Воспитание школьников

- предоставляет полную самостоятельность во всём.
Как   организовывались   руководителем   отношения 
ответственной зависимости между оркестрантами?
- давал оркестровым группам поручения, определяя каждому 
оркестранту отдельные операции;
- осуществлял   систематический   контроль   за
 ходом 
выполнения деятельности;
- давал поручения только отдельным оркестрантам;
- давал   поручения   оркестровым   группам,   не   распределяя 
заданий между отдельными оркестрантами?
Использовал   ли   руководитель   разнообразные  формы 
разъяснительной   работы   о   значении   коллектива   в   жизни 
человека, необходимости проявления каждым ответственности 
перед коллективом?
Намечались   ли   руководителем   воспитательные  задачи   и 
социально ценные дела, способные увлечь детей и быть для них 
перспективой?
Все   ли   оркестранты   участвуют   в   разнообразных 
коллективных делах?
- большинство;
- половина;
- несколько человек.
Как организовывалась деятельность детей?
- через капельмейстеров;
- группы по интересам;
- оркестровые группы;
- отдельных активных ребят.
Какую   роль   играли   оркестровые   группы   в   организации 
деятельности детей?
- вся   деятельность   организовывалась   через   оркестровые 
группы;
- в деятельности участвовали только активисты;
- оркестровые группы бездействовали.
Какой   принцип   был   положен   в   основу   комплектования 
оркестровых групп?
- товарищеские отношения;
- творческие интересы;
- необходимость объединения в оркестровые группы.
Как осуществлялась работа с активом? 
Каковы формы организации деятельности актива?
- совет капельмейстеров;
- руководитель диктует свои требования;
- нет организации.
Обеспечивал   ли   руководитель   оптимальное  социальное 
развитие деятельности оркестрантов?
Отражалась   ли   социально   полезная   направленность 
деятельности   разновозрастного   художественного   коллектива   на 
улучшении окружающей жизни,  на заботе о близких и далёких 
людях,   на   оказании   помощи   тем,   кто   в   ней   нуждался;   или 
деятельность замыкалась в рамках кружка?
Ставил ли руководитель перед оркестрантами  коллективные 
151

цели?
Какая   перспектива   чаще   всего   имела   место   в  нравственно-
эстетической воспитательной работе?
- ближняя;
- средняя;
- далёкая.
Обращал   ли   внимание   руководитель   на   усложнение 
деятельности, в которой участвуют оркестранты или чаще всего 
деятельность зависела от календарных праздников?
Учитывал   ли   руководитель   гармонию   интересов   и 
потребностей   детей   с   определённым   видом   деятельности,   в 
которую вовлекается коллектив кружковцев?
Всегда   ли   получалось   удовлетворение   потребностей   и 
интересов оркестрантов в коллективной деятельности?
Организовывал   ли   руководитель   выполнение  всех   дел   так, 
чтобы  дети   ощущали  слаженность,  упорядоченность,   чёткость 
своей работы?
Получалась   ли   организация   жизнедеятельности  коллектива 
кружковцев?
Планировал ли руководитель жизнедеятельность коллектива 
кружка-оркестра?
Каковы формы этого планирования:
- общий сбор;
- совет дела;
- руководитель диктует свои желания;
- актив?
.Имел   ли   место   учёт   руководителем   количества 
общеколлективных   дел   и   качества   их   подготовки  и 
проведения?
Обращал   ли   внимание   руководитель   на   эстетику 
оркестрового помещения?
Использовал   ли   руководитель   нравственно-эстетическую 
инструментовку   общеколлективных   дел   в   виде   яркого, 
необычного оформления?
Имело   ли   место   сочетание   эмоциональной   насыщенности 
жизни коллектива и разумной деловитости?
Был   ли   постоянный   оптимистический   настрой  у  детей  в 
разновозрастном художественном коллективе?
Использовал   ли   руководитель   нравственно-эстетическое 
наполнение каждого этапа коллективного дела?
   Раздел  вто ро й .   Организация   нравственно-эстетического 
воспитания школьников
Использовал   ли   руководитель   в   нравственно-эстетическом 
воспитании   все   возможности,   предоставляемые  содержанием 
каждого оркестрового занятия, мероприятия?
Использовал   ли   руководитель   методы   нравственно-
эстетического воспитания?
- словесные;
- практические;
- одобрение, неодобрение;
152

- эстетическую эмпатию;
- коллективную импровизацию.
Обращал   ли   внимание   руководитель   на   нравственно-
эстетический аспект любой деятельности, в которой участвуют 
школьники-оркестранты?  Осуществлял   ли   руководитель 
нравственно-эстетическую
 
мотивацию
 
любой 
общеколлективной деятельности?
Имела   ли   место   направленность   внимания   кружковцев   на 
оказание помощи нуждающимся в ней?
Пытался ли руководитель создать в кружке-оркестре атмосферу 
заботы и помощи детей друг другу?
Утверждал ли руководитель здоровый нравственный климат 
и эстетику отношений в коллективе детей?
Имел   ли   место   в   кружке-оркестре   стиль   заботливых 
отношений:
- между руководителем и оркестрантами;
- оркестрантов друг к другу?
Какой стиль общения преобладал у руководителя?
- демократический;
- либерально-попустительский;
- авторитарный.
Обеспечивал   ли   руководитель   в   целях   нравственно-
эстетического воспитания использование  методики творческих 
дел? Это он осуществлял:
- как   педагогику   мероприятий,   в   которой   «дело»  -   обычное 
мероприятие;
- сотворчество и игровые формы совместных  коллективных 
дел;
- способ коллективной организации деятельности;
- со всеми этапами (планирование, подготовка, анализ и т.д.)?
Использовал   ли   руководитель   возникающие   в  кружке-
оркестре   проблемно-конфликтные   ситуации   в   целях 
нравственно-эстетического   воспитания   детей   и   всего 
коллектива?
Был ли в кружке-оркестре постоянный объект
заботы, помощи и внимания?
 
 Раздел  т р е т и й .   Использование   музыкально-творческой 
деятельности   в   нравственно-эстетическом   воспитании 
школьников
Осуществлял   ли   руководитель   формирование  заботливых 
отношений у кружковцев-оркестрантов?
Руководитель формировал такие отношения через:
- использование примеров из художественной литературы;
- ориентацию   на   поведение   конкретного   реально 
существующего человека;
- использовал оба пути.
Предъявлял   ли   руководитель   высокую   требовательность   к 
художественной   ценности   музыкального   произведения, 
содержащего нравственную проблему?
В нравственно-эстетическом воспитании руководитель чаще 
153

всего использовал:
- продуктивно-художественную деятельность;
- продуктивно-эстетическую деятельность.
 Имело ли место целенаправленное воспитание у кружковцев 
способности   видеть   такие   стороны
 окружающей 
действительности, которые нуждаются в улучшении и их можно 
сделать   красивыми  (или   своими   усилиями,   или   совместно   с 
другими детьми), помогая другим людям?
Проводил   ли   руководитель   целенаправленную  работу   по 
воспитанию:
- культуры взаимоотношений;
- эстетики внешнего вида;
- культуры поведения;
- эстетики чувств и эмоций?
Придавал   ли   руководитель   значение   эстетике  окружающей 
обстановки?
Использовал   ли   руководитель   постоянную   нравственную 
мотивацию музыкально-эстетической деятельности?
Был   ли   организован   в   кружке   мини-музыкальный   театр, 
студия?
Использовал ли руководитель на занятиях  кружка ситуации 
по воспитанию культуры поведения, театрализацию музыкально-
песенного фольклора, игры с элементами инсценировки?
Приложение 3

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: