«ведение документации педагога-психолога детской дошкольной организации»

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

бет	3/4
Дата	27.07.2017
өлшемі	2,74 Mb.
	#22224
түрі	План работы

1 2 3 4

Педагог-психолог ___________ / _________________

(қолы) (Т. А. Ә.)

Журнал консультаций

(индивидуальное консультирование)

Месяц_________________

Дата, время	Ф. И. О.	Причина обращения	Код	Характер консультации. Тематика	Примечание

Педагог-психолог ___________ / _________________

(подпись) (Ф. И. О.)

Топтық жұмыс формаларын тіркеу журналы

Кездесулер күні	Тақырыбы	Қатысушылар тізімі	Қатысқаны туралы белгілер	Ескерту

Педагог-психолог ___________ / _________________

(қолы) (Т. А. Ә.)

Журнал учета групповых форм работы

Дата встреч	Тема	Список участников	Отметки о посещениях	Примечание

Педагог-психолог ___________ / _________________

(подпись) (Ф. И. О.)

Балаларды қадағалау картасы

Топ ______________________

Тәрбиеші _________________

Күні ______________________

Уақыты __________________

Қызмет түрі: ойын, режімдік сәт, серуендеу, сабақ түрі, еркін қызмет _______________

_____________________________________________________________________________

Педагогтің талаптарына бағыттау

Бағынбайды __________________________________________________________________

Жағдайға қарай _______________________________________________________________

Бағынады ____________________________________________________________________

Эмоцияларын реттеу машығы

Реттей алмайды _______________________________________________________________

Қалыпты жағдай шегіндегі қызбалығы ___________________________________________

Мінез-құлығының мақсаттылығы

Мақсаттылығы төмен __________________________________________________________

Мақсатты ____________________________________________________________________

Тұрмыстық, ойын жағдайларындағы адекваттылығы

Адекватты ___________________________________________________________________

Адекватсыз __________________________________________________________________

Шаршаңқылық көріністері

Үнемі _______________________________________________________________________

Қызмет түріне байланысты _____________________________________________________

Аптаның басында _____________________________________________________________

Аптаның соңында _____________________________________________________________

Ерекше белгілері ____________________________________________________________

Қорытынды ________________________________________________________________

Карта наблюдения за детьми

Группа ______________________

Воспитатель _________________

Дата ________________________

Время _______________________

Вид деятельности: игровая, режимный момент, прогулка, вид занятий, свободная деятельность _________________________________________________________________

Ориентирование на требования педагога

 Не подчиняются ___________________________________________________________

 Ситуативно _______________________________________________________________

 Подчиняются ______________________________________________________________

Умение регулировать эмоции

 Не владеют регуляцией _____________________________________________________

 Импульсивность в пределах нормы ____________________________________________

Целенаправленность поведения

 Мало целенаправленное_____________________________________________________

 Целенаправленное ___________________________________________________________

Адекватность бытовым, игровым ситуациям

 Адекватны ________________________________________________________________

 Неадекватны ______________________________________________________________

Появление утомления

 Постоянно _________________________________________________________________

 В зависимости от вида деятельности ___________________________________________

 В начале недели ___________________________________________________________

 В конце недели ____________________________________________________________

Особые отметки

Выводы______________________________________________________________________

Жеке диагностикалық карта

Күні _____________________________________________________________________

Баланың аты-жөні __________________________________________________________

Тобы _____________________________________________________________________

Тәрбиеші _________________________________________________________________

№

Диагностика нысаны

Диагностикалық әдістемелер

Нәтижесі

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Қорытынды:

Психолог ____________ / ____________________

(қолы) (Т. А. Ә.)

Индивидуальная диагностическая карта

Дата _____________________________________________________________________

Ф. И. ребенка _____________________________________________________________

Группа ___________________________________________________________________

Воспитатель ______________________________________________________________

№

Предмет диагностики

Диагностические методики

Результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Вывод:

Педагог-психолог ____________ / ______________

(подпись) (Ф. И. О.)

Жеке диагностикалық карта

Күні _____________________________________________________________________

Баланың аты-жөні __________________________________________________________

Тобы _____________________________________________________________________

Тәрбиеші _________________________________________________________________

№

Диагностика нысаны

Диагностикалық әдістемелер

Нәтижесі

1

Жады (көру және қабылдау жадысын бағалау)

«Суретті есте сақта және еске түсір»

Жоғары даму деңгейі

2

Зейін (зейін аудару мен көңіл бөлуді бағалау)

«Тап және сыз»

Жоғары

3

Қиял (шығармашылық бастама, бейнелердің бірегейлігі, жан-жақтылығы, ұсақ-түйектерін салу)

«Орман алқабы» суретін дайындау

Жоғары

4

Қолдың ұсақ моторикасы

«Нүктелерді біріктір»

Орташа

5

Кеңістікке бағдарлану (өзін өзі бақылау дағдысы)

«Графикалық диктант»

Орташа

6

Тапсырманы түсіну, берілген сызбаны қайталау қабілеті

«Геометриялық сызбаны қайталау»

Орташа

7

Алаңдаушылық деңгейі

«Қажетті бет-әлпетті таңда»

Орташа

8

Өзін өзі бағалау деңгейі

«Орман», «Жаман, жақсы, мен» суреті

Өзіндік бағасы жоғары

9

Темперамент

Ата-аналарға арналған сауалнама

Қорытынды:

_________________________ жады, зейін, қиял секілді психикалық үдерістер

(баланың аты-жөні)

бойынша жоғары және орташа нәтижелер көрсетеді.

Баланың әлеуеттік мүмкіндіктерін дамыту мақсатында танымдық үдерістердің даму деңгейін қолдау, жеке ерекшеліктерін дамытуға, дарынын анықтауға оңтайлы жағдай жасау ұсынылады. Баланың өзін өз күшіне барынша сенімді салада танытуына мүмкіндік беру.

Алаңдаушылықтың орташа деңгейі байқалады – 50 %. Тестті сапалы талдау баланың берілген жағдайдағы эмоционалды тәжірибесінің ерекшелігіне қатысты тұжырым жасауға мүмкіндік береді. «Сөгіс», «агрессия» суреттеріне жағымсыз реакциясы байқалады, көзіне жас келеді; ағасымен дауласқандағы өзіне қатысты сөгістің әділетсіздігін айтады.

Өзін позитивтік тұрғыдан қабылдау, өз сезімдерін сөзбен жеткізу, айналасындағылардың эмоцияларын түсіну машықтарын дамыту керек. Өзіндік тәртіп дағдыларын дамытуға назар аудару керек.

«Саты» әдістемесі бойынша бала өзін 1-ші орынға қойды. Көптеген балалар өздерін 1-ші, 2-ші орынға қояды. Егер осы жастағы балалар өздерін «өте жақсы» және «ең жақсы балалар» сатысына қойса, бұл қалыпты жағдай болып саналады. Сонымен қатар ол ата-аналары мен тәрбиешісінің де өзін осы сатыға қоятындығына сенімді. Бұл баланың ересектің сүйіспеншілігіне сенімділігін, өзін қорғаулы сезінетіндігін білдіреді.

Өзіндік бағасын арттыру (басқа балалармен салыстырудан, жылдамдыққа сайысудан алшақ болу), бұлшық ет шиеленісін басу, тәрбиелеуде жүйелі болу арқылы алаңдаушылық деңгейін төмендетуге жұмыс істеу керек.

Өз бетімен шешім қабылдауға және өз іс-әрекетіне жауап беруге машықтану, құрдастарымен араласу ортасын ұлғайту, үйірмелер мен тәртіп қалыптастыратын спорттық секцияларға қатысу.

Психолог ____________ / ____________________

(қолы) (Т. А. Ә.)

