Бахишева с. М
|
Бахишева С.М (2)
| Шамованын
пікірінше, білім беру ұйымдарындағы субъектілердін өзара қарым- қатынас процесін түтас, ішкі дифференциацияланған, өзін- өзі дамыта алатын жүйе деп қарастыру кажет. Сондықтан, кез келген басқару қызметінің объектісі процесс емес, оны жүзеге асыратын адамдардың өзара қатынасы болып табылады. Өйткені, басқару процесінде басқару субъектілерінің бірін- бірі дамытуы жүзеге асырылады, сөйтіп, басцару мазмүныныц өзгеруі педагогикалық жүйенің өзін дамытуды, заман талаптарына сай қайта жаңартуды қамтамасыз етеді. Педагогикалық жүйені басқарудағы жобалау қызметінің мақсатын міндетп түрде белгілеу қажет болады. Мацсат цою дегеніміз жоба ланатын нысакды өзгерткеннен кейінгі нэтижесін көре білу жэне сонымен қатар, сол нәтижегг ж ету арысьш нақты үрдіс ретінде көре білу деуге болады. Сөйтіп, мацсат цою кутілетін нәтижеден және оган жету ж олдарынан тұрады. Бұл ойш^ жасалған құрылым жобалау барысындағы түрлі жағдайларға байланысты өзгерістерге де түсе алады. Сондықтан ж обалау барысында стратегиялық мацсат та, оган жету жолдарын цадагалап отыратын аралыц мацсаттар да жасалуы тиіс жэне олардьщ басты сипаты қорытындылары бойынша мақсаттың орындалғанын, берілген проблеманың шешілгенін өлшеугь тексеруге келетін болуы қажет. Мақсат қою барысында ескеретін маңызды мэселе - жобалык өзгерістердщ мақсаты ретіндегі -Жобаны ж узеге асырудагы нэтижелер де- сонымен қатар сол нэтижелер арцылы цол жеткізілетін стратегиялыЦ мацсаттар да бершуі тиіс. Оны төмендегідей мысалдармен түсіндіре к е г е й ік , рінші мысал ілім алушыларға қатысты: егер педагогикалык жүйелерД' ақпараттандыруды жобалау қызметін алсак, оның мацсаты білім алушылар 130 үшін жеткілікті мөлшерде компьютерлердің қойылуын жэне сабақта оларды кеңінен пайдалануға жагдайлар тудырылуын көздейді, бұл жобаны жүзеге асыру нәтижелері болып табылады. Бұл нәтижелер өз кезегінде белгілі бір стратегиялың мақсатңа багытталады, яғни, оқытуды ақпараттандыру нәтижесінде білім берудің сапасын көтеру, білім алушылардың жаңа құзыреттіліктерін қалыптастыру, т.б. камтамасыз етіледі. Келесі мысалды біздің зерттеу тақырыбымызға қатысты келтіреміз: егер, жобалау қызметі педагогикалық жүйелерді басқарушылардың құзыреттілігін дамыту максатында жүзеге асыратын болсақ, оның нәтижесі - басқарушылардың белгілі бір қүзыретгілік сапаларын қалыптастыру болады да, осы нәтижелер өз кезегінде стратегиялыц мацсатца - педагогикалык жүйелерді заман талаптарына сай дамытуға багытталады. Сөйтіп, педагогикалық жүйелерді басқарудағы жобалаудыц негізгі нэтижелері жобалар жэне багдарламалар болып табылады. Жобалау барысында зерттеу әрекетгерінің жүргізілуі міндетгі, өйткені, проблеманы айқындау жэне оны шешу жолдарын ұсыну үшін педагогикалык, жүйеге цатысты ішкі жэне сыртцы орта жагдайларын, әлеуметтік топтар мүддесін, т.б. ескеру, жүйенің болашақ бейнесін тұтастык тұргысынан қарастыру қажет. Жобалауда түпкілікті нәтиженің параметрлері, жаңа сапалық белгілері әуелі оймен кұрастырылып, бастапқы жағдайдағы проблеманы белгілеу, оны шешу әдістерін айқындау мақсаты қойылады. Проблеманы белгілеу барысында жоба мазмұнына қатысты оны бөліктерге бөліп те, түтастық ретінде жинақтап та қарастыруға болады. Жобаны кұрастырудың жалпы логикасын төмендегі 3 - кестеден көрсетуге болады: Кесте 3 - Жоба кұрастырудың жалпы логикасы Проблеманы анықтау Мақсат қою Шешу жопдары мен құралдарын тандау □ □ □ □ □ Проблема 1 Проблема 7 Мақсаты Міндет тері Әдістері (іс— әрекеттер мазмұны мен іс- шаралар) Ұйымдастыру түрлері мен катысушылар Ресурстар, құралдар □ □ □ □ П жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|