелеу
|
Балаларды іс-қимыл нормаларымен таныстырады, этикет сақтау негіздерін қалыптастырады
|
Ата-аналарға, педагогтерге консультация береді
|
Ересектердің балалармен, құрдастарымен эмоционалды қарым-қатынасын қамтамасыз етеді. Балалардың топтағы арақатынасын, баланың ұжымдағы психологиялық амандық деңгейін зерттейді
|
Ортақ қағидаға бағыну дағдысын тәрбиелеуді жалғастырады, эмоциялары мен іс-қимылын бақылайды
|
Көркемдік-эстетикалық бағыт
|
Өнертапқыштық қызмет
|
Өнертапқыш қызметінің бірнеше түрін біртіндеп меңгерудің алғышарттарын қалыптастырады, дарынды балаларды анықтайды және олармен бірге жұмысты ұйымдастырады
|
ОТҮ ұйымдастырғанда санитарлық-гигиеналық нормалар мен талаптарды сақтайды
|
Шығармашылық қиялды дамыту бойынша жеке жұмысты ұйымдастырады
|
Баламен бірге сурет салу, жапсыру бойынша қосымша сабақтар өткізеді
|
Музыкалық қызмет
|
Музыкалық қабілеттер жүйесін дамытады, дарынды балаларды анықтайды және олармен бірге жұмысты ұйымдастырады
|
ОТҮ ұйымдастырғанда санитарлық-гигиеналық нормалар мен талаптарды сақтайды
|
Баланың эмоционалды саласын дамыту бойынша ойын жағдайларын ұсынады
|
Үздіксіз музыкалық тәрбие беруді қамтамасыз етеді
|
Түзетушілік бағыт
|
Сөйлеуді түзету
|
Логопед дыбысты айтуды түзету, тілдің басқа жақтарын дамыту бойынша балалармен жұмысты ұйымдастырады. Тілдің дамуындағы кемістіктерді ерте диагностикалайды
|
Медициналық картаны ескере отырып, педагогтерге физикалық дамудың әртүрлі кемістіктері бойынша консультативтік көмек көрсетеді
|
Түзету сабақтарына дамытушы тілдік материалды қосады
|
Логопедтің, тәрбиешінің, педагог-психологтың ұсыныстарын орындайды
|
Психикалық дамуды түзету
|
Балалармен тұлғалық-бағдарланған әрекеттестікті жүзеге асырады, эмоцияларын көрсетуге баулиды. Баланың сезімтал саласын байыту үшін театрландырылған-музыкалық қызметті қолданады
|
Баланың артық жүктемесін бақылайды
|
Тәуекел тобына балаларды іріктейді және түзету жұмысын өткізеді. Эмоционалды, әлеуметтік және зияткерлік дамуында қиындықтары бар балалармен жұмыс бойынша ұсыныстар әзірлейді. Арнайы сабақтар – тәрбиелік ықпалдың стилін өзгерту бойынша тәрбиешілерге арналған тренингтер өткізеді
|
Отбасында қуанышты, эмоционалды жағымды ортаны сақтайды. Педагог-психологтың ұсыныстарын орындайды
|
Физикалық дамуды түзету
|
Медициналық қорытындының негізінде денсаулық топтарын қалыптастырады, сырқаттарына сәйкес спорттық жаттығулар, ойындар кешенін іріктейді
|
Медициналық көрсетілімдер бойынша балаларды іріктейді
|
Мұқтаж балаларға түзетушілік көмек көрсету үшін тренинг сабақтар өткізеді
|
Мамандардың ұсыныстарын орындайды
|
30
4.3. Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка
Компоненты деятельности
|
Педагоги
|
Медицинский персонал
|
Педагог-психолог
|
Родители
|
Оздоровительное направление
|
Адаптация
|
Оказывать эмоциональную поддержку ребенку
|
Оказывают консультативную помощь по состоянию здоровья ребенка и адаптации к условиям ДО
|
Индивидуальная консультативная помощь
|
Эмоционально поддерживают ребенка
|
Физкультурные занятия, спортивные праздники, досуги
|
Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физкультурных занятий, праздников и досугов
|
Контролирует санитарно-гигиенические нормы проведения оздоровительных мероприятий
|
Разрабатывает и внедряет комплексы психогимнастики
|
Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта
|
Формирование основ здорового образа жизни
|
Учат культурно-гигиеническим навыкам, формируют привычку к ЗОЖ
|
Осуществляют контроль за формированием культурно-гигиенических навыков
|
Формирует эмоционально-волевую сферу ребенка
|
В домашних условиях поддерживают привычки, выработанные в детском саду
|
Закаливание
|
Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих процедур
|
Разрабатывают и внедряют комплекс закаливающих процедур
|
Создает игровые ситуации по развитию эмоциональной сферы
|
Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком ДО
|
Познавательное направление
|
Развитие познавательных процессов у детей
|
Организуют различные виды деятельности: экспериментирование, моделирование, поисково-исследователькую деятельность
|
Соблюдают санитарно-гигиенические нормы и требования при организации УВП
|
Осуществляет развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования
|
Поддерживают интерес ребенка к познанию нового
|
Развитие кисти ребенка
|
Развивает мелкую моторику рук при помощи игровых упражнения и прикладной деятельности
|
Осуществляет контроль за соблюдением безопасной жизнедеятельности
|
Создает игровые ситуации для развития мелкой моторики
|
Продолжают работу дома по развитию мелкой моторики
|
Социально-личностное направление
|
Воспитание уважительного отношения к взрослым, доброжелательного отношения к сверстникам
|
Знакомят детей с нормами поведения, формируют основы соблюдения этикета
|
Консультируют родителей, педагогов
|
Обеспечивает эмоциональное общение взрослого с детьми, со сверстниками. Исследует взаимоотношения детей в группе, уровень психологического благополучия ребенка в коллективе
|
Продолжают воспитывать умение подчиняться общему правилу, контролируют проявления эмоций и поведения
|
Художественно-эстетическое направление
|
Изобразительная деятельность
|
Создают предпосылки для постепенного овладения различными видами изобразительной деятельности, выявляют одаренных детей и организуют работу с ними
|
Соблюдают санитарно-гигиенические нормы и требования при организации УВП
|
Организует индивидуальную работу по развитию творческого воображения
|
Вместе с ребенком осуществляют дополнительные занятия по рисованию, лепке
|
Музыкальная деятельность
|
Развивают систему музыкальных способностей, выявляют одаренных детей и организуют работу с ними
|
Соблюдают санитарно-гигиенические нормы и требования при организации УВП
|
Предлагает игровые ситуации по развитию эмоциональной сферы ребенка
|
Обеспечивают непрерывное музыкальное воспитание
|
Коррекционное направление
|
Коррекция речи
|
Логопед организует работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи. Проводит раннее диагностирование патологии в развитии речи
|
Оказывают консультативную помощь педагогам по различным патологиям физического развития с учетом медицинской карты
|
Включает в коррекционные занятия развивающий речевой материал
|
Выполняют рекомендации логопеда, воспитателя, педагога-психолога
|
Коррекция психического развития
|
Осуществляют личностно ориентированное взаимодействие с детьми, учат контролировать проявления эмоций. Используют театрализованно-музыкальную деятельность для обогащения чувственной сферы ребенка
|
Ведут контроль за максимальной нагрузкой на ребенка
|
Осуществляет подбор детей в группы риска и проводит коррекционную работу. Разрабатывает рекомендации по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального развития. Проводит специальные занятия – тренинги для воспитателей по изменению стиля воспитательных воздействий
|
Поддерживают радостную, эмоционально-положительную атмосферу в семье. Выполняют рекомендации педагога-психолога
|
Коррекция физического развития
|
Формируют на основе медицинского заключения группы здоровья, подбирают в соответствии с заболеваниями комплексы спортивных упражнений, игр
|
Проводят отбор детей по медицинским показаниям
|
Проводит занятия-тренинги для оказания коррекционной помощи нуждающимся детям
|
Выполняют рекомендации специалистов
|
33
Педагог-психологтың 20__/20__ оқу жылына
арналған перспективалық жұмыс жоспары
Мақсаты:
Міндеттері:
№
|
Жұмыс бағыты, қызмет мазмұны
|
Контингенті
|
Орындау мерзімі
|
Нәтижесі
|
Психологиялық-педагогикалық диагностика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психологиялық консультация және ағарту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Түзету және дамыту жұмыстары
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Өз бетімен білім алу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34
Перспективный план работы педагога-психолога
на 20__/20__ учебный год
Цель:
Задачи:
№
|
Направление работы, содержание деятельности
|
Контингент
|
Срок исполнения
|
Результат
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психологическое консультирование и просвещение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционная и развивающая работа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самообразование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35
Педагог-психологтың 20__/20__ оқу жылына
арналған перспективалық жұмыс жоспары
Мақсаты: баланың психикалық және психологиялық денсаулығын сақтау, бала, тәрбиеші және педагогикалық үдерістің басқа мүшелері тұлғасының дамуына оңтайлы жағдай жасау.
Міндеттері
Әрбір жас кезеңінде балалардың толыққанды тұлғалық және зияткерлік дамуына ықпал ету.
Балалардың гипербелсенді іс-әрекетінің алдын алу және жою.
Балаларды психологиялық-педагогикалық зерттеу негізінде әр баламен жеке тіл табысуды қамтамасыз ету.
Баланың зияткерлік және тұлғалық дамуындағы ауытқушылықтардың алдын алу және жою.
Баланың әлеуметтік-психологиялық бейімделуін қамтамасыз ету.
№
|
Жұмыс бағыты, қызмет мазмұны
|
Контингенті
|
Орындау мерзімі
|
Нәтижесі
|
Психологиялық-педагогикалық диагностика
|
1
|
Танымдық үдерістердің даму деңгейін диагностикалау
|
Дайындық топтары
|
Қыркүйек
|
Хаттама
|
2
|
Танымдық үдерістердің даму деңгейін диагностикалау
|
Ересек топтар
|
Қазан
|
Хаттама
|
3
|
ПМПК бағытталған балаларды мұқият диагностикалау
|
Логопедтің сұрауы бойынша ішінара
|
Наурыз
|
Хаттама, психологиялық карта
|
4
|
Танымдық үдерістердің даму деңгейін қайта диагностикалау
|
Ересек топтар
|
Сәуір
|
Хаттама
|
5
|
Мектепте есеюді диагностикалау
|
Дайындық топтары
|
Мамыр
|
Хаттама
|
Психологиялық консультация және ағарту
|
1
|
«Қалаймын, жасай аламын, керек!» отбасылық қонақ бөлмесі
|
Ата-аналар, _________ топ балалары
|
Қараша
|
Презентация
|
2
|
«Мен балабақша тәрбиеленушісімін» жобасының презентациясы
|
Ата-аналар, _________топ балалары
|
Қаңтар
|
Презентация
|
3
|
«Танымдық қызмет жүйесінің есіне» семинары
|
Педагогтер
|
Ақпан
|
Презентация, тезистер
|
4
|
Жеке консультация
|
Педагогтер, ата-аналар
|
Жыл бойы
|
Ұсыныстар
|
5
|
Стендтік ақпарат
|
Ата-аналар
|
Тоқсанына бір рет
|
Әзірлемелер
|
Түзету және дамыту жұмыстары
|
1
|
Диагностика нәтижелері бойынша түзету сабақтары
|
Дайындық және ересек топ балалары
|
Жыл бойы
|
Жоспар, сабақ әзірлемелері
|
2
|
Коммуникативтік машықтарды дамыту бойынша ойын тренингі
|
Ортаңғы топтар
|
Қараша
|
Конспект
|
3
|
Қиялды дамыту бойынша ойын тренингі
|
Ересек топтар
|
Қаңтар
|
Конспект
|
4
|
«Достасуды үйренеміз» ойын тренингі
|
Дайындық топтары
|
Наурыз
|
Конспект
|
5
|
Педагогикалық шеберлік аптасы. Қорытынды түзету сабағы
|
Түзету тобы
|
Сәуір
|
Конспект
|
Өз бетімен білім алу
|
1
|
Әдістемелік әдебиетпен жұмыс
|
Педагог-психолог
|
Жыл бойы
|
|
2
|
Педагог-психологтардың қалалық әдістемелік бірлестігіне бару
|
Педагог-психолог
|
Білім бөлімінің жоспары бойынша
|
|
3
|
«Түзету дамыту жұмысы аясында мектепке дейінгі жастағы балаларға құм терапиясын қолдану» өз бетімен білім алу тақырыбымен жұмыс
|
Педагог-психолог
|
Жыл бойы
|
Портфолио
|
37
Перспективный план работы педагога-психолога
на 20__/20__ учебный год
Цель: охрана психического и психологического здоровья ребенка, создание оптимальных условий для развития личности ребенка, воспитателя и других участников педагогического процесса.
Задачи
Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе.
Профилактика и преодоление гиперактивного поведения у детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей.
Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
Обеспечение социально-психологической адаптации ребенка.
№
|
Направление работы, содержание деятельности
|
Контингент
|
Срок исполнения
|
Результат
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
1
|
Диагностика уровня развития познавательных процессов
|
Подготовительные группы
|
Сентябрь
|
Протокол
|
2
|
Диагностика уровня развития познавательных процессов
|
Старшие группы
|
Октябрь
|
Протокол
|
3
|
Углубленная диагностика детей, направляемых на ПМПК
|
Выборочно по запросу логопеда
|
Март
|
Протокол, психологическая карта
|
4
|
Повторная диагностика уровня развития познавательных процессов
|
Старшие группы
|
Апрель
|
Протокол
|
5
|
Диагностика школьной зрелости
|
Подготовительные группы
|
Май
|
Протокол
|
Психологическое консультирование и просвещение
|
1
|
Семейная гостиная «Хочу, могу, надо!»
|
Родители, дети группы _________
|
Ноябрь
|
Презентация
|
2
|
Презентация проекта «Я дошколенок!»
