Нормативтік сілтемелер
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІН ЫНТАЛАНДЫРУДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
жүктеу/скачать 5,67 Mb.
|
МД
| 1 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІН ЫНТАЛАНДЫРУДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1.1 Оқу іс-әрекетін ынталандыру түсінігі мен мәні Бастауыш мектеп жасында оқушының кейінгі ілімінің негізі қалыптасады. Білім алу тұлғаның қалыптасуындағы басты мақсат болып табылады, осыған байланысты мектеп мотивациясын арттыру мәселесі психологиялық − педагогикалық ғылымда басты орын алады. Оқу мотивациясы мектеп оқушыларының өмірінде ерекше рөл атқарады, онсыз тиімді оқу іс-әрекеті, қабілеттерін дамыту мүмкін емес. Г.И. Щукинаның пікірінше, мотивация «іс-әрекеттің мақсаттылығын, оның нақты мақсатқа жетуге бағытталған тұрақтылығын анықтайды». Мотивация мақсатқа жету процесі ретінде анықталады. Д. Б. Элькониннің көзқарасы бойынша мотивация «адамның мінез-құлқын психофизиологиялық басқарудың динамикалық процесі, оның бағытын, ұйымдастырылуын, белсенділігін анықтайды» [1, 2]. К. Обуховскийдің пікірінше, оқу іс-әрекетін ынталандыру – бұл теориялық құрылымнан басқа ештеңе емес. Сонымен қатар, көптеген ғалымдар оқу мотивациясын қалыптастыру туралы көзқарастарында ұқсас және оны белсенділік көзі ретінде қарастырады. Ғалым мотивацияны мотивтердің белгілі бір түрлерінің жиынтығы ретінде қарастырады: мотивтер, қажеттіліктер, мүдделер, ұмтылыстар, мотивациялық көзқарастар, мұраттар және т.б. Автор бұл тұжырымдамаға тақырыпты белгілі бір қызметке итермелейтін әртүрлі психологиялық формацияларды енгізді [3]. Айта кету керек, ынталандыру функциясынан басқа, мотивация адамның мінез-құлқы мен оның қызметінің бағытын анықтайды. Дж. Ньюгтен бұл функциялардың сәйкес еместігін атап өтеді, динамикалық және бағдарлау аспектілері сияқты мотивациялық аспектілердің болуын көрсетеді [4]. Ынталандыру зерттеу өте күрделі және мұндай күрделілік оқушының мотивтер жиынтығымен оқуға шақырылуымен анықталады, бұл өз кезегінде өзара байытады да, бір-біріне қарсы тұрады. М.В. Матюхиннің көзқарасы бойынша ынталандыру адамды адамның қажеттілігін қанағаттандырумен байланысты іс-әрекетке итермелеу. Автордың анықтамасы бойынша – «белгілі бір адамды белгілі бір іс-әрекеттің басталуына бейімдей алатын мақсат пен бағдарламаны вербализациялау, бұл мотивтер саласынан ынталандыру факторын жояды» [5]. Д.А. Крылованың пікірінше, «мотив – адамның мақсатты мінез-құлқын анықтайтын нақты, сонымен қатар жалпыланған элемент». «Мотив» анықтамасын автордың айтуы бойынша, бұл тәсіл, деп сұрайды қызмет жібереді қажеттілігін қанағаттандыру деп аталады себебі осы қызметтің. Мотив – бұл қажеттілікке жауап беретін және оны іс-әрекетке апаратын объект [6]. А.Н. Леонтьев атап өткендей, «мотив» термині әмбебап емес және «мотивация» терминінен гөрі көп пікірталас тудырады. Оқу мотивациясы оқушылардың оқу іс-әрекетінде алға қойған мақсаттарында көрінеді. Оқу іс-әрекетінің мақсаттары жұмысты соңына дейін жеткізуде немесе оны кейінге қалдыруда, үзілген оқу іс-әрекеттерін орындауға қайтаруда, қиындықтарды жеңуде айқын көрінеді. Оқушының іс-әрекеті барысында мотивация қалыптасады, өзгереді және қайта құрылады. Осыған байланысты бастауыш сынып мұғалімдерінің алдында бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивтерін түсінудің маңызды міндеті тұр. Егер оқу мотивтері болмаса, онда бұл оқу үлгерімінің төмендеуіне, жеке басының тозуына әкеледі, бұл жасөспірім кезіндегі құқық бұзушылықтарға әкелуі мүмкін. Кіші мектеп жасы-мотивациялық саланы қайта құру және дамыту кезеңі. Ол оқу процесінде әртүрлі мотивтердің жиынтығы арқылы көрінеді: мотивтер, қажеттіліктер, мүдделер, мақсаттар, оқу белсенділігінің көрінісі мен мектеп өміріне қатысуға деген ұмтылыс. Е.П. Ильиннің көзқарасы бойынша «оқу іс-әрекетіне жеке тұлғаның қалыптасуының балабақшадан бастап орта мекемелер мен жоғары оқу орындарында білім алуға дейінгі барлық уақыты бөлінеді». Мотивтердің маңызды сипаттамаларының ішінде психолог А. К. Маркова оқытудың жеке мағынасын және мотивтің тиімділігін анықтайды. Оқушы үшін оқыту маңызды болуы керек, өйткені сонда ғана оң оқу мотивациясын қалыптастыруға болады [7, 8]. Л.И. Божовичтің пікірінше, «оқу мотивациясы оқуға деген қажеттілікті, оқытудың мақсатын, эмоцияны, мектепке және оқуға деген қызығушылықты қамтитын мотивтер жүйесін құрайды» [9]. С.Т. Григорян оқу мотивациясын «оқушының белсенді, белсенді жағдайы, оның бағыты, оқу іс-әрекетіне қызығушылығы» деп түсіндіреді. Ұсынылған аспект автор атап өткендей, оқытудың мотиві – «оқушының оқу іс-әрекетінің әртүрлі аспектілеріне бағытталуы. Бала алған білімінің мағынасын оқу мотивациясымен анықтайды [10]. А.Н. Леонтьев «адамның не ойлайтынына және қалай ойлайтынына, не нәрсеге ұмтылатынына байланысты, біз оның ойлауына, сезімдері мен ұмтылыстарына тәуелді болып көрінетінін» атап өтті. Оқу іс-әрекетінің «мотивациясы» өте күрделі мотивациялық білім, ал деңгей осы жүйеде үстемдік ететін мотивтердің эмоционалды өрнегімен анықталады» деп санайды [11]. С. Л. Рубинштейн ілімге үлкен рөл берді, оның негізінде оқу мотивациясы бар деп санайды [12]. Бастауыш мектепте оқу мотивациясын қалыптастыру бойынша жұмыс жасау кезінде баланың оқуға деген қызығушылығын ынталандыру қажет. 