92
разве что у тех педагогов, которые могут взять ребёнка
криком, на испуг. Какой бы слабый класс нам ни достался,
мы десятилетиями не ставили детям плохих отметок, не
жаловались родителям на учеников, не делали замечаний
на уроках; оказывается, так учить можно, более того, так
учить во много раз легче. Попытки принуждать детей без
силы и возможности принуждать изматывают педагога,
подрывают его веру в свои силы, в разумность происходя-
щего в школе. Педагогика сотрудничества делает работу
учителя хоть и напряжённой, но радостно напряжённой.
Совесть учителя освобождается от тяжёлой необходимости
постоянно завышать отметки, ставить тройки там, где зна-
ний вовсе нет. Пока не принята новая методика, нам при-
дётся все сокращать и сокращать программы чуть ли не до
нуля, и они все равно будут сложны для учеников, не уме-
ющих учиться, все равно будут перегрузкой. «...Для того,
чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, – писал В. А. Су-
хомлинский, – надо, чтобы он не отставал, учился хорошо.
Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся слож-
ность педагогического дела. Интерес к учению есть только
там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Педа-
гогика сотрудничества вся направлена на одно – дать ре-
бёнку уверенность в том, что он добьётся успеха, научить
его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое
отставание. Вот некоторые идеи, позволяющие развивать
даже самые малые способности детей и вызывать у них
общественные чувства, – два условия, необходимые для
сотрудничества.
Достарыңызбен бөлісу: 