|
Родители, дети группы _________
|
Январь
|
Презентация
|
3
|
Семинар «Память в системе познавательной деятельности»
|
Педагоги
|
Февраль
|
Презентация, тезисы
|
4
|
Индивидуальное консультирование
|
Педагоги, родители
|
В течение года
|
Рекомендации
|
5
|
Стендовая информация
|
Родители
|
Один раз в квартал
|
Разработки
|
Коррекционная и развивающая работа
|
1
|
Коррекционные занятия по результатам диагностики
|
Дети подготовительных и старших групп
|
В течение года
|
План, разработки занятий
|
2
|
Игровой тренинг по развитию коммуникативных навыков
|
Средние группы
|
Ноябрь
|
Конспект
|
3
|
Игровой тренинг по развитию воображения
|
Старшие группы
|
Январь
|
Конспект
|
4
|
«Учимся дружить» игровой тренинг
|
Подготовительные группы
|
Март
|
Конспект
|
5
|
Неделя педагогического мастерства. Итоговое коррекционное занятие
|
Коррекционная группа
|
Апрель
|
Конспект
|
Самообразование
|
1
|
Работа с методической литературой
|
Педагог-психолог
|
В течение года
|
|
2
|
Посещение городского методического объединения педагогов-психологов
|
Педагог-психолог
|
По плану отдела образования
|
|
3
|
Работа по теме самообразования «Использование песочной терапии для детей дошкольного возраста в рамках коррекционно-развивающей работы»
|
Педагог-психолог
|
В течение года
|
Портфолио
|
39
20__/20__ оқу жылына арналған
перспективалық-тақырыптық жоспар
№
|
Жұмыс мазмұны
|
Мерзімдері
|
Балалармен жұмыс
|
Диагностика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Түзету-дамыту жұмысы
|
|
|
|
|
|
|
Педагогтермен жұмыс
|
Консультациялар
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогтердің әлеуметтік-психологиялық мәдениетін көтеру
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогтің кәсіби шеберлігі мен тұлғасын бағалау
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Басшылықпен жұмыс
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогикалық кеңес жұмысына қатысу және дайындық
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ата-аналармен жұмыс
|
Консультативтік-ағарту жұмысы
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика
|
|
|
|
|
|
|
«Педагог-психолог бұрышы» стендін безендіру
|
|
|
|
|
|
|
41
20__/20__ оқу жылына арналған
перспективалық-тақырыптық жоспар
№
|
Жұмыс мазмұны
|
Мерзімдері
|
Балалармен жұмыс
|
Диагностика
|
1
|
Жаңадан келген балаларды алғашқы диагностикадан өткізу (бейімдеу)
|
Қыркүйек, қазан
|
2
|
Ата-аналар мен педагогтердің сұраныстары бойынша балаларды мұқият диагностикадан өткізу
|
Оқу жылы бойы
|
3
|
Балалардың зияткерлік дамуын диагностикалау
|
Қыркүйек, қазан
|
4
|
Дайындық тобы балаларының мектепке психологиялық дайындығының даму деңгейі. Алғашқы диагностика
|
Қыркүйек, қазан
|
5
|
Тұлғааралық қарым-қатынастар (бала–бала, бала–ата-ана, бала–тәрбиеші)
|
Оқу жылы бойы
|
6
|
_______ және _______ топ балаларының сенсорлық дамуын тексеру
|
Ақпан
|
7
|
Балалардың мектепке дайындығын психологиялық диагностикалау. Қайталама диагностика
|
Наурыз, сәуір
|
8
|
Ересек топ балаларының психологиялық дамуы
|
Наурыз–мамыр
|
9
|
Балалардың тұлғалық ерекшеліктерін (өзін өзі бағалау, талаптану деңгейі, эмоционалды жағдайы) диагностикалау
|
Оқу жылы бойы
|
10
|
Ересек топтарда отбасылық ортаны зерттеу («Менің жанұям» тесті)
|
Желтоқсан
|
11
|
Ересек топтарда «Үй, ағаш, адам» әдістемесінің көмегімен тұлғаны зерттеу
|
Мамыр
|
Түзету-дамыту жұмысы
|
1
|
Балалардың бейімделу үдерісін психологиялық сүйемелдеуге арналған психопрофилактикалық іс-шаралар
|
Қыркүйек, қазан
|
2
|
Балалармен түзету-дамыту сабақтары
|
Оқу жылы бойы
|
3
|
Тұлғалық ауытқушылықтар мен мектептік бейімсізденудің психолопрофилактикасына арналған психологиялық тренинг
|
Айына 1 рет
|
4
|
Қарым-қатынасты дамытуға арналған ойын сабақтар, ойын жаттығулары (ересек және дайындық тобы)
|
Айына 2 рет
|
5
|
Танымдық қызметті дамыту бойынша тәуекел тобымен жұмыс
|
Аптасына 1 рет
|
6
|
Мінез-құлығында қиындықтары бар балаларға ертегі айту және құм терапиясын өткізу
|
Оқу жылы бойы
|
7
|
Барлық жастағы балалар үшін ойын-сауық бағдарламаларын өткізу
|
Тоқсанына 1 рет
|
Педагогтермен жұмыс
|
Консультациялар
|
1
|
«Мектепке дейінгі ұйымда балаларды сенсорлық тәрбиелеу»
|
Қыркүйек
|
2
|
«Балалар жанжалы. Оны қалай шешу керек?»
|
Қараша
|
3
|
«Қазіргі әлемдегі ойын мәселесі»
|
Желтоқсан
|
4
|
«Педагогтердің эмоционалды тоқырауы» тренингі
|
Қаңтар
|
5
|
«Мектепке дейінгі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бойынша психологиялық-педагогикалық жұмысты ұйымдастыру» (жұмыс тәжірибесінен)
|
Наурыз
|
6
|
«Логоритмика – бұл қозғалыс, қозғалыс – бұл денсаулық»
|
Сәуір
|
7
|
«Мектепке дейінгі ересек жаста әлеуметтік даму»
|
Ақпан
|
8
|
«Балалардың театрландырылған қызметте эмоционалды дамуы»
|
Мамыр
|
9
|
Сұрау бойынша жеке консультация беру
|
Жыл бойы
|
10
|
Мектепке психологиялық дайындықты диагностикалау нәтижелері бойынша медициналық-психологиялық-педагогикалық консилиум
|
Сұрау бойынша.
Жыл бойы
|
Педагогтердің әлеуметтік-психологиялық мәдениетін көтеру
|
1
|
«Бала әлемді қалай таниды» ғылыми дәрісі
|
Қыркүйек
|
2
|
Баланың зияткерлік даму сатылары
|
Қазан
|
3
|
Зерденің дамуы бала психикасын қалыптастырудың негізгі желісі ретінде
|
Қараша
|
4
|
Пиаженің даму теориясы
|
Желтоқсан
|
5
|
Балалық шақ мәдени феномен ретінде
|
Қаңтар
|
6
|
Адамның даму тарихындағы мәдениеттің үш түрі
|
Ақпан
|
7
|
Баламен жұмыс істеу әдістері мен тәсілдері
|
Наурыз
|
8
|
Жазалау әдістері – тәрбиелік ықпал ету құралы ретінде
|
Сәуір
|
9
|
А. Фрейд зерттеулеріндегі балалықтың психологиялық талдауы
|
Мамыр
|
10
|
Э. Эриксонның тұлға дамуының эпигенетикалық тұжырымдамасы
|
Маусым
|
11
|
Психологиялық әлеуметтік даму сатылары
|
Шілде
|
Педагогтің кәсіби шеберлігі мен тұлғасын бағалау
|
1
|
Педагогтің кәсіби шеберлігі мен тұлғасын бағалау тесті
|
Қазан
|
2
|
«Қарым-қатынаста өзін өзі бақылау» тесті (М. Снайдер тесті)
|
Қараша
|
3
|
«Эмпатиялық қабілеттерді өз бетімен бағалау» тесті (Ю. М. Орловтың, Ю. Н. Емельяновтың тесті)
|
Қаңтар
|
4
|
«Эмоционалды тоқырау деңгейін диагностикалау» тесті (В. В. Бойко әдістемесі)
|
Ақпан
|
5
|
«Қарым-қатынастағы агрессияшылдықты бағалау» тесті (А. Ассинг тесті)
|
Наурыз
|
6
|
«Көпшілдік деңгейін бағалау» тесті (В. Ф. Ряховский тесті)
|
Сәуір
|
Басшылықпен жұмыс
|
1
|
Диагностика мәселелерімен, оның нәтижелерімен танысу және талқылау
|
Өткізу деңгейіне қарай
|
2
|
Өткізілген диагностика нәтижесі туралы анықтама тапсыру
|
Өткізу деңгейіне қарай
|
3
|
МДҰ жылдық жоспарын құрастыру және оған атсалысу
|
Тамыз
|
4
|
Ұжыммен жұмыс істеуге психологиялық көмек көрсету
|
Жыл бойы
|
5
|
Басшылықтың сұрауы бойынша туындаған мәселелерді шешуге қатысу
|
Жыл бойы
|
6
|
МДҰ қызметіне қатысу: ертеңгіліктер, мейрамдар, ашық есік күндері, көрнекілік насихаттау құралдарын безендіру
|
Жыл бойы
|
Педагогикалық кеңес жұмысына қатысу және дайындық
|
1
|
Педагогикалық кеңес.
«Жол қозғалысы ережелерімен танысу аясында өмір сүру қауіпсіздігінің негіздері» баяндамасы
|
Наурыз
|
2
|
«Үздік топ» конкурсы
|
Қыркүйек
|
3
|
«Балалардың математикалық дамуын диагностикалау туралы» педагогикалық кеңес – тәжірибеден хабарлама.
«Математикалық қабілеттерді қалыптастыру» блиц-турнирі
|
Қазан
|
4
|
Педагогикалық кеңес.