Индивидуальная диагностическая карта

Дата _____________________________________________________________________

Ф. И. ребенка _____________________________________________________________

Группа ___________________________________________________________________

Воспитатель ______________________________________________________________

№

Предмет диагностики

Диагностические методики

Результат

1

Память (оценка зрительной и ассоциативной памяти)

«Запомни и воспроизведи рисунок»

Высокий уровень развития

2

Внимание (оценка переключения и распределения внимания)

«Найди и вычеркни»

Высокий

3

Воображение (творческое начало, оригинальность, разнообразие образов, прорисовка деталей)

Рисуночная заготовка «Лесная поляна»

Высокий

4

Мелкая моторика рук

«Соедини точки»

Средний

5

Ориентировка в пространстве (навык самоконтроля)

«Графический диктант»

Средний

6

Понимание задания, способность повторять заданную схему

«Повтор геометрической схемы»

Средний

7

Уровень тревожности

«Выбери нужное лицо»

Средний

8

Уровень самооценки

Рисунок «Лесенка», «Плохой, хороший, Я»

Самооценка завышена

9

Темперамент

Анкета для родителей

Вывод:

______________________ показывает высокие и средние результаты по таким

(Ф. И. ребенка)

психическим процессам как память, внимание, воображение.

Рекомендуется поддерживать уровень развития познавательных процессов с целью развития потенциальных возможностей ребенка, создавать оптимальные условия для развития индивидуальных особенностей, выявления талантов. Дать возможность проявить себя в той области, где ребенок наиболее уверен в своих силах.

Наблюдается средний уровень тревожности – 50 %. Качественный анализ теста дает возможность сделать вывод относительно характера эмоционального опыта ребенка в заданных ситуациях. Наблюдается неадекватная реакция на картинку «выговор», «агрессия», появляются слезы на глазах; говорит о несправедливости выговора по отношению к нему во время ссоры с братом.

Необходимо развитие позитивного самовосприятия, умения выражать свои чувства словами, понимания эмоций окружающих. Следует обратить внимание на развитие навыков самодисциплины.

По методике «Лесенка» ребенок поставил себя на 1-е место. Большинство ребят ставят себя на 1-е, 2-е места. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и «самые хорошие дети». Также он уверен, что на эту ступеньку ее поставят родители и воспитатель. Это говорит о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным.

Необходимо работать над уменьшением уровня тревожности через повышение самооценки (избегать сравнений с другими детьми, состязаний на скорость), снятие мышечного напряжения, быть последовательными в воспитании.

Учиться самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки, увеличивать круг общения со сверстниками, посещать кружки и спортивные секции, вырабатывающие дисциплину.

Педагог-психолог ____________ / ______________

(подпись) (Ф. И. О.)

Жеке диагностикалық тексеру картасы

Ескерту. Танымдық үдерістерінің диагностикасы бойынша нәтижесі төмен әр балаға жүргізіледі.
Оқу жылының басы
Баланың аты-жөні _______________________________________________________

Тобы ___________________________________________________________________

Туған күні ______________________________________________________________

№	Қолданылатын әдістеме	Нәтижесі
1
2
3
4
5
6
7

Даму деңгейі ____________________________________________________________

Ұсыныстар: _____________________________________________________________

Тексеру күні «___» ______ 20___ ж.

Педагог-психолог __________________

IIжартыжылдық
Баланың аты-жөні _______________________________________________________

Тобы ___________________________________________________________________

Туған күні ______________________________________________________________

№	Қолданылатын әдістеме	Нәтижесі
1
2
3
4
5
6

Даму деңгейі ____________________________________________________________

Ұсыныстар: _____________________________________________________________

Тексеру күні «___» ______ 20__ ж.

Педагог-психолог __________________
Оқу жылының соңы
Баланың аты-жөні _______________________________________________________

Тобы ___________________________________________________________________

Туған күні ______________________________________________________________

№	Қолданылатын әдістеме	Нәтижесі
1
2
3
4
5
6

Даму деңгейі ____________________________________________________________

Ұсыныстар: _____________________________________________________________

Тексеру күні «___» ______ 20__ ж.

Педагог-психолог __________________

Танымдық үдерістерді диагностикалауда қолданылатын әдістемелер (үлгілік нұсқасы):

«Жады»

– «Суретті есте сақта»;

– «10 сөз».

«Қиял»

«Аяқталмаған сурет».

«Қабылдау»

«Қандай заттар жасырулы?».

«Зейін»

– «Айырмашылықтарын тап»;

– «Дәл осындайын тап».

«Ойлау»

– «Төртіншісі артық»;

– «Не жетпейді?».

«Қолдың ұсақ моторикасын дамыту»

«Графикалық қатарлар»
95

Индивидуальная карта диагностического обследования

Примечание. Заводится на каждого ребенка, имеющего низкий результат диагностики развития познавательных процессов.