6-7 жасында бастауыш сынып оқушысы оқуға қызығушылық танытады, сондықтан мұғалім бұл сәтті жіберіп алмауы керек, өйткені кіші студент оқу мен мектепке байланысты көптеген нәрселерге қызығушылық танытады. А.К. Маркованың айтуынша, жеті жасар балалардың 70% - ы өздерінің мінез-құлқында «осында және қазір» мүмкін көтермелеу немесе жазалауды басшылыққа алады. Бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейінгі бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясының дамуын эмпирикалық зерттеудің нәтижелерін береді. Егер бірінші сынып оқушысының ойын мотиві ойыншық алғысы келсе, онда төртінші сыныпта компьютерлік ойындар жиі айтылады. Бастауыш мектеп жасына қарай достармен қарым-қатынас маңызды бола бастайды. Бірте-бірте кең әлеуметтік мотивтер (бала мектепке барады, ал үлкендер сияқты оқуға деген ықылас оқу іс-әрекетінің мазмұнымен байланысты емес) маңыздылығын жоғалтады (бірінші сыныптың соңына қарай «оқушының ішкі ұстанымы» іске асырылады). В.В. Давыдов жүргізген зерттеуде бастауыш мектеп жасындағы балаларда «кең әлеуметтік мотивтер»: қоғам алдындағы, отан алдындағы борыш мотивтері жоқ, шеңбердің тарылуы байқалады [13]. А.М. Прихожанның көзқарасы бойынша, бастауыш сынып оқушыларының толыққанды оқу мотивациясын қалыптастыру үшін келесі жағдайларды қамтамасыз ету қажет [14]: - сабақты қызықты материалмен байыту; - танымдық сұраныстарды дамыту; - оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру; - коммуникативтік функцияны дамыту; - оқушылардың тапсырмаларды орындауын ынталандыру; - барлық оқушыларға ізгілікті қарым-қатынас жасау. Оқу іс-әрекетін ынталандыруды жетекші оқу қызметі ретінде түсінуге болады. Оқу іс - әрекеті оның мазмұны бойынша әлеуметтік болып табылады, ол адам жинаған мәдениет пен ғылымның барлық жетістіктерін игереді. Осылайша, отандық ғалымдар мотивтердің мәнін, «оқу іс-әрекетінің мотиві» деген не екенін, олардың хабардарлығын және жеке тұлға құрылымындағы орнын түсінуге әртүрлі тәсілдерді ұсынады. Бірі орындарының арасында жетекші мотивтер оқу-жаттығу бастауыш сынып бөлінеді байланысты белгілер. Көптеген жас оқушылар белгінің мәні мен рөлін түсінбейді. Белгі мен білім арасындағы байланысты бірнеше бала ұстайды. Белгі оқушының білімін бағалауды көрсетеді, бірақ оқушылардың өздері оған өздері туралы қоғамдық пікір ретінде қарайды, олар сыныптастарының, ата-аналарының немесе мұғалімдерінің алдында беделін сақтау және арттыру үшін оған ұмтылады. Сондықтан мұғалім оқу әрекетін осылай ұйымдастыруы керек, сондықтан белгі басқа мағынаға ие болады. Бастауыш сынып оқушыларында оқу іс-әрекетін қолдайтын басқа мотивтер қалыптасады: мазмұнмен байланысты (жаңа нәрсені үйренуге, білімді, іс-әрекет тәсілдерін игеруге деген ұмтылыс) және оқу процесі (ойлау, ойлау, қиын мәселелерді шешу қажеттілігі). Бұл топтың оқу іс-әрекетін ынталандырудың дамуы балалардың танымдық қажеттілігінің деңгейіне байланысты: - кең әлеуметтік себептер (ата-аналар, мұғалім, сыныптастар алдындағы борыш пен жауапкершілік себептері); - өзін-өзі анықтау себептері-болашақ үшін оқытудың мағынасын түсіну; – өзін-өзі жетілдіру себептері-оқыту нәтижесінде дамуды алу. Тар мотивтер әл – ауқаттың себептерін (мақұлдау, мадақтау, жақсы баға алу) және беделді мотивтерді (бірінші болу) білдіреді; теріс себептер-сәтсіздікке жол бермеу себептері (сәтсіз оқудың нәтижесінде мұғалімге, сыныптастарына немесе ата-аналарына байланысты қиындықтардан аулақ болу). Танымдық мотивтер оқу іс-әрекетінің мәні мен процесімен тығыз байланысты. Бастауыш мектепте мотивтердің дамуы маңызды және білім беру процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуына байланысты, оның негізінде танымдық қажеттілік болады. Танымдық қызығушылықты қалыптастыру үшін ішкі мотивацияның пайда болуына ықпал ететін нақты жағдайлар жасалуы керек [15]. Танымдық мотивация кез-келген оқу пәнін оқуға деген терең қызығушылықтың болмауымен сипатталады, бірақ үлгерімі жақсы балалар әртүрлі оқу пәндеріне тартылады. Егер бала оқу барысында бір нәрсені білгеніне қуанса, мұның бәрі оқушының оқу іс-әрекетінің құрылымына сәйкес келетін оқу мотивациясының дамуын көрсетеді. Бірқатар зерттеушілердің пікірінше, бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекеті танымдық қызығушылықтан гөрі эмоционалды болып табылады. Төменгі сынып оқушылары біртіндеп түсінеді өз іс-әрекетінің нәтижесі, яғни оларда дами бастайды мағыналық бағдарлы негізі әрекеті. Бала өз әрекеттерін жоспарлайды және импульсивтілік пен жеделдікті жояды [16]. Е.П. Ильин атап өткендей, бастауыш мектептің соңында көптеген оқушылар, егер іс-әрекеттің жалпы мағынасы өзгерсе, оқу мақсатына түзетулер енгізе алады. Бастауыш сынып оқушылары үшін дәстүрлі балалар ойын-дарында, сондай-ақ компьютерлерде көрінетін ойын мотиві өте маңызды [7]. Табысқа жетудің мотивациясын келесідей сипаттауға болады: жоғары үлгерімі бар балаларда табысқа жетудің мотивациясы айқын көрінеді, яғни тапсырманы дұрыс орындауға, қажетті нәтижеге жетуге деген ұмтылыс. Бастауыш мектепте мұндай мотивация жиі басым болады. Неміс ғалымы Х. Хекхаузен жетістікке жетуге деген ынтаны анықтады, «адам жетістікке жетуге бағытталған іс-әрекеттермен байланысты мотивтердің екі түрін басшылыққа алады: жетістікке жету және сәтсіздіктерден аулақ болу. Табысқа жету мотивациясымен жетістіктер оң эмоциялармен байланысты [17]. А.К. Маркова «жетістікке жету мотивациясы-бұл оқу іс-әрекетінде қамтылған, оқушының белсенділігін тудыратын, оның қызметін бағыттайтын мотивацияның жеке түрі» деп санайды. Автордың көзқарасы бойынша, «бірінші сыныпта бала әлі де жақсы және жақсы оқығысы келеді». Табысқа жету мотивациясы жиі басым болады. Үлгерімі жоғары балалар жетістікке деген айқын уәжге ие [8]. Мотивацияның бұл түрі өзін-өзі бағалау және көшбасшылық қасиеттері жоғары оқушыларға тән. Табысқа жету мотивациясы оқушының сыныптас-тарының арасында ерекшелену қабілетіне түрткі болады. Егер оқушылардың қабілеті жеткілікті дамыған болса, онда табысқа жету мотивациясы – үздік оқушының дамуының қуатты қозғалтқышы, ол кейінірек жақсы оқу нәтижелеріне қол жеткізуге ұмтылады. Беделді мотивация өзін-өзі бағалауы мен көшбасшылық бейімділігі жоғары мектеп оқушыларында байқалады. Ол оқушыны сыныптастарынан жақсы оқуға шақырады. Нашар оқушыларда мотивацияның бұл түрі дамымайды [18]. Сәтсіздіктерді болдырмаушы мотивация. Балалар «екі» және төмен белгіге әкелетін салдарларды болдырмауға тырысады − мұғалім мен ата-ананың наразылығы. Мектепті бітіргеннен кейін артта қалған оқушылар көбінесе жетістікке жету және жоғары баға алу себептерінен айырылады, ал сәтсіздіктен аулақ болу мотиві ерекше маңызды. Сәтсіздіктерден аулақ болуға ынталы студенттер пассивті. Олар, негізінен, ең қарапайым, қарапайым пәндерге қызығушылық танытады, кейде - тек біреуіне [18]. Орын толтырушы мотивация. Бұл оқу іс-әрекетіне қатысты жанама себептер – спорт, музыка, сурет және т. б. Педагогикалық теория мен практикада оқу іс-әрекетін ынталандырудың (мотивацияның) бес деңгейі ерекшеленеді [19]: 1. Жоғары деңгей. Мұндай балалардың танымдық мотиві бар, олар мектептің барлық талаптарын сәтті орындауға тырысады. Оқушылар мұғалімнің нұсқауларын орындайды, адал және жауапты, қанағаттанарлықсыз баға алған кезде алаңдайды. 2. Жақсы мотивация. Оқушылар оқумен сәтті айналысады. 3. Мектепке деген оң көзқарас (мектеп негізінен сабақтан тыс жұмыстармен айналысады). Оқушылар өздерін оқушы сияқты сезінуді, әдемі портфелі, қаламы, қарындаш қорабы, дәптері болуды жақсы көреді. 4. Мектептегі мотивацияның төмендігі. Мұндай балалар мектепке барады құлықсыз көреді секіру сабақ. 5. Мектепке теріс көзқарас. Мұндай балалар оқуда үлкен қиындықтарға тап болады. Мектеп дұшпандық орта ретінде қабылданады. Төмен мотивацияның бірнеше себептері болуы мүмкін: - бала жай мектепке дайын емес. Ата-аналар оны жылдар бойы дамыған деп санайды, оның дүниетанымы кең. Алайда, бірінші сынып оқушысы психологиялық тұрғыдан мектеп кестесіне бағынуға дайын болмауы мүмкін, сабақта тыныш отыра алмайды, мұғалімді тыңдай алмайды. Бұл жағдайда, мүмкін, ол тағы бір жыл балабақшада қалуы керек. - нашар үлгерімнің себебі мұғаліммен немесе мектептегі жолдастарымен қақтығыстар болуы мүмкін. Сіз жағдайды түсініп, оны өзгертуге тырысуыңыз керек. Егер бұл мүмкін болмаса, үйде оқытуға көшу ең жақсы әдіс болуы мүмкін. Психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл үлкен сыныптардағы сабақтарға қарағанда әлдеқайда ыңғайлы. Мектепке барғысы келмеудің себебі физикалық ерекшеліктер болуы мүмкін. Көбінесе балалар көпшіліктен ерекшеленетіндерді мазақ етеді. Онлайн-мектепке көшу бала өсіп, психологиялық тұрғыдан қалыптасқанға дейін, кем дегенде, мәселенің ауырлығын жоюға көмектеседі; - тілек айналысуға жоңғар жерлеріне шабуыл жасайды непомерные менмендіктен ата-аналар. Кейбіреулер балаларын бесеуінің орнына төртеуі мектептен әкелгені үшін айыптайды. Содан кейін оқушы өзін-өзі бағалауды төмендетеді, ол өзін жақсы оқуға қабілетсіз деп санайды. Ата-аналармен эмоционалды байланыс жоғалады. Басқалары оқушыны бір уақытта бірнеше үйірмеге жазады, оларға барғысы келеді ме деп сұрамайды. Нәтижесінде оқушы үмітін ақтамайды және егер ол отбасының жоғары талаптарына кедергі жасамаса, ол мүмкін болғаннан әлдеқайда нашар оқиды. Бастауыш мектеп жасындағы жастардың көпшілігі іс-әрекеттің жалпы мағынасын өзгерткен кезде нақты мақсатты өзгерте алады. Бұл мотивті қалыптастырудың қайтару механизмінің жұмыс істеуінің басы. Балаларда оқу-танымдық мотивті қалыптастыру қажет-жаңа білімге ғана емес, сонымен қатар жаңа білім алу тәсілдеріне қызығушылық. Бұл уәжді қалыптастыру білім алушыны орта мектепке көшуге дайындау үшін қажет. Қазіргі заманғы мектеп жүйесіне қойылатын талаптарға сәйкес әрбір білім алушы гүлденген қоғамның жан-жақты дамыған мүшесі, жаңашылдыққа ұмтылу, өзін-өзі бағалау және бақылау қабілеті, өзінің табиғи қабілеті мен мүмкіндіктерін іске асыруға қабілетті, оны қоршаған ортаға қатысты көпшілік алдында қорғауға қабілетті болуы тиіс. Бұл мәселе қажетті мемлекеттік нормативтік құжаттарда да өте айқын. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке тұлғаны қалыптастыруға, дамытуға және кәсіби қалыптасуына, сондай-ақ жеке тұлғаның шығармашылық рухани, біліктілік күшін жетілдіруге, тұлғаны жан-жақты толықтыруға ықпал ететін зияткерлік азаматты дайындауға бағытталған білім беру міндеті қарастырылған. Мемлекеттік білім беру стандарты Жалпы білім берудің бастапқы сатысында мұғалімдерді бастауыш сыныптардан танымдық қызметке баулуға міндеттейді: 1-2 сынып оқушылары қол жетімді шығармашылық тапсырмаларды үлкен қызығушылықпен орындайды, 3-4 сынып оқушылары аса күрделі Жеке және топтық танымдық тапсырмаларды орындайды. Мұғалімнің міндеттері: Ұйымдастыру, ықпал ету, түзетуші рөлдер, яғни оқушыларды танымдық пәнге тарту, оларды танымдық іс-әрекетке тарту, оларға танымдық іс-әрекеттің маңызын түсіндіру. Дарынды балаларды анықтау және қолдау, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, дарынды балаларды анықтау және қолдау, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, дарынды балаларды анықтау және қолдау, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, дарынды балаларды анықтау және қолдау, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында өткізіледі. Кесте 1 - Бастауыш сынып оқушыларының негізгі оқу пәндері
А.Е. Әбілқасымова өзінің танымында білім алушылардың оқу-танымдық, шығармашылық қызметі тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, тәрбиемен, шығармашылыққа баулумен, танымдық қасиеттерді қалыптастырумен, өз бетімен білім алуда олардың танымдық белсенділігін дамыту арқылы пәнге қызығушылығын қалыптастырумен байланысты екенін айтты. Б.Жексенбаева: «оқушының танымдық қызметі, танымдық этикасы барлық тұлғаны қамтитын күрделі біріктірілген білім болып табылады", – деп жазады ол. "Танымдық оқыту-баланың қоршаған ортаны өз бетінше тануға уәждемесі негізінде құрылған оқытудың негізгі тәсілі. Оның мақсаты-оқушылардың адам мәдениетінің кез келген саласында өзіндік шығармашылық іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін меңгеруге дайындығын және қабілетін қалыптастыру ". Егер танымдық-жаңа білім беру үдерісі болса, онда іс-әрекетке қатысты "танымдық" ұғымы іс-әрекеттің танымдық сипатын білдіреді. Танымдық іс-әрекетті орындаудың жоғары деңгейі шығармашылықты білдіреді [20]. Б.А. Тұрғынбаева: "шығармашылық іс-әрекет-тұлғаның шығармашылық міндеттерін дербес шешу: жаңа жағдайларда білім, білік, дағды алу, белгілердің жаңасын көре білу, объектінің жаңа қызметін бақылау, жаңа шешімдер қабылдау. Субъектінің осы еңбекпен қанағаттануы, оң мотивация арқылы даралыққа ұмтылуы. Ол өз кезегінде шығармашылық тұлғаны дамытудың, оның шығармашылық әлеуетін дамытудың маңызды шарты және нәтижесі болып табылады ". "Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қызметі-Бұл алған білімдерін өз бетімен толықтыра және кеңейте білу, жоғары деңгейде ойлау, өз идеяларын іске асыруда пікір мен қорытындыларды дәлелдей білу, рефлексивті әрекетке саналы түрде кірісу, өзі үшін жаңа болып табылатын нәтижелерге қол жеткізу". Бұл танымдық іс-әрекет пен шығармашылық іс-әрекет өзара байланысты жақын ұғымдар екенін көрсетеді. Танымдық тапсырма оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, білім беру мазмұнының көлемін ескере отырып іріктеледі. Шығармашылық тапсырмаларды ұсынуда осы талаптар да ескеріледі. "Шығармашылық тапсырмаларды іріктеу талаптары: шығармашылық тапсырмаларды бағдарламалық материалдармен асырмау, олардың танымдық сипаты, оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу, пәнге деген қызығушылығын арттыру және т.б.". Р.К. Қарсыбаева бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қызметін қалыптастыру жетекші қызмет арқылы жүзеге асырылады, қолайлы психологиялық жағдайлар жасайды, шығармашылық ойлауға ықпал етеді, жаңа шешімдер табады деген пікір білдірді. Біз айтылған оймен толықтай келісеміз, себебі оқушының шығармашылық қызметі үшін қолайлы жағдай үлкен маңызға ие. Бұл танымдық іс-әрекет үшін қажет дегенді білдіреді. Қазақстандағы студенттердің ғылыми-танымдық іс-әрекетінің тарихын ашып, танымдық кезеңдерін, студенттердің ғылыми-танымдық іс-әрекетінің мазмұны мен формаларының ерекшеліктерін, осы үдерістің табысты дамуына әсер ететін факторларды ашып, педагогикалық жағдайларды ашты. "Танымдық іс-әрекет жолдары: проблеманы пайымдау, шешу жолдарын іздеу, икемділік, дербестік, шешу жолдарын таңдау немесе бейнедегі қайталанбас". "Ұлттық энциклопедиясында "таным" ұғымы: "жаңа білім беру процесі және танымдық қызметтің бір түрі", – делінген. Танымдық іс-әрекет білім алу үшін қабылдау және өзгерту сипатында болуы мүмкін. Бұл ретте оқушылардың танымдық өзгеретін қызметі танымдық әдіс арқылы жүзеге асырылатыны түсіндіріледі. "Танымдық іс-әрекет "ұғымының аясында" оқу-танымдық "және" ғылыми-танымдық іс-әрекет"ұғымдары қатар қолданылады. М.