«Театрландырылған қызмет арқылы мектепке дейінгі баланың тұлғалық қасиеттерін тәрбиелеу» блиц-ойыны
|
Желтоқсан
|
5
|
«Әртүрлі қызметте педагогтің балалармен әрекеттестігінің өлшемдері» ғылыми-әдістемелік семинары
|
Қаңтар
|
5
|
Педагогикалық кеңес. Тәрбие жүйесі қызметі тиімділігінің сапалық көрсеткіштері
|
Маусым
|
6
|
«МДҰ-дағы құқықтық тәрбие» ақпараттық стендін жасау
|
Қараша
|
7
|
«Барлық жас топтары бойынша перспективалық жоспарлауды бекіту» педагогикалық кеңесі
|
Тамыз
|
Ата-аналармен жұмыс
|
Консультативтік-ағарту жұмысы
|
1
|
Диагностика мәселелері мен нәтижелері бойынша консультациялар
|
Жыл бойы
|
2
|
Ата-аналар жиналысында «Сіздердің құқықтарыңыз жөнінде сөз қозғайық» тақырыбына сөз сөйлеу
|
Қыркүйек, қаңтар, мамыр
|
3
|
Сұрау бойынша жеке консультациялар
|
Жыл бойы
|
4
|
«Әртүрлі ойындармен кіші мектепке дейінгі жастағы балалардың адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру» консультациясы
|
Сәуір
|
5
|
«Агрессияшылдық» консультациясы
|
Наурыз
|
6
|
«Мектепке дейінгі балалардың ер-азаматтық және нәзік қасиеттерін қалыптастыру» консультациясы
|
Мамыр
|
7
|
«МДҰ педагогтерінің тәрбиеленушілердің отбасымен тиімді әрекеттестігін қамтамасыз ету» семинары (жұмыс тәжірибесінен)
|
Қараша
|
8
|
«Бейімделу мәселелері және оларды шешу жолдары» консультациясы
|
Қыркүйек
|
9
|
«Баланы тәрбиелеу барысында мадақтау және жазалау» семинары
|
Қазан
|
10
|
«Жеті жастағы дағдарыс»
|
Желтоқсан
|
Диагностика
|
1
|
«Бейімделуді болжау» тесті
1-ші кіші топ
|
Қыркүйек
|
2
|
«Сіздің балаңыз мектепке дайын ба?» сауалнамасы
Дайындық топтары
|
Қазан
|
3
|
«Сіздің біздің балабақшамызға деген көзқарасыңыз қандай?» сауалнамасы
МДҰ-ның барлық топтары
|
Қараша
|
4
|
«Сіз өз балаңызды жақсы білесіз бе?» сауалнамасы
Ортаңғы топ
|
Желтоқсан
|
5
|
«Бала құқықтарын білесіз бе?» тесті
Ересек топтар
|
Ақпан
|
«Педагог-психолог бұрышы» стендін безендіру
|
1
|
Мектепке дайындық
|
Қыркүйек
|
2
|
Балаңыз жалқау болса не істеу керек?
|
Қазан
|
3
|
Мектепке тұлғалық дайындық (мотивациялық саланың дайындығы)
|
Қараша
|
4
|
Қалай отбасылық жанжалдардың алдын алуға болады
|
Желтоқсан
|
5
|
Егер баламен ешкім достаспаса
|
Қаңтар
|
6
|
Бала тілалғыш болуы тиіс пе, немесе Сүйіспеншілікті қалай сақтауға болады?
|
Ақпан
|
7
|
Балалар неліктен өтірік айтады
|
Наурыз
|
8
|
Ата-аналарға арналған он өсиет
|
Сәуір
|
9
|
Мектепке дайындық туралы есеп беру
|
Мамыр
|
10
|
Бала тәрбиесінде ересектердің өзін өзі ұстау қағидалары
|
Маусым
|
47
Перспективно-тематическое планирование
на 20__/20__ учебный год
№
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Работа с детьми
|
Диагностика
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Коррекционно-развивающая работа
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Работа с педагогами
|
Консультации
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Повышение социально-психологической культуры педагогов
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Проведение оценки профессионального мастерства и личности педагога
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Работа с администрацией
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Подготовка и участие в работе педагогических советов
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Работа с родителями
|
Консультативно-просветительская работа
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Диагностика
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
Оформление стенда «Уголок педагога-психолога»
|
1
|
|
|
2
|
|
|
49
Перспективно-тематическое планирование
на 20__/20__ учебный год
№
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Работа с детьми
|
Диагностика
|
1
|
Первичная диагностика вновь поступающих детей (адаптация)
|
Сентябрь, октябрь
|
2
|
Углубленная диагностика детей по запросам родителей и педагогов
|
В течение учебного года
|
3
|
Диагностика интеллектуального развития детей
|
Сентябрь, октябрь
|
4
|
Уровень психологического развития детей подготовительных групп на готовность к школе. Первичная диагностика
|
Сентябрь, октябрь
|
5
|
Межличностные взаимоотношения (ребенок–ребенок, ребенок–родитель, ребенок–воспитатель)
|
В течение учебного года
|
6
|
Проверка сенсорного развития детей групп _______ и _______
|
Февраль
|
7
|
Психологическая готовность детей к обучению в школе. Вторичная диагностика
|
Март, апрель
|
8
|
Психологическое развитие детей старшей группы
|
Март–май
|
9
|
Диагностика личностных особенностей детей (самооценка, уровень притязаний, эмоциональное состояние)
|
В течение учебного года
|
10
|
Изучение семейного климата (тест «Моя семья») в старших группах
|
Декабрь
|
11
|
Изучение личности с помощью методики «Дом, дерево, человек» в старших группах
|
Май
|
Коррекционно-развивающая работа
|
1
|
Психопрофилактические мероприятия для психологического сопровождения процесса адаптации детей
|
Сентябрь, октябрь
|
2
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
В течение учебного года
|
3
|
Психологический тренинг для психопрофилактики негативных личностных отклонений и школьной дезадаптации
|
1 раз в месяц
|
4
|
Игры-занятия, игры-упражнения для развития общения (старшая и подготовительная группы)
|
2 раза в месяц
|
5
|
Работа с группой риска по развитию познавательных функций
|
1 раз в неделю
|
6
|
Сказка и песочная терапия с детьми, имеющими трудности в поведении
|
В течение учебного года
|
7
|
Проведение развлекательных программ для детей всех возрастов
|
1 раз в квартал
|
Работа с педагогами
|
Консультации
|
1
|
«Сенсорное воспитание детей в дошкольной организации»
|
Сентябрь
|
2
|
«Детские конфликты. Как их разрешить?»
|
Ноябрь
|
3
|
«Проблема игры в современном мире»
|
Декабрь
|
4
|
Тренинг «Эмоциональное выгорание педагогов»
|
Январь
|
5
|
«Организация психолого-педагогической работы по развитию творческих способностей дошкольников» (из опыта работы)
|
Март
|
6
|
«Логоритмика – это движение, движение – это здорово»
|
Апрель
|
7
|
«Социальное развитие старшего дошкольного возраста»
|
Февраль
|
8
|
«Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности»
|
Май
|
9
|
Индивидуальное консультирование по запросам
|
В течение года
|
10
|
Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам диагностики психологической готовности к школе
|
По запросам.
В течение года
|
Повышение социально-психологической культуры педагогов
|
1
|
Научная лекция «Как ребенок познает мир»
|
Сентябрь
|
2
|
Стадии интеллектуального развития ребенка
|
Октябрь
|
3
|
Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка
|
Ноябрь
|
4
|
Теория развития Пиаже
|
Декабрь
|
5
|
Детство как культорогический феномен
|
Январь
|
6
|
Три типа культур в истории развития человечества
|
Февраль
|
7
|
Методы и приемы работы с ребенком
|
Март
|
8
|
Методы наказания как средство воспитательного воздействия
|
Апрель
|
9
|
Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд
|
Май
|
10
|
Эпигенетическая концепция развития личности
Э. Эриксона
|
Июнь
|
11
|
Стадии психосоциального развития
|
Июль
|
Проведение оценки профессионального мастерства и личности педагога
|
1
|
Тест оценки профессионального мастерства и личности педагога
|
Октябрь
|
2
|
Тест «Самоконтроль в общении» (тест М. Снайдер)
|
Ноябрь
|
3
|
Тест «Самооценка эмпатических способностей» (тест Ю. М. Орлова, Ю. Н. Емельянова)
|
Январь
|
4
|
Тест «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (методика В. В. Бойко)
|
Февраль
|
5
|
Тест «Оценка агрессивности в отношениях» (Тест
А. Ассинга)
|
Март
|
6
|
Тест «Оценка уровня общительности» (тест В. Ф. Ряховского)
|
Апрель
|
Работа с администрацией
|
1
|
Ознакомление и обсуждение вопросов диагностики, ее результатов
|
По мере проведения
|
2
|
Предоставление справок о результатах проведенной диагностики
|
По мере проведения
|
3
|
Участие и составление годового плана ДО
|
Август
|
4
|
Оказание психологической помощи в работе с коллективом
|
В течение года
|
5
|
Участие по запросу администрации в решении возникающих проблем
|
В течение года
|
6
|
Участие в деятельности ДО: утренники, праздники, дни открытых дверей, оформление наглядной агитации
|
В течение года
|
Подготовка и участие в работе педагогических советов
|
1
|
Педагогический совет.
