Воспитание школьников
жүктеу/скачать 1,59 Mb. Pdf көрінісі
|
tutolmin
ГЕРОНТОЛОГИЯ ЖӘНЕ ГЕРИАТРИЯНЫҢ ТАҢДАУЛЫ СҰРАҚТАРЫ, palliativ med kz, palliativ med kz
| Необходимым педагогическим условием обеспечения эффективности
духовного становления на основе единства нравственного и эстетического воспитания каждого ребенка в нашем, разновозрастном художественном детском коллективе выступал индивидуальный подход к воспитанникам. Его сущность заключалась в том, чтобы приспособить методы и формы учебно- воспитательной работы к индивидуальным особенностям детей и обеспечить их наилучшее нравственно-эстетическое развитие. Индивидуальный подход в нашей опытной работе проявлялся при решении как практических, так и воспитательных задач, заключался в учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, перспектив их развития. Прежде всего, это учет подготовленности каждого ребенка к тому или иному виду художественно-творческой деятельности - его знаний, умений, уровня образности мышления, фантазии, воображения, перспективных 134 способностей; развития эстетической змпатии, креативности, интуиции. Не менее важен был учет и использование интересов, склонностей детей каждой возрастной группы при осуществлении индивидуального подхода к ним во внеучебной художественно-творческой деятельности. Учет этих двух взаимосвязанных групп индивидуальных особенностей осуществлялся на фоне изучения и учета общего уровня нравственно-эстетической воспитанности детей. В качестве критериального качества, характеризующего ее, нами рассматривалось (с позиций концепции; системного подхода к воспитанию школьников, в русле которого выполнено настоящее исследование) отношение к коллективу, к его членам, его целям и деятельности. Без достаточно продуманной работы, направленной на воспитание этого отношения, нравственное и эстетическое воспитание в их единстве организовать не удавалось. Так, в некоторых контрольных художественных коллективах, где основное внимание педагогами направлялось на узкоэстетическое развитие детей, мы часто наблюдали сочетание достаточно высоких творческих способностей школьников с проявлением ярко выраженных эгоистических качеств. Одной из причин этого явления было отсутствие в этих коллективах научно-обоснованного индивидуального подхода к школьникам в процессе их нравственно- эстетического воспитания. В этих коллективах педагоги оказывались перед трудностью, о которой пишет Ю.П. Сокольников. Эта трудность «...состоит в том, что всегда есть опасность растеряться перед многообразием индивидуальных особенностей воспитанников. И здесь педагогу помогает мысленное распределение воспитанников на группы по тем или иным их качествам, индивидуальным особенностям: по уровню развития у них коллективистической ответственности, практической подготовленности к тому или иному виду деятельности, интересам, особенностям памяти, мышления и т.п. Такая разбивка позволяет воспитателям проявить одинаковый индивидуальный подход к каждой из групп учащихся, охватить 135 их своим влиянием. В то же время она значительно облегчает осуществление индивидуального подхода» [208, с. 23]. Этот прием был использован в нашей опытной работе. В ней индивидуальный подход был направлен на обеспечение педагогически целесообразной взаимосвязи и единства нравственно-эстетического развития каждого ребенка. Он заключался в выработке методики проведения воспитательной работы с каждой из групп детей, распределенных по тому или иному уровню взаимосвязи исследовавшихся аспектов целостного воспитательного процесса 1 . Исследование выявило в каждом опытном кружке до девяти групп школьников с присущими им девятью формами взаимосвязи нравственной и эстетической воспитанности. Условно эти формы взаимосвязи мы обозначали следующим образом: высокий-высокий (ВВ), высокий-средний (ВС), средний-высокий (СВ), средний-средний (СС), средний-низкий (СН), низкий-средний (НС), высокий-низкий (ВН), низкий-высокий (НВ). В них первое определение обозначает уровень нравственного развития, второе - 1 Методика индивидуального подхода к школьникам с различными уровнями нравственно- эстетической воспитанности дается в § 1 Главы II. 136 эстетического. Руководствуясь тем, что каждая низшая норма должна перерастать в более высокую форму взаимосвязи, а также для компактности и удобства осуществления индивидуального подхода мы произвели сведение девяти форм взаимосвязи в пять наиболее типичных уровней нравственно- эстетического развития. Анализ материалов опытно-экспериментальной работы, представленных в настоящей главе, показал, что эффективность обеспечения педагогически целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания школьников в деятельности детского разновозрастного художественного коллектива, обеспечения их единства зависит от реализации как общих условий эффективности целостного воспитательного процесса, так и условий, непосредственно влияющих на содержание, организацию и результативность нравственно-эстетического воспитания кружковцев. Вместе с тем на их фоне функционирует группа специфических условий, непосредственно влияющих на педагогически целесообразной взаимосвязи, единства нравственного и эстетического воспитания/Совокупность выявленных педагогических условий, как показала опытно- экспериментальная работа, оказалась необходимой и достаточной для эффективности нравственно-эстетического воспитания детей разновозрастного художественного коллектива, на основании чего можно сделать вывод о правомерности выдвинутой общей гипотезы. 137 |