И. Махмутовтың пікірінше, оқу-танымдық қызметі-оқытушылардың ұйымдастыруымен және студенттердің танымдық үдерісіне белсенді қатысатын оқу-тәрбие процесінің міндетті компоненті. Ғылыми-танымдық қызмет-оқу үрдісінен тыс орындалады, оқу жоспарына енгізілмейді, бұл қызметті ұйымдастырудың негізгі принципі студенттердің өз бетінше және өз бетінше орындауы тиіс. Біз ғалымның пікірімен келісеміз, өйткені әрбір ұғымның атауындағы айырмашылық оның қалай жүргізіліп жатқанын көрсетеді. Ғылыми-танымдық іс-әрекет оқу-танымдық іс-әрекетке қарағанда әлдеқайда кең, тек білім алушының қалауы бойынша жүзеге асырылады. Г.К. Баймұқашева "оқу-танымдық іс-әрекет" және "ғылыми-танымдық іс-әрекет" ұғымдарын салыстыра отырып, келесі қорытынды шығарады:" оқу-танымдық іс-әрекеттің мақсаты-теориялық білімді тереңдету және ғылыми мәселелерді шешу әдістерін меңгеру. Ғылыми-танымдық қызмет саласындағы білім, білік, дағды болашақ мамандарды даярлаудың негізі болып табылады және тұлғаның дамуында маңызды орын алады". М.А. Өтешова оқу мен ғылыми танымның ұқсастығын атап өтті: - мәселелерді шешу бойынша мақсатты пікір; - түпкі нәтижелерге жету үшін саналы білімді жүзеге асыратын білім қажет; - танымдық қызметі; - нәтиже - жаңа білім алу. Ғалым, танымдық іс-әрекетті дұрыс ұйымдастыру және жүзеге асыру туралы айта келе: "танымдық тәртіп-кез келген тірі адамның белсенді өмір салтынан бөлінбейтін құбылыс". А.И.Савенков: "таным тәртібі-ақпаратты іздеуге және анықталмаған мінез-құлыққа бағытталған күрделі психологиялық құбылыс". Егер анықтама болса, А.Н. Подъяков: "танымдық белсенділік-адамның әлемге деген шығармашылық қатынасы, оның практикалық өзара әрекеттесуі, түрлі танымдық мақсаттарды өзін-өзі көрсету, оларға қол жеткізудің жаңа әдістері мен құралдарын ойлап табу, кездейсоқ, болжаусыз және оларды одан әрі тану, қолдану арқылы нақты әлемді тануға деген уәждемелік дайындық пен зияткерлік қабілеттерде көрініс табады". Танымдық іс-әрекеттің негізгі нәтижесі-танымдық іс-әрекеттің нәтижесі ретінде кездейсоқ ақиқатты білдіретін зияткерлік өнім. Қандай жас кезінде біз танымдық жұмысты қарастырамыз, мұның бәрі білім алушы үшін маңызды іс-әрекет болып табылады, ол таным іздеуге әкеледі, өзімізге жаңа білім алуға ұмтылады. А. Исаева танымдық іс-әрекетке дайындық мәселелерін қарастыра отырып, танымдық іс-әрекетке дайындық мотивациялық, когнитивті және операциялық компоненттерден тұрады [21]. М.М. Акижанова [22] оқушылардың танымдық іс-әрекеті барысында мұғалімнің өзара байланысын, өзара қарым-қатынасын және ұйымдастырушылық, басқарушылық рөлін ашып көрсетті. Яғни, кез келген танымдық іс-әрекет тек қарапайым ұғымдардан тұруы мүмкін емес, бірақ мазмұны нақты фактілерден, деректер мен дәлелдерден тұратын ұғымдар бола алмайды. Біздің пікірімізше, тек сол кезде ғана оның шынайылығына көз жеткізеді. Жалпы, психология мен педагогикада "танымдық оқыту" ұғымы баланың қоршаған ортаны тануға деген шынайы ұмтылысының негізінде қалыптасқан оқыту тәсілінің мағынасында қолданылады. Оқушыларды танымдық іс-әрекетке баулу мақсаты оқушылардың адам мәдениетінің кез келген саласында өзіндік шығармашылық іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін меңгеруге дайындығы мен қабілетін қалыптастыру, сондай-ақ оқушыларға білім алудың әмбебап тәсілі ретінде танымдық дағдыларды меңгеруге мүмкіндік беру, ойлау қабілетін дамыту, білім беру процесінде жаңа субъективті білім алу негізінде тұлғалық әлеуетті белсендіру болып табылады. Танымдық іс-әрекетке бейім оқушылардың келесі сипаттамаларына назар аудару қажет: - жұмысты жоғары деңгейде орындауға ұмтылу; - жаңа білім мен білімге белсенді ұмтылу; - өз қызметінде алынған ақпаратты пайдалана отырып, нәтижелерді талдау, қорыту, қорыту және шығару қабілеті; - өз көзқарасын дәлелдеуге ұмтылу; - белгілі бір қызмет формасында басқа балалармен жарыстарға ұмтылу. Осыдан қорытынды-танымдық іс-әрекет ақпаратты іздеу, өңдеу ғана емес, сонымен қатар оны жеткізу, қорытынды жасау, нәтиже алу және оны өз ортасында қорғау болып табылады. Балалар жас ерекшеліктерімен немесе басқа да ерекшеліктерімен шектелмеуі керек, танымдылық пен танымдық іс-әрекетке ұмтылу керек; дарынды балалармен жұмыс істеу қажет, сонымен қатар басқа да балалар өздерінің ғылыми-танымдық іс-әрекетінде мүмкіндіктерін байқауы тиіс. Сонымен қатар, И. П. Павлов тамақтану, қорғау сияқты сөзсіз рефлекстермен қатар бағдарлы-танымдық рефлекс болады. Сонымен қатар, ол бұл рефлекс танымдық пәнге ие құбылысты тудыратын іздеу белсенділігін қалыптастыру үшін негіз болып табылатынын атап өтті [23]. Сабақта танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру бойынша жұмыс жүйесіне танымдық іс-әрекетті белсендіруге және оқу сабақтарында стандартты емес міндеттерді шешуге, білімді өзектілендіру және болжам жасау үшін күрделі мәселелерді іздестіру мен шешуде оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіруге, эксперименталды үлгілеуге, эксперимент өткізуге, бақылау, талқылау, шығармашылық жұмыс, ойындарды қолдану, сыныптан тыс іс-әрекет (танымдық және шығармашылық жобалар, олимпиадалар, конференциялар, көңілді тапқырлар клубы) кіреді., конкурстарды ұйымдастыру және өткізу). С.С. Измуханбетованың [24] пікірінше, жалпы танымдық дағдылар дегеніміз – мәселені айқын көре білу, сұрақтарды құрастыру техникасын білу және орынды қолдану, танымдық болжам жасай білу, ұғымдарға анықтама Кесте 2. «Мотив» ұғымының шетелдік және отандық ғалымдардың еңбектерінде түсіндірілуі
