Введение в педагогическую деятельность
Опорные сигналы В. Ф. Шаталова
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
Введение в педагог.деятельность Чугаева И.Г. (1)
понятии о Жанровые формы и функции современной журналистики, Основы псих.консульт 2010, 2 лист когн.псих добав, Эксперим.психология 2011, Риски в комм. деятельности (А.А. Зырянова и др.), 2015, Риски в комм. деятельности (А.А. Зырянова и др.), 2015, МАТЕМАТИКА ОГН Каз 120, Документ Microsoft Word (2), Ерекше білім беруге , TEST-STR-BANK-MEN-21-осн-222, TEST-STR-BANK-MEN-21-осн-222, TEST-STR-BANK-MEN-21-осн-222, TEST-STR-BANK-MEN-21-осн-222, Билеты CТРАТЕГ-РК-111
| Опорные сигналы В. Ф. Шаталова
Особенно надо остановиться на опорных сигналах, изобре- тённых В. Ф. Шаталовым. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет ученикам свёртывать и развёртывать предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свёртывания и развёртывания, доступная каждому ученику, очень облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключа- ет возможность зубрёжки. Ученики не только следят за мыслью учителя во время его рассказа, но они теперь мо- гут сами проходить путями учительской мысли, как по ла- биринту. До сих пор мы знали лишь один метод развития мышления – проблемный: мысль вызывается вопросом. Но у части учеников мысль настолько слаба, что она оконча- тельно замирает при встрече с самой небольшой трудно- стью. Обычно учителя бранят таких учеников за нежела- ние думать или оставляют их в покое – в покое, но без по- мощи. Педагогика сотрудничества предполагает развитие даже самой малой способности к мышлению. Ни понука- ниями, ни принуждением, ни индивидуальными дополни- 95 тельными занятиями этого добиться нельзя, потому что на таких низких уровнях способностей и успешности само- любие играет решающую роль. Мы не перевоспитываем детей. Если два сотрудника в одной комнате начнут пере- воспитывать друг друга, ничего, кроме скандала, не полу- чится. Мы стараемся не задевать личность ребёнка, не унижать его, указывая на недостатки и ошибки. Мы созда- ём в классе атмосферу труда и целеустремления, общей доброжелательности и тем вовлекаем детей в труд. От это- го они сами становятся умнее и добрее. Коль скоро учи- тель лишается средств принуждения, ему начинает казать- ся, будто он бессилен. Но у нас есть всесильное педагоги- ческое средство – детский коллектив, способный вовлекать в работу всех – не заставлять, не принуждать, а именно во- влекать. Урок – это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей. У многих из нас ученики при- нимают участие даже в построении урока и выборе мето- дов; мы учим детей работать на уроке коллективно. Оцен- ка работ Конспекты В. Ф. Шаталова привлекли общее внимание, ими пользуются преподаватели любых предме- тов в техникумах и вузах – от сопромата и самолётовожде- ния до теории государства и права. Причина успеха еще и в том, что опорные сигналы решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позво- ляют проверять домашнюю работу ученика в свёрнутом виде – одного взгляда учителя на опорный сигнал доста- точно, чтобы справедливо оценить работу каждого учени- ка на каждом уроке. Когда ученик работает систематиче- ски, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в 96 отстающих. Это так воодушевляет учеников всех возрас- тов – от младших до старших, – что дальнейшая работа в атмосфере успеха не представляет особого труда. Успех детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмного- кратное повторение с включением трех видов памяти – зрительной, слуховой и моторной – приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить. Ш. Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок. С. Н. Лысенкова не ставит дво- ек, потому что у нее все дети успевают. В. Ф. Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учёта знаний. Формы разные, а суть одна – учение без принуждения. Особенно это отно- сится к младшим классам. Учитель начальной школы, ко- торый ставит плохие отметки, а иногда и двойку за двой- кой, который не умеет пользоваться похвалой, поощрени- ем, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в детей, – такой учитель крайне опасен для школы, он может навсе- гда отбить охоту у ребёнка учиться. Учению без принуж- дения должны учить в педагогических училищах. Как? Учением без принуждения. В наших методиках нет кол- лективной работы над ошибками. Если дети допускают ошибку, значит, в чем-то ошибся учитель – он должен найти соответствующий прием. Учителю мало знать свой предмет, он должен знать детское незнание и уважать его – понимать его подлинную причину и устранять ее, не пыта- ясь прибегать к силовым приёмам. Ленивых детей гораздо меньше, чем нам кажется, дети становятся ленивыми, ко- гда перед ними возникает задача, с которой они не могут 97 справиться; детская лень в большинстве случаев – защита от педагогической агрессии учителя. Мы имеем дело с детьми и подростками, у которых еще не окрепла воля и не развито чувство долга. Но и воля, и чувство долга укреп- ляются не призывами и увещеваниями, а тем, что ученик реально ежедневно исполняет свой долг учения и испыты- вает от этого удовлетворение и радость. Мы не говорим: «Надо, чтобы дети полюбили труд!», мы не говорим: «Учитель должен приучать детей к труду», нет, ход мысли обратный: если пользоваться педагогикой сотрудничества, то дети будут привыкать к труду и полюбят его, у них ра- зовьётся чувство долга. жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|