Начало учебного года
Ф. И. ребенка ____________________________________________________________

Группа __________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________

№	Используемая методика	Результат
1
2
3
4
5
6
7

Уровень развития ________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________

Дата обследования «___» ______ 20__ г.

Педагог-психолог __________________
II полугодие
Ф. И. ребенка ____________________________________________________________

Группа __________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________

№	Используемая методика	Результат
1
2
3
4
5
6

Уровень развития ________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________

Дата обследования «___» ______ 20__ г.

Педагог-психолог __________________

Конец учебного года
Ф. И. ребенка ____________________________________________________________

Группа __________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________

№	Используемая методика	Результат
1
2
3
4
5
6

Уровень развития ________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________

Дата обследования «___» ______ 20__ г.

Педагог-психолог __________________
Методики, используемые при диагностике познавательных процессов (примерный вариант):

«Память»

– «Запомни картинки»;

– «10 слов».

«Воображение»

«Незаконченный рисунок».

«Восприятие»

«Какие предметы спрятались?».

«Внимание»

– «Найти отличия»;

– «Найти такую же».

«Мышление»

– «Четвертый лишний»;

– «Чего недостает?».

«Развитие мелкой моторики рук»

«Графические ряды».

Баланың невро-психикалық даму картасы

Баланың аты-жөні _____________________________

Туған күні ____________________________________

Тобы _________________________________________

Жасы	Пассив сөйлеу	Белсенді сөйлеу		Сенсорлық даму		Ойын	Құрылым дық қызмет	Бейнелеу қызметі	Дағдылары		Қимылдары
Жасы	Пассив сөйлеу	грамматика	сұрақтарға жауап	пішінді, өлшемді қабылдау	түсті қабылдау	Ойын	Құрылым дық қызмет	Бейнелеу қызметі	киіну	тамақтану	Қимылдары
2,5 жас
3 жас
3,5 жас
4 жас

Ескерту. 3–4 жасар балалардың сенсорлық дамуын диагностикалау оқу жылының басында және аяғында өткізіледі.

Карта невро-психического развития ребенка

Ф. И. ребенка _____________________________

Дата рождения ____________________________

Группа ___________________________________

Возраст	Пассивная речь	Активная речь		Сенсорное развитие		Игра	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	Навыки		Движения
Возраст	Пассивная речь	грамматика	ответы на вопросы	восприятие формы, величины	восприятие цвета	Игра	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	одевания	кормление
2,5 года
3 года
3,5 года
4 года

Примечание. У детей 3–4 лет проводится диагностика сенсорного развития в начале и в конце учебного года.

Түзету сабағының құрылымы

№	Тренинг элементі	Түсініктеме
1	Сәлемдесу рәсімі	Балаларды ұйымдастыруға, топтық сенім және қабылдау атмосферасын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Рәсімді топтың өзі ойластыра алады
2	Ширату – балалардың эмоционалды жағдайына, олардың белсенділік деңгейіне әсер ету (психогимнастика, музыкотерапия, би және дене терапиясы, түс терапиясы, саусақ ойындары)	Ширату өнімді топтық қызметке икемдеуде маңызды қызмет атқарады. Ол тек сабақтың басында ғана емес, сонымен қатар жеке жаттығулар арасында да өткізіледі. Ширату жаттығулары топтың өзекті жағдайын ескере отырып таңдалады. Олар балаларды белсендендіруге, олардың көңіл күйін көтеруге мүмкіндік берсе, басқалары, керісінше эмоционалды шиеленісті басуға бағытталған
3	Сабақтың негізгі мазмұны – аталған сабақтың міндеттерін шешуге бағытталған психотехникалық жаттығулар мен тәсілдердің жиынтығы (ойын терапиясы, ертегі терапиясы, жағдайды ойнау, этюдтер, топтық пікірсайыс)	Бір мезгілде танымдық үдерістерді дамытуға, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға бағытталған көпфункционалды техникалар, топтың динамикалық дамуы басымдыққа ие. Жаттығуды ұсыну тәртібі мен олардың жалпы саны маңызды. Реттілігі қызметті кезектестіруді, баланың психофизикалық жағдайының ауысуын болжайды: белсендіден баяуға, зияткерлік ойыннан оңалту техникасына. Жаттығулар күрделіден қарапайымға реті бойынша орналастырылады (балалардың шаршауын ескере отырып). Ойындар мен жаттығулар саны – 2–4
4	Сабақ рефлексиясы – сабақты бағалау (арт-терапия, әңгімелесулер)	Екі баға: эмоционалды (ұнады – ұнамады; жақсы болды – нашар болды; неліктен) және мағыналы (бұл неліктен маңызды, біз неге олай еттік)
5	Қоштасу рәсімі	Сәлемдесу рәсіміне ұқсас

100

16.1. Структура коррекционного занятия

№	Элемент тренинга	Комментарии
1	Ритуал приветствия	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
2	Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная и телесная терапия, цветотерапия, пальчиковые игры)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3	Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия)	Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений – 2–4
4	Рефлексия занятия – оценка занятия (арт-терапия, беседы)	Две оценки: эмоциональная (понравилось – не понравилось; было хорошо – было плохо; почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали)
5	Ритуал прощания	По аналогии с ритуалом приветствия

101

Түзету картасы

Баланың аты-жөні ____________________________________________________________

Жасы ________________________________________________________________________

Тобы ________________________________________________________________________
Бастапқы мәселелер жиынтығы _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Түзетушілік әсердің түрі мен формасы (жеке және топтық формалары) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Түзетушілік әсер ету құралдары ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Түзетушілік әсер ету мерзімдері ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогтер мен ата-аналарға арналған ұсыныстар _______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологиялық өзгерістер динамикасы ________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ортақ ұсыныстар берілген мінездеме ___________________________________________

102

Коррекционная карта

Ф. И. ребенка _______________________________________________________________

Возраст _____________________________________________________________________

Группа _____________________________________________________________________
Исходная проблематика ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип и форма коррекционного воздействия (индивидуальные и групповые формы) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Средства коррекционных воздействий _________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки коррекционных воздействий ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации педагогам и родителям _________________________________________

Динамика психологических изменений ________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика с общими рекомендациями ____________________________________

103

Танымдық үдерістерінің даму деңгейі төмен балалармен түзету-дамыту сабақтарын өткізудің күнтізбелік жоспары

Сабақ №	Ойын, жаттығу №	Сабақ құрылымы	Міндеттері	Жабдық	Сабаққа арналған тілдік материал
1	1.1
	1.2
	1.3
	1.4
	1.5
2	2.1

104

Календарный план коррекционно-развивающих занятий

с детьми с низким уровнем развития познавательных процессов

№ занятия	№ игры, упражнения	Структура занятия	Задачи	Оборудование	Речевой материал к занятию
1	1.1
	1.2
	1.3
	1.4
	1.5
2	2.1

106

Танымдық үдерістерінің даму деңгейі төмен балалармен түзету-дамыту сабақтарын өткізудің күнтізбелік жоспары

Сабақ №	Ойын, жаттығу №	Сабақ құрылымы	Міндеттері	Жабдық	Сабаққа арналған тілдік материал
1	1.1	«Сурет құрастыр» жаттығуы	Қабылдауды дамыту, бөлшектерден тұтас нәрсе құрастыруды үйрету	Қиылған суреттер жиынтығы	«Құлып» Есік құлыптаулы еді. Ешкім оны аша алмады. Тартты, айналдырды, тарсылдатты, ашты ақыры
	1.2	«Өрнек таңда» жаттығуы	Тың қиялды, қабылдауды, ойды дамыту	Түрлі түсті кілемдер
	1.3	«Суретті есте сақта» жаттығуы	Көру жадысын дамыту	10 еркін сурет
	1.4	«Басқаларынан өзгеше затты тап» жаттығуы	Зейін мен салыстыру дағдысын дамыту	Заттары бар жолақтар
	1.5	«Төртіншісі артық» жаттығуы	Ой мен зейінді дамыту	Презентация
2	2.1	«Өрнекті аяқта» жаттығуы	Қабылдауды, қолдың ұсақ моторикасын дамыту	Дәптер, қарындаш, дәптердегі үлгі	«Санамақ» Бір үйде біз нешеуміз? Кел, санайық, екеуміз. Бас бармағым – атам, Балаң үйрек – әжем, Ортан терек – әкем, Шылдыр шүмек – анам Кішкентай бөбек – мен!
	2.2	«Сөзді безендір» жаттығуы	Қиялды, тілді дамыту
	2.3	Санамақты жаттау	Есту жадысын дамыту	Санамақ таңдау
	2.4	«Не өзгерді» жаттығуы	Зейінді, қабылдауды, салыстыру дағдысын дамыту	Презентация
	2.5	«Шытырман-дар» жаттығуы	Зейіннің тұрақтылығын дамыту	Шытырмандар
3	3.1	«Затты тап» жаттығуы	Қабылдауды дамыту	Иллюстрациялар	«Ұзын құлақ сұр қоян» Ұзын құлақ сұр қоян, Естіп қалып сыбдырды, Ойлы-қырлы жерлермен Ытқып-ытқып секірді. Қарап еді артына, Қиығын сап көзінің, Келе жатқан томпаңдап, Көжегі екен өзінің.
	3.2	«Сиқырлы түрленулер» жаттығуы	Қиялды, қимыл белсенділігін дамыту	Доп
	3.3	«Моншақтар» жаттығуы	Көру жадысын, қабылдауды, зейінді дамыту	Дәптер, қарындаш, дәптердегі үлгі
	3.4	«Шытырман» жаттығуы	Зейіннің тұрақтылығын дамыту	Шытырмандар балалардың санына қарай
	3.5	«Тап және ата» лото-ойыны	Логика мен ойды дамыту	Лото

Педагог-психолог ___________ / _________________

(қолы) (Т. А. Ә.)

108

Календарный план коррекционно-развивающих занятий

с детьми с низким уровнем развития познавательных процессов

№ занятия	№ игры, упражнения	Структура занятия	Задачи	Оборудование	Речевой материал к занятию
1	1.1	Упражнение «Составь картинку»	Развивать восприятие, учить составлять целое из частей	Набор разрезанных картинок	«Замок» На двери висел замок. Да никто открыть не мог. Потянули, покрутили, постучали и открыли
	1.2	Упражнение «Подбери узор»	Развивать воссоздающее воображение, восприятие, мышление	Цветные коврики
	1.3	Упражнение «Запомни картинки»	Развивать зрительную память	10 произвольных картинок
	1.4	Упражнение «Найди предмет, непохожий на другие»	Развивать внимание и умение сравнивать	Полоски с предметами
	1.5	Упражнение «Четвертый лишний»	Развивать мышление и внимание	Презентация
2	2.1	Упражнение «Дорисуй узор»	Развивать восприятие, мелкую моторику рук	Тетрадь, карандаш, образец в тетради	«Считалка» Раз, два, три, четыре. Сколько мебели в квартире: Гардероб, журнальный столик, Горка, стенка с антресолью, Кресла, шкаф, диван, буфет… А тебе там места нет!
	2.2	Упражнение «Укрась слово»	Развивать воображение, речь
	2.3	Разучивание считалки	Развивать слуховую память	Подобрать считалку
	2.4	Упражнение «Что изменилось»	Развивать внимание, восприятие, умение сравнивать	Презентация
	2.5	Упражнение «Лабиринты»	Развивать устойчивость внимания	Лабиринты
3	3.1	Упражнение «Найди предмет»	Развивать восприятие	Иллюстрации	«Просыпались зайки» Утром на лужайке Просыпались зайки. – Здравствуй, солнце красное! – Здравствуй, небо ясное! – Здравствуй, ёлка! – Здравствуй, пень! – Здравствуй, здравствуй, Новый день!
	3.2	Упражнение «Волшебные превращения»	Развивать воображение, двигательную активность	Мячик
	3.3	Упражнение «Бусы»	Развивать зрительную память, восприятие, внимание	Тетрадь, карандаш, образец в тетради
	3.4	Упражнение «Лабиринт»	Развивать устойчивость внимания	Лабиринты по количеству детей
	3.5	Игра-лото «Найди и назови»	Развивать логику и мышление	Лото

Педагог-психолог ___________ / _________________

(подпись) (Ф. И. О.)