беру, жіктеме жасау дағдылары болуы, бақылай білу, эксперимент жасау, қорытынды шығару дағдысы, мәтінмен жұмыс жасау дағдысы, конспектілеу дағдысы, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау дағдылары болуы. Аталған танымдық іс-әрекеттерінің қай-қайсысын алып қарасақ та, танымдық дағдысын берік қалыптастыратын үдерістер деп сеніммен айтуға болады. Танымдық іс-әрекеттің түрлерін оқу-танымдық, танымдық-жобалау, ғылыми-танымдық, танымдық практикасы деп жіктейді. Оларға берген түсініктемесін 1-сурет арқылы көрсетуді жөн санадық. Сурет 1. «Мотив» ұғымының мазмұны Жинақтай келгенде, «мотив» ұғымының мазмұнын 1-суретпен түсіндіре аламыз. Адамның сол сәттегі атқаратын әрекеті кез келген мотивтің немесе қандай да бір мүмкін болатын мотивтің қатысуымен емес, нақ осы әрекет орындалып жатқанда соның мақсатына сәйкес, ықпалы ерекше зор болатын мотивтер арқылы анықталады. «Мотив» ұғымының әр қатынас тұрғысынан қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде қарастырылуы 2-кестеде берілді. Бұл анықтамалардан көретініміз, әрқайсысында «мотивтің» сан қырлы тұрғыдан танылған болмысы мейлінше кең сипатталған. Сонда жинақтап айтатын болсақ, мотив – мақсат, қажеттілік, ниет, тұлғаның тұрақты қасиеті, түрткі ретінде сан қырдан танылатын ерекше құбылыс (2-сурет). Сурет 2. «Мотив» ұғымының қырлары «Мотив – бұл физикалық күш емес, жеке ерекшелік, бұл еркін және саналы ақылдың тілегі. Мотив – ықыласы мен ерік-ымырасы күш". Ғалымдардың айтуынша, "дәлелдерді өлшеу үшін оның күшін, бағытын, осы уәждерді дамытудың негізі болып табылатын іс-әрекеттің иесі үшін маңыздылығын анықтау қажет". Демек, мотивді қалыптастыру адамның ерік күші қаншалықты байланысты. Сурет 3. Мотивтердің жіктелуі (М.В. Матюхина бойынша) Оқушылардың оқу уәждерін қалыптастыру негізінде қазақ тілін оқыту мәселесін зерттеген М.М. Ақинжанова отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектеріндегі студенттердің оқу уәждемесі мәселелерін қарастыруды талдаса, Е.Р. Нұртаев өз жұмысында психологиялық-педагогикалық әдебиетте келесі анықтамаларды жинақтады.: - "тұлғаның белсенділігін тудыратын және оның белсенділігін анықтайтын талпыныстар жиынтығы (М. Н. Трофимова); - оқу қызметін ұйымдастыру құрылымының компоненті ғана емес, сонымен қатар қызметтің субъективті сипаттамасы (Б. И. Додонов); - теориялық құрылым, материалдық, мінсіз зат болып табылады, оның нәтижесі әрекет болып табылады (В. К. Вильюнас); - белгілі бір иерархияға ие тұлғаның бағытын көрсететін тұрақты уәждер жиынтығы (И. В. Бордовская); - адамның өмір тіршілігінің күрделі көп деңгейлі реттеуіші: мінез-құлық, іс-әрекет (Л. Д. Столяренко); - әрекет көзі (Ю. А. Конаржевский); - оқыту процесінің жұмыс істеуі мен тиімділігін қамтамасыз ететін ажырамас элемент (Маркова А. К.); - кез келген адамның іс-әрекетінің қозғаушы күші (В. Оконь); - белгілі бір іс-әрекеттердегі қажеттіліктер мен мүдделерді өзгерту процесі (Л. М. Фридман, К. Н. Волков)". Психологиялық-педагогикалық еңбектердегі мотив және оның түрлері жайлы ақпараттарды талдай келе, мотивтердің жіктемесін жасадық. Оны 4-суреттен көруге болады. Сурет 4. Мотивтердің жіктемесі Мотивация (ағылш. motivation) - қазіргі заманғы мәдениет пен гуманитарлық ғылымдарда кеңінен қолданылатын, "ниет", "түрткі", "кірісу", "ерік", "стимуляция" Қазақ сөздерінің мағынасына жақын келетін ұғым. Алғаш рет А. Шопенгауэр өзінің философиялық шығармасында бұл ұғымды оған жеткілікті төрт негіздің бірі ретінде қарастырған. Moveo латын сөзі болып табылады және "қозғалу, әрекет ету" мәнін береді, демек," motivation "сөзбе-сөз аударғанда" қозғалу, әрекетке келтіру"дегенді білдіреді. Бірақ қазіргі мәдениетте ол тура мағынада емес, ауыспалы мағынада қолданылады [13]. Ол мәннің мазмұны әртүрлі ірі-ұсақ қасиеттермен толықтырылғанын, жетілдірілгенін, өзгергенін көреді. "Мотивация" ұғымы және оларға түсініктемелер біз 3-кестеге жинадық. Психологиялық ғылымда "Мотивация" адамға іс-қимыл жоспарын жасайтын, іс-қимылдарды бастамайтын, мақсаттарды бағдарлайтын, күш-жігерді күшейтетін, істі ынтамен жалғастыратын және мақсатқа жетуге ұмтылатын ішкі ынталандырудың әсері ретінде анықталады. Ол үш ерекше қасиеттің тұтастығын көрсетеді-мақсатқа ұмтылу немесе ұмтылу, ішкі кедергілерді жою немесе жою, саналы және жігерлі қозғалыс, яғни батыл кіру. Мотивацияны іс-әрекет, ниет, ішкі ниет деп атауға болады. Егер "мотивация "сөзін зат есім түрінде қарастырса, онда оның мәні "ниет түрту" Кесте 3. «Мотивация» ұғымының шетелдік және отандық ғалымдардың еңбектерінде түсіндірілуі
