Выпускная квалификационная работа развитие умений устной иноязычной речи учащихся основной школы посредством аутентичных прагматических материалов на английском языке подпись обучающегося

4
продуктивные 
упражнения (выскажи свое мнение; представь 
себя на месте героя и расскажи свою историю; придумай свой 
город мечты и опиши его и т. д.).
Однако, И. Ф. Мусаелян утверждает, что на современном 
этапе развития методической науки утвердилась типология 
упражнений, которая включает себя 
языковые
(подготовительные, предречевые, тренировочные), 
условно-
речевые 
(условно-коммуникативные) и 
речевые
(коммуникативные, подлинно-коммуникативные) упражнения 
[Мусаелян, 2014]. Особое внимание в данной классификации 
стоит уделить группе речевых упражнений, которая включает в 
себя:

вопросо-ответные упражнения (составьте вопросы к 
прослушанному тексту и ответьте на них; прочитайте текст и 
дайте развернутые ответы на вопросы и т. д.);

cитуативные упражнения (cоставьте монолог на 
предложенный сюжет, используя предложенные выражения; 
составьте диалог по предложенной ситуации, опираясь на 
данные иллюстрации и т. д.);

репродуктивные упражнения (составьте детальный 
пересказ текста на основе ключевых словосочетаний; передайте 
основное содержание прослушанной записи, опираясь на 
предложенные материалы и т. д.);

дескриптивные упражнения (расскажите о своем 
увлечении, используя предложенный план; дайте характеристику
школьных предметов, используя следующую таблицу и т. д.);

дискутивные упражнения (прокомментируйте 
следующее выражение; выскажите свое мнение по одной из 
предложенных проблем и т. д.);

4

композиционные упражнения (составьте 
монологическое высказывание на основе плана и списка 
обязательных словосочетаний; составьте небольшой рассказ по 
одной из предложенных тем и т. д.) [Мусаелян, 2014].
Ситуативно-коммуникативные упражнения являются 
одними из самых эффективных при развитии умений устной 
иноязычной речи. Они отражают специфику речевой 
коммуникации, способствуют поддержанию мотивации учащихся
и обеспечивают целенаправленность речи. Кроме того, М. Х 
Ахмедова отмечает, что такие упражнения помогают развивать 
речевую активность учащихся, их самостоятельность, 
актуализируют взаимоотношения участников общения 
[Ахмедова, 2016]. За счет использования ситуативных 
упражнений происходит усложнение речемыслительных задач, а 
также обеспечивается новизна ситуаций общения. 
Стоит отметить, что устная речь помимо экспрессивной 
стороны, непосредственно говорения, имеет рецептивную 
сторону, которая в методике обучения определяется как 
аудирование. Экспрессивные и рецептивные виды речевой 
деятельности неразрывно взаимодействуют и постоянно сменяют
друг друга. В процессе общения помимо говорящего всегда есть 
слушающий, к которому обращена речь, в противном случае 
коммуникация носила бы односторонний характер и была бы 
лишена смысла. Следовательно, обучение говорению должно 
протекать во взаимосвязи с обучением аудированию, за счет 
которого будет обеспечиваться понимание воспринимаемой на 
слух информации. Процесс аудирования происходит за счет 
внутренней речи и не является выраженным, однако за счет 
реакции слушающего (смех, реплики, жесты) происходит 
непосредственное влияние на коммуникацию. И. А. Бредихина 

4
отмечает, что аудирование — реактивный вид речевой 
деятельности [Бредихина, 2018].
Целью обучения аудированию является формирование 
умений
аудирования различных видов речи (монологической и 
диалогической). Согласно школьной программе в качестве 
основной цели обучения аудированию как виду речевой 
деятельности выступает формирование способности понимать на 
слух не только учебные, но и аутентичные тексты. Именно 
поэтому использование аутентичных прагматических материалов
на уроке иностранного языка является необходимым условием 
обучения. 
В методике обучения аудированию выделяются следующие 
этапы:
1.
Предтекстовый (на данном этапе происходит снятие 
трудностей, вероятностное прогнозирование, дается установка 
на первое прослушивание);
2.
Текстовый (на данном этапе происходит первое 
прослушивание, контроль понимания; после возможна установка 
на второе прослушивание для понимания деталей, второе 
прослушивание, контроль понимания);
3.
Послетекстовый (на данном этапе происходит 
формирование речевого высказывания, совершенствование 
продуктивных умений).
С точки зрения организации процесса обучения 
аудированию, существует классификация упражнений, которые:
• выполняются до текста;
• во время прослушивания текста;
• после прослушивания текста [Бредихина, 2018].

4
На 

жүктеу/скачать 0,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: