Нормативтік сілтемелер
Оқу іс-әрекетін қалыптастыруда бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі
жүктеу/скачать 5,67 Mb.
|
МД
| 1.3 Оқу іс-әрекетін қалыптастыруда бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі
Бүгінгі таңда бастауыш мектептегі оқу кезеңіне сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекаралары 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Қазіргі уақытта оқушының кейінгі физикалық және психикалық дамуы жүзеге асырылады, бұл мектепте оқу мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Мектепте оқу, оның басталуы баланың дамуындағы әлеуметтік жағдайдың өзгеруіне әкеледі. Бала «әлеуметтік» субъектіге айналады және оның орындалуын қоғам бағалайтын маңызды міндеттерге ие. Бастауыш сынып оқушылары адамдармен қарым-қатынастың жаңа түрін дамытады. Ересек адамның жалпы беделі біртіндеп жоғалады және төртінші сыныпқа қарай құрдастар оқушы үшін үлкен рөлге ие болады, балалар ортасының рөлі артады [28]. Бастауыш сынып оқушыларының жетекші қызметі оқу қызметі болып табылады. Қызметтің бұл түрі осы жастағы балалардың психикалық дамуында болатын ерекше өзгерістерді белгілейді. Оқушы психологиялық ісіктерді дамытады, бұл жас студенттердегі маңызды жетістіктерді анықтайды және болашақта оқушының дамуын қамтамасыз ететін белгілі бір негіз болады. Бірінші сыныпта күшті оқу мотивациясы біртіндеп төмендейді. Оқушының мотивациясын төмендетпеу үшін оқу іс-әрекеті оған жаңа, маңызды мотивация беруі керек. Баланың дамуы кезіндегі оқу іс-әрекетінің ерекше рөлі жас оқушының басқа іс-әрекетке белсенді араласатындығын жоққа шығармайды, оның барысында оның жаңа жетістіктері жақсарады. Л.С. Выготскийдің көзқарасы бойынша «мектепте оқытудың басталуы ойлауды кіші оқушының саналы іс-әрекетінің орталығына айналдырады. Ғылыми білімді игеру процесінде пайда болатын ауызша, логикалық, ойлау ойлауының дамуы басқа танымдық процестерді қайта қалыптастырады: «бұл жастағы есте сақтау – ойлау, қабылдау – ойлау» [29]. О.Ю. Ермолаеваның пікірінше, бастауыш мектеп жасында оқушының дамуы айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды, оның барлық қасиеттері қарқынды дамиды: назар көлемі 2,1 есе артады, тұрақтылық артады, ауысу және тарату дағдылары дамиды. 9-10 жасқа қарай балалар ұзақ уақыт бойы назар аударып, кез-келген әрекетті орындай алады [30]. Бастауыш мектеп жасында есте сақтау, барлық психикалық процестер айтарлықтай өзгереді: баланың жады біртіндеп озбырлықтың белгілерін алады, реттелетін және делдал болады. Қазіргі уақытта мнемоникалық қызметті игеруге бағытталған мақсатты, жүйелі дамып келе жатқан жұмыс тиімдірек. Сонымен, В.Д. Шадриков мнемоникалық әдістерді немесе есте сақталатын материалды ұйымдастырудағы әдістерді анықтайды: топтастыру, тірек нүктелерін анықтау, жоспарлау, жіктеу, схемаларды құру, аналогтарды орнату, әдістер, қайта кодтау, есте сақталатын материалды аяқтау, ассоциациялар, қайталау [31]. Негізгі, маңызды нәрсені анықтаудың күрделілігі кіші оқушының оқу іс − әрекетінің негізгі түрінде-мәтінді қайталауда байқалады. Мысалы, қайталау неғұрлым қысқа болса, балаларға соғұрлым қиын болады. Бала негізгі нәрсені анықтай білуі керек, негізгісін бөлшектерден бөліп алуы керек. Ұсынылған ерекшеліктері ойлау балалар қызмет етеді себебі кейбір үлгерімі нашар оқушы. Балалар қиындықтарды жеңе алмайды, бұл белсенді ойлау жұмысынан бас тартуға әкеледі. Оқушылар әртүрлі жеткіліксіз әдістерді, психологтар «айналып өту» деп аталатын оқу тапсырмаларын шешу әдістерін қолдануға тырысады, мысалы, оқу ақпаратын оның мәнін түсінбестен есте сақтау. Кіші мектеп оқушылары сөздің барлық мәтіндерін жатқа айтады, бірақ мұғалімнен осы материал туралы сұрағанда, балалар оған жауап бере алмайды. Сондай-ақ, жұмыс әдісі-жаңа тапсырманы тапсырманы бұрын орындаған әдіспен орындау. Сонымен қатар, ойлау процесінің жетіспеушілігі – кеңестер, партадағы көршіні алдау және т. б. Бастауыш мектеп жасында ерікті мінез-құлық сияқты маңызды неоплазма пайда болады. Бұл жастағы бала біртіндеп тәуелсіз болады, белгілі бір жағдайларда қалай әрекет етуді таңдайды. Бұл мінез-құлықтың негізі қазіргі уақытта дамып келе жатқан моральдық мотив болып табылады. Оқушы құндылықтарды сіңіреді, мектеп пен сыныпта белгіленген ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Көбінесе, мектеп ережелерін сақтау жеке мақсаттар, эгоизм, мұғалім немесе ата-ана тарапынан мақұлдануға деген ұмтылыс, сыныптағы жеке позициясын нығайту ниетімен байланысты. Олардың мінез – құлқы осы жаста басым болатын негізгі мотивпен байланысты-жетістікке жету мотиві [32]. Жас оқушыларда ерікті мінез-құлықтың қалыптасуы іс-әрекеттің нәтижелерін жоспарлау мен рефлексиямен де байланысты. Бастауыш сынып оқушысы өз әрекетін оның нәтижелері тұрғысынан бағалай алады, мінез-құлқын өзгерте алады, қажетті түрде жоспарлай алады. Ішкі және сыртқы өмірдің саралануымен анықталатын іс-әрекеттерде семантикалық-индикативті негіз бар. Егер олардың орындалуы белгілі бір нормаларға сәйкес келмесе немесе белгіленген мақсатқа әкелмесе, бала өз қалауын жеңе алады. Баланың ішкі өмірінің басты жағы-бұл өз іс-әрекеттеріндегі семантикалық бағдарлау, ол баланың басқалармен қарым-қатынасты өзгерту қорқынышы туралы тәжірибесімен тығыз байланысты. Бала ересектердің көз алдында маңыздылығын жоғалтудан қорқады [33]. Сондай-ақ, баланың дамуының осы кезеңінде оның әрекеттері, тәжірибелері туралы ойлары белсенді түрде жүреді. Ішінде бала сыртқы жағынан бірдей емес. Мұндай өзгерістер көбінесе ересектерге эмоцияларының шашырауы, есіріктілігі, қыңырлығы болып табылады. Мектептегі үлгерім, ересектердің бағалауы балаға, оның дамуына әсер етеді. Жоғарыда айтылғандай, мұндай балалар сырттан айтарлықтай әсер етеді. Нормаларды белгілейтін, балалардың мүдделерін дамытатын мұғалімге үлкен рөл беріледі. Сондай-ақ, басқа ересектер бала үшін, оның өмірінде басты орын алады. Оқудың басында оқушының жетістікке деген ұмтылысы артады. Осыған байланысты баланың іс – әрекетінің негізгі мотиві-жетістікке жетудің мотиві. Мотивтің басқа түрі пайда болатын кездер болады - сәтсіздікке жол бермеу мотиві. Баланың санасында кейбір моральдық мұраттар, мінез-құлық үлгілері шоғырланған. Бала осы мінез-құлық үлгілері мен нормаларының маңыздылығын біртіндеп түсінеді. Сонымен қатар, баланың жеке басының өнімді қалыптасуы үшін ересек адамның назары мен бағасы қажет. Баланың әлеуметтік кеңістігі кеңейіп келеді, ол әрдайым тәрбиешілермен және сыныптағы құрдастарымен нақты тұжырымдалған ережелердің заңдары бойынша байланысады [33]. Бұл жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, өзін тұлға ретінде сезінеді, өзін-өзі жетілдіруді қалайды, бұл баланың өмірінің барлық салаларында, атап айтқанда, сыныптастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Балалар белсенділіктің жаңа топтық формаларын табады, алдымен осы топта әдеттегідей әрекет етуге тырысады, заңдар мен ережелерге бағынады. Осыдан кейін балалар сыныпта/мектепте көшбасшы болғысы келеді, сыныптастарынан немесе құрдастарынан едәуір асып түседі. Бұл жаста достық ең қарқынды дамып келеді, сонымен бірге онша берік емес. Балалар достар табуды және әртүрлі балалармен ортақ тіл табуды үйренеді. Балалар өз ортасында ерекшелену, табысқа жету үшін өзіне тартымды компанияда қабылданған және бағаланатын қызмет түрлері бойынша өз дағдыларын жетілдіргісі келеді. Эмпатия мектепте оқыған жағдайда дамиды, өйткені бала жаңа іскерлік қатынастарға қатысады, өзін басқа балалармен, олардың жетістіктерімен, жетістіктерімен, мінез-құлқымен салыстыруға мәжбүр болады, осылайша бала өзінің қабілеттері мен қасиеттерін дамытуды үйренуге мәжбүр болады. Осылайша, кіші мектеп жасы неғұрлым жауапты кезеңді білдіреді. Бұл жастағы негізгі жетістіктер оқу іс-әрекетінің анықтаушы сипатымен анықталады, әрі қарай оқу үшін маңызды: бастауыш мектеп жасындағы баланың оқуға, оқуға және өз күшіне сенгісі келуі керек. Кіші мектеп оқушыларымен жұмыс жасаудағы ересектердің негізгі міндеті баланың мүмкіндіктерін ашуға қажетті жағдайларды қалыптастыруға және оларды әр баланың жеке басын ескере отырып жүзеге асыруға бағытталған. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ерекшелігі – мектептегі оқу процесі тәжірибемен бірге жүреді. Кезінде дұрыс жақындаған үлкендер (мұғалім, ата-аналар), бұл мүмкін болып қалу нормасы, қарама-қарсы жағдайда оқушыны дезадаптацияға әкелуі мүмкін. 6-10 жас аралығындағы балалар әртүрлі іс-шараларға, ойындарға да, спорт пен өнерге де белсенді қатысады. Бірақ бастауыш мектеп жасындағы жетекші қызмет-бұл оқыту. Білім беру қызметі-бұл білім беру ұйымына бару және жаңа білім алу ғана емес, сонымен бірге адамзат жасаған білім мен дағдыларды игеруге және осыған бағытталған іс-шараларды ескеруі керек. Білім беру қызметі нәтижелі болуы үшін балалардың қызығушылығын сақтау қажет. Бірақ баланың мотиві мен оқу материалының мазмұны жиі сәйкес келмейтіндіктен, қызығушылықтың жоғалуы байқалады. Сондықтан мектеп пен мұғалімнің басты міндеті-танымдық мотивацияны қалыптастыру. Өнім, оқу іс-әрекетінің нәтижесі - оқушының өзін өзгерту («Мен кіммін?» және «Мен кім болдым?»). Білім беру қызметі – бұл өзін-өзі дамыту, өзін-өзі өзгерту қызметі (білім, қабілет, дағды, жалпы және зияткерлік даму деңгейінде). Білім беру қызметі жетекші қызмет түрлерінің бірі болып табылады. Ол оқушының сыртқы әлеммен қарым-қатынасының бүкіл жүйесіне делдал болады, ақыл-ой қасиеттерін, тұтастай алғанда баланың жеке басын қалыптастырады. Білім беру қызметі құрылымында күрделі. Ол жаттығудың басында ғана қалыптаса бастайды. Д. Б. Элькониннің білім беру қызметінің құрылымы мынадай: 1) уәждер; 2) оқу тапсырмалары; 3) оқу іс-шаралары; 4) әрекеттерді бақылау; 5) бағалау бойынша іс-әрекеттер [34]. Бастауыш мектеп жасындағы білім беру іс-әрекетінің мотивтері. Өнімді қызмет үшін қажеттіліктерді, мотивтерді, мақсаттарды, мүдделерді қалыптастыру қажет. Бірінші сынып оқушысы көбінесе мектепке «оқушы болу» мотивімен келеді, бірақ біртіндеп ол «жақсы оқу» мотивіне ауысады. Бастауыш мектеп жасындағы кең әлеуметтік мотивтер көбінесе танымал, түсінікті адамдар санатына жатады. Шын мәнінде, бұл көбінесе тар әлеуметтік мотив. Нәтижеге ғана бағдарлану (мадақтау, бағалау) білім беру қызметінің мазмұнын тарылтады, мектептегі мәжбүрлеу жүйесін тудырады. Өнімді оқытуды ұйымдастыру үшін мотивтің ішкі болуы маңызды. Бұл мотивацияны балалардың танымдық қажеттіліктеріне, ақыл-ой белсенділігінің қажеттіліктеріне жауап беретін білім беру және танымдық деп атауға болады («Мен бәрін білгім келеді», «Маған қызықты оқуды ұнатамын»). Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылықтары әртүрлі дәрежеде көрінеді. Өкінішке орай, білім мотиві жетекші емес. Оқуға деген қызығушылықты сақтау үшін мұғалімде сабақты ұйымдастырудың ойын және эмоционалды әдістерінің үлкен қоры болуы керек, зерттелетін материалға назар аудару керек және т.б. осы әдістерге сүйене отырып, сіз ішкі танымдық мотивацияны, теориялық қызығушылықты қалыптастыру үшін ең қажет нәрселерден бастауыңыз керек (мысалы, белгілі бір типтегі барлық мәселелерді шешудің жалпы жолын табыңыз). Сондай-ақ, баланың назарын өзін-өзі өзгерту процесіне аудару, оның қабілеттерінің өсу феноменін атап өту және оған мән беру, оқушының бағасын өзін-өзі бағалауға айналдыру маңызды. Танымдық қызығушылықтар мен мотивтердің ерекшеліктері, мотивациялық саланың жас динамикасы-бұл бір немесе басқа жастағы студенттерге тән тұрақты деректер және сөзсіз. Білім берудің заманауи әдістерін қолдану бізге оқуға деген көзқарас түрін тереңдетуге, түзетуге немесе тіпті өзгертуге, оқу іс-әрекеті үшін жағымды, тұрақты мотивация қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бастауыш сынып оқушысы үшін жетекші іс-әрекет – бұл оқу әрекеті. Л.С. Выготскийдің анықтамасы бойынша «оқу іс-әрекеті білім алушылардың теориялық білімді, іскерлікті және дағдыларды меңгеруіне бағытталған іс-әрекет түрлерінің бірі болып табылады» [35]. Оқу іс-әрекеті осы жастағы балалардың психикасының дамуында болатын ең маңызды өзгерістерді қамтиды. Бұл өзгерістер эмоционалды және мотивациялық саладағы өзгерістерді қамтиды. Жас студенттер алғаш рет тәжірибе жалпылауын қалыптастырады, тұрақты эмоционалды кешендерді дамытады кемшілік сезімі немесе, керісінше, өзін-өзі бағалау сезімі, бұл жетістіктер мен сәтсіздіктер тізбегінің нәтижесі. Кіші мектеп жасы ерікті мінез - құлықтың пайда болуымен сипатталады-осы жастағы тағы бір маңызды ісік. Бала тәуелсіздігін көрсете бастайды, белгілі бір жағдайда қалай әрекет етуді таңдай алады. Бұл мінез-құлықтың негізі бастауыш мектеп жасында қалыптасатын моральдық мотивтер болып табылады. Бала моральдық құндылықтарды түсіне бастайды, белгіленген ережелер мен заңдарды орындауға тырысады. Кіші мектеп жасын балалардағы танымдық процестерді дамыту үшін ең қолайлы деп сипаттауға болады. Осы кезеңде әлемге танымдық көзқарас, білім беру іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастыру, сондай-ақ ұйымдастыру және өзін-өзі реттеу қалыптасады. Трансформация жас оқушының зияткерлік саласының қарқынды дамуынан басталады. Қарастырылып отырған жастағы ойлауды дамытудың негізгі бағыты визуалды-бейнеден ауызша-логикалық және ақылға қонымды ойлауға көшу болып табылады. Жоғары психикалық функциялардың дамуының жүйелік сипаты туралы көзқарастарды ұстана отырып, белгілі бір жаста «тірек» функцияны орындайтын ойлауға ерекше назар аударылады [35]. Бастауыш мектеп жасында қабылдау, есте сақтау, назар аудару ерікті болады. Оқудың басында қабылдау жеткіліксіз сараланған. Нысандарға қараған кезде бала бастауыш мектеп жасына және үлкен мектеп жасына тән ең жарқын, «көрінетін» қасиеттерді ғана ажыратады. Оқушылардың пәнін дәлірек талдау үшін мұғалім оқушыларды байқауға үйретуге бағытталған арнайы жұмыс жүргізуі керек. Қабылдау тек бастауыш мектептің соңына дейін синтезделеді [36]. Кіші мектеп жасындағы есте сақтау екі бағытта дамиды: озбырлық және мағыналық. Кіші мектеп оқушылары өздерінің қызығушылығын тудыратын, ойын түрінде ұсынылған, жарқын көрнекі құралдармен, суреттермен, естеліктермен және т.б. байланысты оқу материалын еріксіз есте сақтай алады. Бастауыш сынып оқушыларының естелігі оқудың алғашқы үш-төрт жылында тез дамиды, бұл ең алдымен механикалық жадқа қатысты. Орташа логикалық жады оның дамуында артта қалады, бұл осы жастағы баланың механикалық жады да жеткілікті. Семантикалық жад осы жаста зерттелетін материалды түсіну арқылы дамиды. Оқушы оқу материалын түсіне бастайды, оны түсінеді, бұл балаға бір уақытта есте сақтауға мүмкіндік береді. Сонымен, интеллектуалды жұмыс бір уақытта мнемоникалық белсенділік болып табылады, ойлау және семантикалық есте сақтау бір-бірімен тығыз байланысты болады [36]. Бастауыш мектеп жасындағы балалар зейінді қарқынды дамытады, бұл мектеп жасына дейінгі балаларға қарағанда әлдеқайда тұрақты. Бастауыш мектеп жасында балалар өздері қызықтырмайтын әрекеттерге назар аудара алады. Осыған қарамастан, жас мектеп оқушылары арасында еріксіз назар әлі де басым. Сыртқы әсер күшті алаңдаушылық ретінде әрекет етеді, студенттерге әлі де күрделі оқу материалына назар аудару қиын. Бастауыш сынып оқушыларының назарының тұрақтылығы аз уақытпен сипатталады – олар тек 7-15 минутқа шоғырлануы мүмкін. Бастауыш сынып оқушыларының назарын аудару және бір тапсырмадан екіншісіне ауысу қиындық тудырады. Бұл жастағы балаларда жоғары жетістіктерге деген ұмтылыс артады. Сондықтан, осы жаста оқу іс-әрекетінің негізгі мотиві-сәттіліктің мотиві. Бастауыш мектепте бала жетілуге ұмтыла бастайды, өзінің бірегейлігін сезіне бастайды және өзін тұлға ретінде сезінеді. Кіші мектеп оқушысының мотивациясының қолайлы ерекшеліктері – баланың оқу процесіне жалпы оң көзқарасы, қызығушылығы. Қызығушы-лықтардың кең үлесі көбінесе жас оқушылардың шығармашылық ойындарға деген жоғары қажеттілігінен көрінеді. Шығармашылық ойындардың сюжет-терін ойнауда бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтік мүдделері, олардың эмоционалдылығы мен ұжымдық эмпатиясы жүзеге асырылады. Қызығу-шылықтың жоғары деңгейі бастауыш сынып оқушыларының психикалық белсенділігінің көрінісін көрсетеді. Бастауыш сынып оқушыларының шынайылығы, олардың жеделдігі, ашықтығы, мұғалімнің сөзсіз беделіне деген сенімі және оның тапсырмаларын орындауға дайындығы осы жаста борыштың, жауапкершіліктің, оқу қажетті-лігін түсінудің әлеуметтік мотивтерін дамытуға қолайлы жағдай ретінде әрекет етеді. Бастауыш сынып оқушыларының мотивтері нашар түсініледі, бұл жас оқушының белгілі бір академиялық тақырыпта не және не үшін ұнайтынын атай алмауынан көрінеді. Мотивтер нашар жалпыланған, яғни олар әдетте кейбір сыртқы белгілермен біріктірілген бір немесе бірнеше академиялық пәндерді қамтиды. Кіші оқушының мотивтері көбінесе оқу іс-әрекетінің әдістеріне емес, оқу нәтижесінде білімге бағытталған. Оқу іс-әрекетінде қиындықтарды жеңу еркі кейде бастауыш мектептің соңына қарай қалыптаспайды. Барлық осы ерекшеліктер үстірт, кейбір жағдайларда оқу іс-әрекетіне қызығушылықтың жеткіліксіз көрінісі туралы айтады. Егер біз 1-ші сыныптан 4-ші сыныпқа дейінгі оқу іс-әрекетін қалыптастырудың жалпы динамикасын ұстанатын болсақ, онда келесі жағдайды анықтауға болады. Ең басында бастауыш мектеп жасындағы балаларда мектепке барудың пайда болуына қызығушылық басым болады, содан кейін білім беру жұмысының алғашқы нәтижелеріне қызығушылық пайда болады, содан кейін ғана оқу процесіне, оқыту мазмұнына және кейінірек білім алу әдістеріне қызығушылық пайда болады. Танымдық мотивтер келесі жоспарға сәйкес дамиды: бастауыш мектеп жасындағы балалар жеке фактілерге қызығушылықтан заңдар мен қағидалардың мүдделеріне көшеді. Бастауыш