Доклад «Основы безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения»
|
Март
|
2
|
Конкурс «Лучшая группа»
|
Сентябрь
|
3
|
Педагогический совет «О диагностике математического развития детей» – сообщение из опыта задачи.
Блиц-турнир «Формирование математических способностей»
|
Октябрь
|
4
|
Педагогический совет.
Блиц-игра «Воспитание личностных качеств ребенка дошкольника посредствам театрализованной деятельности»
|
Декабрь
|
5
|
Научно-методический семинар «Критерии взаимодействия педагога с детьми в различных видах деятельности»
|
Январь
|
6
|
Педагогический совет. Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы
|
Июнь
|
7
|
Создание информационного стенда «Правовое воспитание в ДО»
|
Ноябрь
|
8
|
Педагогический совет «Утверждение перспективного планирования по всем возрастным группам»
|
Август
|
Работа с родителями
|
Консультативно-просветительская работа
|
1
|
Консультации по вопросам и результатам диагностики
|
В течение года
|
2
|
Выступление на родительских собраниях «Поговорим о ваших правах»
|
Сентябрь, январь, май
|
3
|
Индивидуальные консультации по запросам
|
В течение года
|
4
|
Консультация «Формирование нравственных качеств у младших дошкольников в разных видах игры»
|
Апрель
|
5
|
Консультация «Агрессивность»
|
Март
|
6
|
Консультация «Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников»
|
Май
|
7
|
Семинар «Обеспечение эффективного взаимодействия педагогов ДО с семьями воспитанников» (из опыта работы)
|
Ноябрь
|
8
|
Консультация «Проблемы адаптации и пути их решения»
|
Сентябрь
|
9
|
Семинар «Поощрение и наказание в процессе воспитания ребенка»
|
Октябрь
|
10
|
«Кризис семи лет»
|
Декабрь
|
Диагностика
|
1
|
Тест «Прогноз адаптации»
1-я младшая группа
|
Сентябрь
|
2
|
Анкета «Готов ли ваш ребенок к школе?»
Подготовительные группы
|
Октябрь
|
3
|
Анкета «Как вы относитесь к нашему детскому саду?»
Все группы ДО
|
Ноябрь
|
4
|
Анкета «Знаете ли своего ребенка?»
Средняя группа
|
Декабрь
|
5
|
Тест «Знаете ли права ребенка?»
Старшие группы
|
Февраль
|
Оформление стенда «Уголок педагога-психолога»
|
1
|
Готовность к школе
|
Сентябрь
|
2
|
Что делать, если у вас ленивый ребенок?
|
Октябрь
|
3
|
Личностная готовность (готовность мотивационной сферы) к школе
|
Ноябрь
|
4
|
Как избежать семейных конфликтов
|
Декабрь
|
5
|
Если с ребенком никто не дружит
|
Январь
|
6
|
Должен ли быть ребенок послушным, или Как сохранить любовь?
|
Февраль
|
7
|
Почему дети лгут
|
Март
|
8
|
Десять заповедей для родителей
|
Апрель
|
9
|
Отчет о подготовке детей к школе
|
Май
|
10
|
Правила поведения взрослого при воспитании детей
|
Июнь
|
55
МДҰ-да баланы психологиялық сүйемелдеуге
ата-аналардың (қамқоршылардың)
КЕЛІСІМІ
Мен, ____________________________________________________________________
(ата-анасының (заңды өкілінің) Т. А. Ә.)
менің балам ______________________________________________________________
(баланың Т. А. Ә., тобы)
ды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуге келісімімді беремін.
Баланы психологиялық сүйемелдеу төмендегілерден тұрады
– психологикалық диагностика;
– баланың дамыту сабақтарына қатысу;
– ата-аналарға кеңес беру (қалауы бойынша);
– қажет болғанда – баланың түзету-дамыту тобына баруы.
Педагог-психолог міндетті
– ата-аналар (қамқоршылар) жүгінгенде балаға жүргізілген психологиялық тексеру нәтижелері туралы ақпарат беруге;
– баламен және оның ата-анасымен (қамқоршыларымен) жеке әңгімелескенде алған жеке ақпаратты жарияламауға.
Мынадай жағдайларда құпиялылық сақталмайды:
егер бала өзіне немесе өзге тұлғаларға маңызды зиян тигізуге ниетті екендігін хабарласа;
егер бала өзіне және өзгелерге қатал қарайтындығын хабарласа:
егер жеке жұмыс материалдарын құқық қорғау органдары талап етсе.
Мұндай жағдайлар сіздерге хабарланады.
Ата-аналар (қамқоршылар) құқылы
қызықтырған сұрағы бойынша педагог-психологқа жүгінуге;
педагог-психологқа меңгерушінің атына жазылған арызды беріп, баланы психологиялық сүйемелдеуден (немесе жоғарыда көрсетілген жеке компоненттерінен) бас тартуға.
«___» _________ 20__ ж.
Ата-анасының (заңды өкілінің) Т. А. Ә. _______________
56
СОГЛАШЕНИЕ
родителей (опекунов) на психологическое сопровождение
ребенка в ДО
Я, ______________________________________________________________________
(Ф. И. О. родителя (законного представителя))
согласен(на) на психолого-педагогическое сопровождение моего ребенка ________
_________________________________________________________________________
(Ф. И. О. ребенка, группа)
Психологическое сопровождение ребенка включает
– психологическую диагностику;
– участие ребенка в развивающих занятиях;
– консультирование родителей (по желанию);
– при необходимости – посещение ребенком коррекционно-развивающей группы.
Педагог-психолог обязуется
– предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (опекунов);
– не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителем (опекунами).
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях
если ребенок сообщит о намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам;
если ребенок сообщит о жестоком обращении с ним или другими;
если материалы индивидуальной работы будут затребованы правоохранительными органами.
О таких ситуациях вы будете информированы.
Родители (опекуны) имеют право
обратиться к педагогу-психологу по интересующему вопросу;
отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов указанных выше), предоставив педагогу-психологу заявление об отказе на имя заведующей.
«___» _________ 20__ г.
Ф. И. О. родителя (законного представителя) _________
57
Балаларды психологиялық тексеруге ұсынылатын диагностикалық әдістемелер тізімі
Білім беру саласы
|
Біріктірілген сапа
|
Сүйемелдеудің психологиялық міндеттері
|
Тексеру әдістері
|
Жасы
|
«Дене шынықтыру»
|
Негізгі физикалық қасиеттері мен қимыл белсенділігіне сұранысы қалыптасқан
|
Қимыл белсенділігіне сұранысын қалыптастыруға ықпал ету
|
Бақылау
|
Барлық жас топтары
|
«Денсаулық», «Қауіпсіздік»
|
Эмоционалды күйі:
жағымды эмоционалды көңіл күйі.