сөз тіркесінің мәніне жақындайды. Егер оны етістік ретінде қарастырса, онда мотивация "ерік" сөзі сияқты деп санауға болады. Ниетін іске кірісуге шабыттандырып, шабыттандырған адам ішкі қозғаушы күші бар, өз мақсатына орай, кедергілерден шегінбей, кеуденің белсенді қозғалуына ұмтылады. Бұл кейде күшеюі мүмкін, кейде тілек ретінде әлсіреуі. Алайда, адамдар бұл іске деген құмарлыққа Ұялмай, белгілі бір адалдықтың тұрақтылығын сақтап қалатынына қарамастан, осы мақсатқа белсенді ұмтылады және белгіленген мақсатқа жетуге ұмтылады [25]. Әлеуметтік психология саласындағы танымдарды талдау барысында адамның сыртқы құрметінің өз уәждемесі шегінен тыс мотивацияны ұсынуға мүмкіндігі бар екені анықталды. Олар сырттан ұмтыла отырып, адамның ішкі мотивациясы әлсірейді. Тәжірибе көрсеткендей, егер сурет салған бала бетіне сыйлық алғысы келсе, онда ол бір де бір сыйлық алмаған балаға қарағанда оны аз етеді. Егер бала өз еңбегін ешқашан сыйлай алмайтын болса, сый күтпестен, оның алдына қойылған міндетті орындап, өзінің жеке қажеттіліктерін орындап, өз қажеттіліктерін қанағаттандыратын болса, сыртқы талаптар жеке адамның ішкі сұранысына айналады. Осылайша, ол суретті қоюға және оның талаптарын қанағаттандыру үшін ләззат болады. Демек, сырттан рухтандырылған мотивацияның ықпалына сенуге болмайды, ішкі құмарлықты ояту үшін барынша күш салу керек [26]. Адамды шабыттандыратын және шабыттандыратын Мотивация белсенді, батыл, оң мотивация деп аталады. Керісінше, босбелбеу, адамның өмірі, сондай-ақ пассивті, дейді шегіншектетіп мотивация теріс мотивация. Психологиядағы мотивация мәселелерін қарастыратын ғалымдардың бірі-В. Л. Рубинштейн оқуға әкелетін уәждердің иерархиясын құрды және с. Л. Рубинштейннің пікірінше, ол оқуға ұмтылады, ұмтылу әрқашанда әр түрлі болып көрінеді, ол баланың жасына, мақсатты тәсілдің ерекшеліктеріне, мұғалім тұлғасына, оқушы мен мұғалімнің өзара қарым-қатынасының сипатына және басқа да жағдайларға байланысты. Мотивацияның келесі функцияларын атап көрсетуге болады: өмірлік жағдайларды бағалау және оларға жеке мән беру; ынталандыру немесе бастамашылық, селекция, яғни белгілі бір қызмет бойынша бағытты таңдау, реттеу, яғни іс-әрекеттің орындалуын бақылау, іс-әрекеттің орындалуын аяқтау, бір іс-әрекеттен екіншісіне өту. Жалпы, танымдық адамдар тұлғаның даму процесіндегі мотивацияның маңыздылығының түрлі аспектілерін түсіндіреді. Мысалы, бірқатар таным "кез келген қызметтің табысты болуы тиіс ықпалды бірлік, белгіленген мақсатқа жетуде өте маңызды роль атқарады" деген уәждемені тағы бір ғалымдар "бұл ішкі жағдай, ол жасайды, басқарады және Қызметті белгілейді" деген уәждемені айтады. Барлық дәлелдер үлкен істер бермейтіні белгілі. Оқыту барысында бала үшін ешқандай қызығушылық тудырмайтын заттар, оқиғалар, ұсыныстар болады. Ғылыми-танымдық іс-әрекет аясында мотивацияның негізгі рөл атқаратынына назар аудару қажет. Оның сипаттамасы мынадай анықтамалардан танылады:: -ғылыми-танымдық қызмет саласындағы уәждер ішкі себептерге жатады; - оның негізіне танымдық қажеттілік кіреді. Таным формасы белгілі, бірақ ол субъективті жаңа және маңызды; - танымдық қажеттілік критерийлері: білімге және танымдық қызметке ұмтылу, ақпаратты белсенді іздеу, болжанатын ғылыми қызмет.; - танымдық іс-әрекет деңгейлері: ынталандыру мен әсердің қажеттілігі, қызығушылық, ақпаратты өңдеу, ғылыми іс-әрекеттің қажеттілігі; - танымдық қажеттілік формалары: дайын білімді игеру, жаңа білім алу мақсатында танымдық іс-әрекет. Оқушылардың танымдық қажеттіліктерінің көрсеткіштері:: - материалмен белсенді жұмыс істей білу, жұмыс тәсілдерін анықтау, оны түрлендіру; - өз қалауы бойынша нәтиже алғаннан кейін жұмысқа қайта оралу; - бір нәтиже алудың бірнеше тәсілдерін салыстыру; - тез нәтиже алудан гөрі жан-жақты талдау жүргізуге ұмтылу. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сыртқы себептері: - утилитарлық (білімді практикалық қолдану) мотив; - жеке тұлғаның әлеуметтік дәрежесін уәждеу (мадақтау, ынталандыру күтулері, тану, сарапшыны бағалау). Оқушының алдына қойылған оқу мақсатын шешу барысында туындаған оқу-ғылыми мәселеге танымдық, шығармашылық көзқарасқа деген ішкі мотивациясы қалыптасады. Осыдан, сыртқы қажеттіліктің белгісіздікті шешу жолында ішкі қажеттіліктерге көшу мәселесі туындайды, - ішкі уәждемені қалыптастыру жолдарын табу. Мотивация – белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған тұрақты, ұйымдастырылған қызмет. Ол өзінің жеке қасиеттеріне ие, белгілі бір әрекетті орындауға итермелейтін физикалық күшке ие болды. Танымдық іс-әрекет көп жағдайда оқу процесінде жүзеге асырылуы мүмкін. Білім берудің жаңартылған мазмұны бойынша әзірленген жаңа буын оқулықтарында оқушыларды танымдық қызметке тарту бойынша міндеттер оқу міндеттерінің қатарында кездеседі. Сонымен, мотивацияның жеке жағдайын қарастырайық-оқу мотивациясы. О.О. Гонинаның пікірінше, оқу мотивациясы-бұл ғылыми ұғымдар аясындағы қызметтің жалпыланған тәсілдерін меңгеру мазмұнынан тұратын бағытталған іс-әрекет. Мұндай әрекет оған сәйкес дәлелнен туындайды [27]. Оқу мотивациясы ерекше факторлардан тұрады. Ол білім беру жүйесімен, білім беру мекемелерімен, білім беру процесін ұйымдастырумен, оқушының субъективті ерекшеліктерімен, мұғалімнің субъективті ерекшеліктерімен, оқушыға деген көзқараспен, оқу пәнінің ерекшеліктерімен анықталады. Р.