110

Зерттелуші ортаның диагностикалық минимумы

Жас ерекшелігі тобы	Танымдық сала	Эмоционалды-ерікті сала	Қызмет саласы
2-ші кіші (3–4 жас)	Қиял	Жастық-жыныстық сәйкестендіру. Талаптануға талаптану	Ойын. Моторика. Ересектермен араласудағы коммуникативтік дағдылар
Ортаңғы (4–5 жас)	Қиял	Өзін-өзі тану	Ойын. Моторика. Ересектермен араласудағы коммуникативтік дағдылар
Ересек (5–6 жас)	Қиял	Өзін өзі бағалау. Топтағы мәртебесі	Ойын. Моторика. Құрдастарымен араласудағы коммуникативтік дағдылар
Дайындық	Логикалық ойлау. Қиял. Тілі. Жады. Зейін	Мотивация. Өзін өзі бағалау. Еріктілік	Ойын. Моторика. Құрдастарымен және ересектермен араласу

111

Диагностический минимум изучаемой сферы

Возрастнаягруппа	Познавательнаясфера	Эмоционально-волевая сфера	Деятельнаясфера
2-я младшая(3–4 года)	Воображение	Половозрастнаяидентификация. Притязание напритязание	Игра. Моторика. Коммуникативные навыки в общении со взрослыми
Средняя(4–5 лет)	Воображение	Самосознание	Игра. Моторика. Коммуникативные навыки в общении со взрослыми
Старшая(5–6 лет)	Воображение	Самооценка. Статус в группе	Игра. Моторика. Коммуникативные навыки в общениисо сверстниками
Подготовительная	Логическое мышление. Воображение. Речь. Память. Внимание	Мотивация. Самооценка. Произвольность	Игра. Моторика. Общение со сверстниками ивзрослыми

112

Социометриялық сауалдама бланкі

Топ _________________________________________________________________________

Тәрбиеші ____________________________________________________________________

Күні __________________

Сұрақтар:

Сенің мектепке кіммен бірге барғың келеді және бір сыныпта кіммен бірге оқығың келеді?
Тобыңнан кімді туған күніңе шақырар едің? Кімді шақырмайсың?
Тобыңнан кіммен бірге туристік сапарға шығар едің?

№	Баланың аты-жөні	1-ші сұрақтың жауаптары	2-ші сұрақтың жауаптары	3-ші сұрақтың жауаптары
1		а)
		б)
		в)
2


3


4


5


6

113

Бланк социометрического опроса

Группа ______________________________________________________________________

Воспитатель __________________________________________________________________

Дата __________________

Вопросы:

С кем бы ты хотел(а) пойти в школу и быть в одном классе?
Кого бы из группы пригласил(а) на свой день рождения? Кого нет?
С кем из своей группы ты бы пошел(пошла) в туристический поход?

№	Ф. И. ребенка	Ответы на 1-й вопрос	Ответы на 2-й вопрос	Ответы на 3-й вопрос
1		а)
		б)
		в)
2


3


4


5


6


7

114

Балалардың бейімделуін тексеруді талдау

Баланың

аты-жөні

Коммуникативтік дайындығы, байланыс: өз сұраныстары мен тілектерін жеткізу машығы

Ересектердің бағасын адекватты қабылдау

Танымдық дайындық: сабақтағы, ойындағы белсенділігі, істі аяғына дейін жеткізу машығы

Ойын әрекеттерін орындаудағы, гигиеналық дағдыларды қолданудағы, өзіне қызмет көрсетудегі дербестілік

иә

жоқ

жекелей

иә

жоқ

жекелей

иә

жоқ

жекелей

иә

жоқ

жекелей

115

21.2. Анализ обследования адаптации детей

Ф. И. ребенка

Коммуникативная готовность, контактность: умение выразить свои потребности и желания

Адекватное реагирование на оценки взрослых

Познавательная готовность: активность на занятиях, в играх, умение доводить дело до конца

Самостоятельность в выполнении игровых действий применения гигиенических навыков, в самообслуживании

да

нет

частично

да

нет

частично

да

нет

частично

да

нет

частично

116

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4