Эмоционалды бұзылулар:
алаңдаушылық, қорқыныш, агрессивтілік, тұйықтық
|
Балалардың физикалық денсаулығын сақтауға және олардың эмоционалды жайлылығына ықпал ету. Психологиялық қауіпсіздік негіздерін қалыптастыру
|
Бейімделу деңгейін диагностикалау
|
Жақында келген балалар
|
Балалардың эмоционалды күйін қадағалау
|
3 жастан бастап
|
«Үйшіктер» түсті диагностикасы
|
4 жастан бастап
|
«Үш тілек» мотивациялық-сұранысты саланы диагностикалау (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых)
|
5 жастан бастап
|
«Адамның суреті», «Отбасының суреті», «Менің тобым» суреті, «Өмірде жоқ жануардың суреті», «Кактус» суреті, «Өзіндік бағасын диагностикалау әдістемесі»
|
5–7 жас
|
«Әлеуметтену», «Еңбек», «Коммуникация»
|
Өзінің іс-әрекетін басқаруға және іс-қимылын жоспарлауға қабілетті. Қарым-қатынас құралдарын және ересектермен және құрдастарымен әрекеттестік тәсілдерін меңгерген, олармен қарым-қатынасқа белсенді түрде қосылады.
Қарым-қатынастың вербалды және вербалды емес құралдарын қолданады.
Ересектермен және құрдастарымен әрекеттестіктің қарапайым, жасына сай нормалары мен қағидаларын меңгерген
|
Ойын қызметінің дамуына және ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың қарапайым нормалары мен қағидаларына қосылуға ықпал ету.
Ересектермен және балалармен жасына сәйкес еркін араласу машықтарын қалыптастыруға ықпал ету
|
Қадағалау
|
3–7 жас
|
Ойын қызметінің дамуын диагностикалау (базалық диагностика)
|
Барлық жас топтары
|
Социометриялық зерттеулер
|
4 жастан бастап
|
«Ойын бөлмесі» – балалар қарым-қатынасының ерекшеліктерін айқындау
|
5–7 жас
|
«Таным»
|
Білуге құмар, белсенді, зияткерлік және тұлғалық, жасына сай тапсырмаларды шешуге қабілетті. Оқу қызметінің әмбебап алғышарттарын меңгерген
|
Балаларды сенсорлық дамытуға, танымдық қызметке белсенді қызығушылығын айқындауға қабілеттілік
|
«Пирамидка» және «Мисочка».
«Қиық суреттер».
«Үлгі бойынша құрастыру»
|
3 жастан бастап
|
«Адамның суреті».
«Қатарға қосу».
«Балық».
«Пішінді аяқтау»
|
4 жастан бастап
|
Жіктеу.
«Схемалау».
«10 сөз»
|
5 жастан бастап
|
Мектепте оқуға дайындығын диагностикалау
|
6 жастан бастап
|
«Көркем әдебиетті оқу»
|
Білуге құмар, белсенді
|
Көркем әдебиетті оқуға белсенді қызығушылығын айқындауға қабілеттілік
|
Баланың мотивациялық саласындағы танымдық немесе ойын уәждемесінің басымдығын анықтау
|
|
«Көркем шығармашылық», «Музыка»
|
Әртүрлі дағдылары мен машықтары қалыптасқан
|
Шығармашылық дарынын айқындауға ықпал ету
|
«Пішіндерді аяқтау»
|
4 жастан бастап
|
60
Список рекомендуемых диагностических методик
для психологического обследования детей
Образовательная область
|
Интегрированное качество
|
Психологические задачи сопровождения
|
Методы обследования
|
Возраст
|
«Физическая культура»
|
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности
|
Содействовать формированию потребности в двигательной активности
|
Наблюдение
|
Все возрастные группы
|
«Здоровье», «Безопасность»
|
Эмоциональное состояние:
позитивный эмоциональный настрой.
Эмоциональные нарушения:
тревожность, страх, агрессивность, замкнутость
|
Содействовать сохранению физического здоровья детей и их эмоциональному благополучию. Формировать основы психологической безопасности
|
Диагностика уровня адаптации
|
Недавно поступившие дети
|
Наблюдение за эмоциональным состоянием детей
|
С 3 лет
|
Цветовая диагностика «Домики»
|
С 4 лет
|
Диагностика мотивационно-потребностной сферы «Три желания» (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых)
|
С 5 лет
|
«Рисунок человека», «Рисунок семьи», рисунок «Моя группа», «Рисунок несуществующего животного», рисунок «Кактус»,
«Методика диагностики самооценки»
|
5–7 лет
|
«Социализация», «Труд», «Коммуникация»
|
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия. Владеет средством общения и способностью взаимодействия со взрослыми и сверстниками, активно включается в общение с ними.
Использует вербальные и невербальные средства общения.
Владеет элементарными, адекватными возрасту нормами и правилами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
Содействовать развитию игровой деятельности и приобщению к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Способствовать формированию навыков свободного общения со взрослыми и детьми в соответствии с возрастом
|
Наблюдение
|
3–7 лет
|
Диагностика развития игровой деятельности (базовая диагностика)
|
Все возрастные группы
|
Социометрические исследования
|
С 4 лет
|
«Игровая комната» – выявление особенностей общения детей
|
5–7 лет
|
«Познание»
|
Любознательный, активный, способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.
Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Способствовать сенсорному развитию детей, проявлению активного интереса к познавательной деятельности
|
«Пирамидка» и «Мисочка».
«Разрезные картинки».
«Конструирование по образцу»
|
С 3 лет
|
«Рисунок человека».
«Включение в ряд».
«Рыбка».
«Дорисование фигуры»
|
С 4 лет
|
Классификация.
«Схематизация».
«10 слов»
|
С 5 лет
|
Диагностика готовности к обучению в школе
|
С 6 лет
|
«Чтение художественной литературы»
|
Любознательный, активный
|
Способность проявлению активного интереса к чтению художественной литературы
|
Определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
|
|
«Художественное творчество», «Музыка»
|
Сформированы различные умения и навыки
|
Способствовать проявлению творческой одаренности
|
«Дорисование фигур»
|
С 4 лет
|
63
Балалар өмірі мен тәрбиесін ұйымдастыруды жоспарлау циклограммасы
Апталары
|
Ата-аналармен жұмыс
|
Балалармен жұмыс
|
Тәрбиешілермен жұмыс
|
Қыркүйек
|
Ай ішінде ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша өткізілген консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Қазан
|
Ай бойы ата-аналардың және педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Қараша
|
Ай бойы ата-аналардың және педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Желтоқсан
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Қаңтар
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Ақпан
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Наурыз
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Сәуір
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
Мамыр
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
|
|
|
2-ші апта
|
|
|
|
3-ші апта
|
|
|
|
4-ші апта
|
|
|
|
66
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей
Недели
|
Работа с родителями
|
Работа с детьми
|
Работа с воспитателями
|
Сентябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Октябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Ноябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Декабрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Январь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Февраль
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Март
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я-неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Апрель
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
Май
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
|
|
|
2-я неделя
|
|
|
|
3-я неделя
|
|
|
|
4-я неделя
|
|
|
|
69
Балалар өмірі мен тәрбиесін ұйымдастыруды жоспарлау циклограммасы
Апталары
|
Ата-аналармен жұмыс
|
Балалармен жұмыс
|
Тәрбиешілермен жұмыс
|
Қыркүйек
|
Ай ішінде ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша өткізілген консультациялар
|
1-ші апта
|
1-ші кіші топтарда «Балалардың бейімделуін болжау» сынағын өткізу
|
Жаңадан келген оқушыларды алғашқы диагностикадан өткізу (бейімдеу)
|