С. Омарованың пікірінше, оқыту тәжірибесінде оқытудың себептері әртүрлі. Біріншіден, тікелей тарту мотивациясы – оқушының педагогқа деген махаббаты, оған деген махаббаты. Өйткені мұғалім оларға қызықты, қызықты сабақ береді,терең білім алуға ұмтыла отырып, түрлі көрнекі және техникалық құралдарды шебер қолданады. Екіншіден, болашақ тартыс уәждемесі-оқушының қойылған мақсатқа ұмтылысына, оның қызметінің болашаққа бағытталуына байланысты. А) мамандық таңдауға байланысты оқушының пәнге деген қызығушылығы; б) болашақ мамандыққа байланысты емес белгілі бір қызметке қызығушылық (әндер, билер, спорт, сурет). Бұл жерде мұғалім шәкіртті белгілі бір мақсатқа ынталандыруы керек. З.А.Исаева оқу-танымдық, оқу-танымдық, оқу мамандықтарына оқу мотивациясын бөлді. Ал, атап айтқанда, біздің танымдық іс-әрекетімізбен тікелей байланысты оқу-танымдық мотивация келешекте табысқа деген танымдық және мотивациялық мотивация ретінде жіктелді.Мұны 5-суретпен көрнекі көрсетуге болады. Сурет 5. Оқу әрекеті мотивациясының сызбасы (З.А. Исаева бойынша) М.М. Акижанованың пікірінше, оқу мотивациясы оқу қызметіне, оқу қызметіне кіретін мотивацияның дербес түрі ретінде анықталады. Оның негізгі факторлары білім беру жүйесі, білім беру үдерісін ұйымдастыру, студенттердің субъективті ерекшеліктері, педагогтің субъективті ерекшеліктері, Оқу пәнінің ерекшеліктері болып табылады. Автордың пікірінше, оқыту мотивациясы бағдарлы, тұрақты, өзгеретін және осы ерекшеліктерімен сипатқа ие болады. Бұл ретте оқушының оқу мотивациясының күші жоғарылаған сайын, оның оқу және танымдық іс-әрекетінің нәтижелілік деңгейі соғұрлым жоғары. Ғылыми-педагогикалық әдебиетті талдай отырып, біз мотивация мен уәждер туралы ойларымызды жүйелендіре аламыз. Мотивация-бұл сапа кепілдігі, кез келген процестің нәтижесі мотивациямен тығыз байланысты екені белгілі. Мотивация танымдық қызметтің ынталандыруы болып табылады. Ал дәлелдің айқын белгілері ішкі итеруші күштің болуымен, іс-әрекетке ұмтылуымен, іс-әрекеттің жасалуына себеппен ерекшеленеді. Қажеттілік мотивация тудырады, мотивациядан мақсат пайда болады. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің осы моделіне келер болсақ, өрнек жасалады. "Оқушының оқу-танымдық уәждерін сипаттау" қызметі не үшін орындалады?"кең арнаға жауап беру белгілі. Оның ішінде мотивтердің әртүрлі жіктелуін талдау. Ғылыми-педагогикалық еңбектерге сәйкес, оқу мотивтері екі үлкен топқа бөлінуі мүмкін. Ол екі үлкен топ деп аталады танымдық мотивтер мен әлеуметтік мотивтер. Осы оқу себептерінің сипаттамасы 4-кестеде келтірілген: Кесте 4. Оқу мотивтерінің түрлері
Бастауыш мектептегі танымдық қызметтің арнайы қызметі-оқушылардың танымдық қызығушылықтарын дамыту және оқу қызметінің уәждемесін қалыптастыру. Мақсаты: оқушыларды танымдық іс-әрекетке "мен өзім жасай аламын"деген сөз арқылы нәтижелі қызмет түрлері контексінде танымдық қабілеттерін дамытуға ықпал ету құралы ретінде үйрету. Ол үшін мотивацияға әсер ететін факторларды анықтау керек (7-кесте). М. В. Матюхина оқу мотивациясын бірнеше деңгейге бөледі. Бірінші деңгей-оқу мотивациясының, оқу белсенділігінің ең жоғары деңгейі. Оқушылар осы мектептің барлық талаптарын табысты орындауға тырысады. Оқушылар мұғалімнің не айтқанын қатаң ұстанады, бағалау нашар болған жағдайда жауапкершілік танытады, қатты күйзеліске ұшырайды. Екінші деңгей-жақсы мектеп мотивациясы. Мотивацияның бұл деңгейі оқушылардың оқу қызметімен табысты айналысатын норманың нормасы болып табылады. Үшінші деңгей-мектепке деген оң көзқарастың болуы, оқушы өзін мектепте жайлы сезінеді, бірақ оқушының мектепте сыныптан тыс қызметке деген қызығушылығы басым. Олар оқушы болуды, әдемі сөмкені, қаламды, қарындашты ұстауды жақсы көреді. Мұндай оқушылардың оқу мотивациясының деңгейі төмендейтін болады және олардың оқу үдерісі қызықты болмайды. Төртінші деңгей-оқытудың төмен мотивациясы. Осындай мотивация деңгейіндегі оқушылар мектепке келуді ұнатпайды, жиі сабақтан қалады. Сабақта басқа да қызмет түрлерімен айналысады, ойын ойнайды. Оқу қызметінде елеулі қиындықтар бар. Мектепке бейімделу өте қиын процесте өтеді. Бесінші деңгей-мектепке жағымсыз қарым-қатынасты орнату, оқуға бейімділікті қалыптастыру емес. Мұндай оқушылар оқу процесінде күрделі қиындықтарға тап болады. Атап айтқанда, оқу қызметін дәйекті және дәйекті түрде орындамайды, құрдастарымен қарым-қатынаста қиындайды, мұғаліммен дидактикалық қалыпты қарым-қатынас орната алмайды. Мектеп мұндай оқушы үшін жағымсыз орта болып табылады,мектепте болу олар үшін төзімсіз болуы мүмкін. Оқушылар бірте-бірте гнетизм пайда болады және басқалардың агрессиясы көрінуі мүмкін. Мұғалімнің тапсырмаларын орындаудан бас тартқан және жалпы қабылданған тәртіпке бағынбайтын жағдайлар жиі кездеседі. Мұндай оқушылардың жүйке жүйесінде психикалық бұзылулар жиі байқалады. Сондықтан білім беру процесін шешетін зияткерлік жүк олар үшін сын көтермейтін болады. Оқу мотивациясының негізгі міндеті-оқушы тұлғасының ішкі мотивациялық әлеуетін барынша ашуға мүмкіндік беретін оқу қызметін ұйымдастыру. Сондықтан оқушыға табыс беруге қабілетті жағдайлар негізінде сабақты ұйымдастыру қажет. Қалай болғанда да, әдістемелік тұрғыдан негізгі мәселе мұғалімде қалады. Мұғалім осы мақсаттан шегінбей, оған жеткен әдістер мен тәсілдерді түрлендіре отырып, жүйелі түрде қолдануы тиіс. жүктеу/скачать 5,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||