«Балаға бейімделу кезінде қалай көмектесу керек» консультациясы
|
2-ші апта
|
«Оқушылардың төменгі оқу үлгерімінің негізгі психологиялық себептері, оны еңсерудің психологиялық-педагогикалық құралдары» консультациясы
|
Ересек және дайындық топтары балаларының зияткерлік дамуын диагностикалау
|
«Бала әлемді қалай таниды» ғылыми дәрісі (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Өткізілген диагностика нәтижелері туралы ақпарат ұсыну
|
Ересек және дайындық топтары балаларының зияткерлік дамуын диагностикалау
|
«Өзін өзі танудың психологиялық негіздері және дене шынықтыру» консультациясы
|
4-ші апта
|
Ата-аналар жиналысында «Мектеп жасына дейінгі балаларға психологиялық-педагогикалық білім берудің жас ерекшеліктері» тақырыбына сөз сөйлеу
|
Ересек және дайындық топтары балаларының зияткерлік дамуын диагностикалау
|
«Мектепке дайындық» тақырыбына «Педагог-психолог бұрышы» стендін безендіру
|
Қазан
|
Ай бойы ата-аналардың және педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
Дайындық тобының ата-аналарына арналған «Сіздің балаңыз мектепке дайын ба?» сауалнамасы
|
Ересек топ балаларына «Армысың, алтын күз!» ойын-сауық бағдарламасын өткізу
|
Эмоционалды шиеленісті басуға арналған тренинг-медитация
|
2-ші апта
|
«Балалардың әлеуметтенуіндегі әкенің рөлі» семинары
|
Ересек және дайындық топтары балаларының зияткерлік дамуын диагностикалау
|
Педагогтің кәсіби шеберлігі мен тұлғасын бағалау тесті
|
3-ші апта
|
Диагностика сұрақтары мен нәтижелері бойынша консультациялар
|
Барлық топ балаларының бейімделу үдерісін психологиялық сүйемелдеуге арналған психопрофилактикалық іс-шаралар
|
«Қазіргі балдырғандардың адамгершілік-отансүйгіштік сезімдерін қалыптастыру» педагогикалық кеңесінде сөз сөйлеу
|
4-ші апта
|
«Сіздің балаңыз мектепке дайын ба?» сауалнамасын өңдеу
Сауалнама бойынша қорытынды жазу
|
Тұлғалық кері ауытқушылықтар мен мектептік бейімсізденудің психопрофилактикасына арналған психологиялық тренинг
|
«Әкенің отбасындағы рөлі» тақырыбына «Педагог-психолог бұрышы» стендін безендіру. Өткізілген сынақ бойынша қорытындылармен танысу
|
Қараша
|
Ай бойы ата-аналардың және педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Ересектердің отбасындағы қарым-қатынасының психологиялық дамуға ықпалы» консультациясы
|
2-ші апта
|
«Ата-аналардың ажырасуына балалардың психологиялық реакциясының ерекшелігі» семинары
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Ақыл-ойды дамыту бала психикасын қалыптастырудың негізгі желісі ретінде» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Қарым-қатынаста өзін өзі бақылау»
(М. Снайдердің тесті)
|
4-ші апта
|
Педагог-психологтың «Педагог-психологтың балабақшадағы жұмысының негізгі міндеттері» стендін безендіру
|
Ойын-сауық бағдарламасын өткізу. Қазақстан халықтарының салт-дәстүрлері (балалардың есеюі және ересек өмірге аяқ басуы). Дайындық тобы
|
Басшылықтың сұрауы бойынша туындаған мәселелерді шешуге қатысу
|
Желтоқсан
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
«Отбасылық дәстүрлер заманауи рухани-адамгершілікті тұлғаны қалыптастыру факторы ретінде» консультациясы
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Қазіргі заманғы ойын мәселесі» консультациясы
|
2-ші апта
|
Ортаңғы топ ата-аналарына арналған «Сіз өз балаңызды білесіз бе?» сауалнамасы
|
Ересек және дайындық топтарында отбасылық ортаны зерттеу («Менің жанұям» тесті)
|
«Пиаженің даму теориясы» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
Ұжыммен жұмыс істеуге психологиялық көмек көрсету
|
4-ші апта
|
Педагог-психологтың «Баланы еркелету керек пе әлде керек емес пе» стендін безендіру
|
Тұлғалық кері ауытқушылықтар мен мектептік бейімсізденудің психопрофилактикасына арналған психологиялық тренинг. Ересек дайындық топтары
|
Басшылықтың сұрауы бойынша туындаған мәселелерді шешуге қатысу
|
Қаңтар
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
Дайындық тобының ата-аналарына арналған «Ата-аналардың білім беру үдерісіндегі рөлі» жиналысы
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Оқушылардың төменгі оқу үлгерімінің негізгі психологиялық себептері, оны еңсерудің психологиялық-педагогикалық құралдары» консультациясы
|
2-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Барлық топқа арналған қарым- қатынасты дамытушы ойын-сабақтар, ойын-жаттығулар
|
«Балалық шақ мәдениеттанушылық феномен ретінде» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Эмпатиялық қабілеттерді өз бетімен бағалау» тесті (Ю. М. Орловтың, Ю. Н. Емельяновтың тесті)
|
4-ші апта
|
Педагог-психологтың «Агрессияшыл баламен не істеу керек?» стендін безендіру
|
Ересек топқа арналған «Ақылдылар мен ақылгөйлер» КВН ойын-сауық сабағын өткізу
|
Педагогикалық кеңес.
«Физикалық мәдениет пен психикалық диагностиканы кешенді зерттеу» семинары
|
Ақпан
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
«Сіз бала құқықтарын білесіз бе?» тесті
__________, _________ топтар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Педагогтерді ынтымақтастыққа қалай баулу керек?» тренингі
|
2-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші және 2-ші кіші топ балаларының сенсорлық дамуын тексеру
|
«Адамзат тарихындағы мәдениеттің үш түрі» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Педагог-психологтың «Бала тілалғыш болуы тиіс пе, немесе Сүйіспеншілікті қалай сақтау керек?» стендін безендіру
|
Барлық жасқа арналған қарым-қатынасты дамытушы ойын-сабақтар, ойын жаттығулар
|
«Эмоционалды тоқырау деңгейін диагностикалау» тесті (В. В. Бойко әдістемесі)
|
4-ші апта
|
Диагностика сұрақтары мен нәтижелері бойынша консультациялар
|
Дайындық топтарына арналған «Мектеп шақырады» КВН ойын-сауық сабағын өткізу
|
Басшылықтың сұрауы бойынша туындаған мәселелерді шешуге қатысу
|
Наурыз
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
«Баланың адамгершілік мәдениеті отбасында қалыптасады» консультациясы
|
Балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығын тексеру. Дайындық топтары
|
«Бастауыш сынып оқушыларын оқыту қиындықтарының психологиялық себептері» консультациясы
|
2-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Баламен жұмыс істеу әдістері мен тәсілдері» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Педагог-психологтың «Балалар неге жалған айтады?» стендін безендіру
|
Қарым-қатынасты дамытушы ойын-сабақтар, ойын-жаттығулар (барлық жасқа арналған)
|
«Қарым-қатынастағы агрессияшылдықты бағалау» тесті (А. Ассинг тесті)
|
4-ші апта
|
Диагностика сұрақтары мен нәтижелері бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
Педагогикалық кеңес.
«Физикалық мәдениет пен психологиялық диагностиканы кешенді зерттеу» баяндамасы
|
Сәуір
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
«Ерік-жігерді тәрбиелеу тұлғаны тәрбиелеудің маңызды жақтарының бірі ретінде» консультациясы
|
Балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығын тексеру. Дайындық топтары
|
«Балалардың ата-аналарының ажырасуына психологиялық реакциясының ерекшеліктері» консультациясы
|
2-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
Балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
«Жазалау әдістері тәрбиелік әсер ету құралы ретінде» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Педагог-психологтың «Ата-аналарға арналған он өсиет» стендін безендіру
|
Қарым-қатынасты дамытушы ойын-сабақтар, ойын жаттығулар. Барлық жастағы балаларға арналған
|
«Көпшілдік деңгейін бағалау» тесті (В. Ф. Ряховскийдің тесті)
|
4-ші апта
|
Өткізілген диагностика нәтижелері туралы анықтамалар ұсыну
|
Барлық жастағы балалармен бірге түзету-дамыту сабақтары
|
Педагогикалық кеңес.
«Физикалық мәдениет пен психодиагностиканы кешенді зерттеу» баяндамасы
|
Мамыр
|
Ай бойы ата-аналар мен педагогтердің сұрауы бойынша консультациялар
|
1-ші апта
|
«Ерік-жігерді тәрбиелеу – тұлғаны тәрбиелеудің маңызды тұстарының бірі» консультациясы
|
Ересек топ балаларының психологиялық дамуын тексеру
|
Би-қозғалыс терапиясы техникасында эмоционалды шиеленісті жою тренингі
|
2-ші апта
|
Ата-аналардың сұрауы бойынша консультациялар
|
«Үй, ағаш, адам» әдістемесінің көмегімен балалар тұлғасын зерттеу
|
«А. Фрейд зерттеулеріндегі балалық шақты психологиялық талдау» әлеуметтік-психологиялық мәдениетті көтеру (бейнедәріс)
|
3-ші апта
|
Педагог-психологтың «Ата-аналарға арналған он өсиет» стендін безендіру
|
Қарым-қатынасты дамытушы ойын-сабақтар, ойын-жаттығулар (барлық жасқа арналған)
|
Педагогтердің кәсіби жарамдылығын кешенді зерттеу туралы қорытындымен танысу
|
4-ші апта
|
Өткізілген диагностика нәтижелері туралы анықтамалар ұсыну
|
Барлық жастағы балалармен түзету-дамыту сабақтары
|
Балалардың мектепте оқуға дайындығына өткізілген сынақ туралы есеп
|
75
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей
Недели
|
Работа с родителями
|
Работа с детьми
|
Работа с воспитателями
|
Сентябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Проведение теста в 1-х младших группах «Прогноз адаптации детей»
|
Первичная диагностика вновь поступивших детей (адаптация)
|
Консультация «Как помочь ребенку в период адаптации»
|
2-я неделя
|
Консультация
«Основные психологические причины низкой успеваемости школьников, психолого-педагогические средства ее преодоления»
|
Диагностика интеллектуального развития детей старших и подготовительных групп
|
Научная лекция «Как ребенок познает мир» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Предоставление информации о результатах проведенной диагностики
|
Диагностика интеллектуального развития детей старших и подготовительных групп
|
Консультация «Психологические основы самопознания и физическое воспитание»
|
4-я неделя
|
Выступление на родительских собраниях на тему «Возрастные особенности психолого-педагогического образования детей дошкольного возраста»
|
Диагностика интеллектуального развития детей старших и подготовительных групп
|
Оформление стенда «Уголок педагога-психолога» на тему «Готовность к школе»
|
Октябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Анкета для родителей подготовительных групп «Готов ли ваш ребенок к школе?»
|
Проведение развлекательной программы «Здравствуй, осень золотая!» для детей средней группы
|
Тренинг-медитация для снятия эмоционального напряжения
|
2-я неделя
|
Семинар
« Роль отца в социализации детей»
|
Диагностика интеллектуального развития детей старших и подготовительных групп
|
Тест оценки профессионального мастерства и личности педагога
|
3-я неделя
|
Консультации по вопросам и результатам диагностики
|
Психопрофилактические мероприятия для психологического сопровождения процесса адаптации детей всех групп
|
Выступление на педагогическом совете «Формирование нравственно-патриотических чувств у современных дошкольников» – слайд-презентация
|
4-я неделя
|
Обработка анкет «Готов ли ваш ребенок к школе?» Написание заключения по анкетированию
|
Психологический тренинг для психопрофилактики негативных личностных отклонений и школьной дезадаптации
|
Оформление стенда «Уголок педагога-психолога» на тему «Роль отца в семье». Знакомство с заключениями по проведенному тестированию
|
Ноябрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Консультация «Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психологическое развитие»
|
2-я неделя
|
Семинар «Особенности психологических реакций детей на развод родителей»
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Повышение социально-психологической культуры «Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Тест «Самоконтроль в общении»
(Тест М. Снайдера)
|
4-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Основные задачи работы педагога-психолога в детском саду»
|
Проведение развлекательной программы. Обычаи народов Казахстана (взросление мальчика и посвящение его в мужчины).
Подготовительная группа
|
Участие по запросу администрации в решении возникающих проблем
|
Декабрь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Консультация «Семейные традиции как фактор духовно-нравственного формирования современной личности»
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Консультация «Проблема игры в современном мире»
|
2-я неделя
|
Анкета для родителей средней группы «Знаете ли вы своего ребенка?»
|
Изучение семейного климата (тест «Моя семья») в старших и подготовительных группах
|
Повышение социально-психологической культуры «Теория развития Пиаже» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Оказание психологической помощи в работе с коллективом
|
4-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Баловать ребенка или нет»
|
Психологический тренинг для психопрофилактики негативных личностных отклонений и дезадаптации. Старшие подготовительные группы
|
Участие по запросу администрации в решении возникающих проблем
|
Январь
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Собрание для родителей подготовительных групп «Роль родителей в образовательном процессе»
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Консультация «Основные психологические причины низкой успеваемости школьников, психолого-педагогические средства преодоления»
|
2-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Игры-занятия, игры упражнения для развития общения для всех групп
|
Повышение социально-психологической культуры «Детство как культурологический феномен» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Тест «Самооценка эмпатических способностей» (тест Ю. М. Орлова, Ю. Н. Емельянова)
|
4-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Что делать с агрессивным ребенком?»
|
Проведение занятия-развлечения КВН «Умники и умницы» для старшей группы
|
Педагогический совет.
Семинар «Комплексное исследование физической культуры и психической диагностики»
|
Февраль
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Тест «Знаете ли вы права ребенка?»
Группы __________, _________
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Тренинг «Как научить педагогов сотрудничать?»
|
2-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Проверка сенсорного развития детей 1-й и 2-й младших групп
|
Повышение социально-психологической культуры «Три типа культур в истории человечества» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Должен ли быть ребенок послушным, или Как сохранить любовь?»
|
Игры-занятия, игры упражнения для развития общения для всех возрастов
|
Тест «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (методика В. В. Бойко)
|
4-я неделя
|
Консультации по вопросам и результатам диагностики
|
Проведение занятия-развлечения КВН «Школа зовет» для подготовительных групп
|
Участие по запросу администрации в решении возникающих проблем
|
Март
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Консультация «Нравственная культура ребенка рождается в семье»
|
Проверка психологической готовности детей к обучению в школе. Подготовительные группы
|
Консультация «Психологические причины трудностей в обучении у младших школьников»
|
2-я-неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Повышение социально-психологической культуры «Методы и приемы работы с ребенком» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Почему дети лгут?»
|
Игры-занятия, игры упражнения для развития общения (для детей всех возрастов)
|
Тест «Оценка агрессивности в отношениях» (тест А. Ассинга)
|
4-я неделя
|
Консультации по вопросам и результатам диагностики
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Педагогический совет.
Доклад «Комплексное исследование физической культуры и психодиагностики»
|
Апрель
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Консультация «Воспитание воли как одна из важных сторон воспитания личности»
|
Проверка психологической готовности детей к обучению в школе. Подготовительные группы
|
Консультация «Особенности психических реакций детей на развод родителей»
|
2-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
Повышение социально-психологической культуры «Методы наказания как средство воспитательного воздействия» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Десять заповедей для родителей»
|
Игры-занятия, игры упражнения для развития общения. Для детей всех возрастов
|
Тест «Оценка уровня общительности» (тест В. Ф. Ряховского)
|
4-я неделя
|
Предоставление справок о результатах проведенной диагностики
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми всех возрастов
|
Педагогический совет.
Доклад «Комплексное исследование физической культуры и психодиагностики»
|
Май
|
Консультации по запросам родителей и педагогов в течение месяца
|
1-я неделя
|
Консультация «Воспитание воли как одна из важных сторон воспитания личности»
|
Проверка психологического развития детей старшей группы
|
Тренинг на снятие эмоционального напряжения в технике танцевально-двигательной терапии
|
2-я неделя
|
Консультации по запросам родителей
|
Изучение личности детей с помощью методики «Дом, дерево, человек»
|
Повышение социально-психологической культуры «Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд» (видеолекция)
|
3-я неделя
|
Оформление стенда педагога-психолога «Десять заповедей для родителей»
|
Игры-занятия, игры-упражнения для развития общения (для детей всех возрастов)
|
Знакомство с заключением о комплексном исследовании педагогов на профессиональную пригодность
|
4-я неделя
|
Предоставление справок о результатах проведенной диагностики
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми всех возрастов
|
Отчет о проведенном тестировании детей на готовность к обучению в школе
|
82
Консультациялар журналы
(жеке консультация)
Айы _________________
Күні, уақыты
|
Т. А. Ә.
|
Жүгіну себебі
|
Коды
|
Консультация ерекшелігі.
Тақырыбы
|
Ескерту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