мектеп жасында өзін-өзі тәрбиелеудің себептері пайда болуы мүмкін, бірақ олар қосымша білім көздеріне қызығушылық ретінде қарапайым түрде көрінеді. Әлеуметтік мотивтер бірінші сынып оқушысы келетін білімнің әлеуметтік маңыздылығын жалпы түсінуден бастап, оқудың себептерін тереңірек түсінуге, «өзі үшін» оқу іс-әрекетінің мағынасын түсінуге, әлеуметтік мотивтерді тиімді, көбінесе мінез-құлықта жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл жастағы позициялық әлеуметтік мотивтер баланың мақтауға, мұғалімнің мақұлдауына ие болғысы келеді. Жалпы алғанда, кіші мектеп оқушысы мұғалімге сыпайы және сенімді түрде қарайды, бірақ ол нашар бағалар алатынына ренжіді. Оқушылардың білім беру қызметіне деген қызығушылығы 1-ші және 2-ші сыныптарда жүйелі түрде артып, қалалық және ауылдық мектептердің оқушылары арасында 3-4-ші сыныптарда айтарлықтай төмендейді. Көптеген ғалымдардың пікірінше, қызығушылықтың төмендеуі оқушының іс-әрекеті репродуктивті, еліктейтіндігімен байланысты. Яғни бастауыш мектеп оқушылары бастамашылық пен тәуелсіздік мүмкіндігі бар міндеттерге қызығушылық танытады. Бастауыш мектеп жасындағы мұғалімдердің негізгі мақсаты-жаңа білім мен үлгілерге ғана емес, сонымен қатар жаңа білім алу тәсілдеріне де тұрақты білім мен танымдық қызығушылықты қалыптастыру. Осы жаста оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыру бойынша жұмыстың мақсаты-білім қажеттілігімен ажырамас тұтас болып табылатын тұрақты білім беру және танымдық қызығушылықты дамыту. Мұндай мотивті тәрбиелеу оқушыны оқытудың келесі кезеңіне өтуге дайындау үшін қажет. Кіші мектеп жасы-бұл оқу іс-әрекеті үшін мотивацияны қалыптастырудың бастауы, оған көбінесе жасөспірім және жоғары мектеп жасындағы оқушының болашағы байланысты болады. Оқытудың басталуы баланың дамуындағы әлеуметтік жағдайдың айтарлықтай өзгеруіне әкеледі. Бала «әлеуметтік» субъектіге айналады және әлеуметтік маңызды міндеттерді орындай бастайды, оны жүзеге асыру үшін ол қоғамдық баға алады. Баланың жағдайы қоғамда да, отбасында да өзгереді: ол мектеп оқушысы, жауапты адам. Бастауыш сынып оқушысы үшін жетекші іс-әрекет – бұл бастауыш мектеп жасындағы балалардың психикасының дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайтын оқу әрекеті. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда жоғары жетістіктерге деген ұмтылыс артады. Сондықтан, осы жаста жетістікке жету мотиві баланың іс-әрекетінің негізгі мотивіне айналады. Бастауыш мектепте бала жетілуге ұмтыла бастайды, өзінің бірегейлігін үйренеді, өзін тұлға ретінде таниды. Бастауыш сынып оқушысының оқу іс-әрекеті үшін мотивациясының қолайлы сипаттамалары-Бұл баланың оқу процесіне деген жалпы оң көзқарасы, қызығушылығы, қызығушылықтарының кеңдігі, ол жас оқушылардың шығармашылық ойындарға деген жоғары қажеттілігінде, жас оқушылардың ашықтығында, мұғалімнің сөзсіз беделіне және өз міндеттерін орындауға дайын екендігінде көрінеді. Бастауыш сынып оқушыларының білім беру мотивациясының теріс сипаттамалары жас оқушылардың қызығушылықтарының тұрақтылығы мен жағдайының жеткіліксіздігінде, олар тез қанағаттандырылуы мүмкін және мұғалімнің қолдауынсыз жоғалып, қайта басталмауы мүмкін. Бірінші сынып оқушыларының мотивтері нашар түсініледі, нашар жалпыланады, олар көбінесе білім беру іс-әрекетінің әдістеріне емес, оқыту нәтижесінде білімге бағытталған. Барлық осы ерекшеліктер Үстірт, кейбір жағдайларда оқу іс-әрекетіне жеткіліксіз қызығушылық тудырады. Егер 1-ші сыныптан 4-ші сыныпқа дейінгі оқу іс-әрекетін антылындарыду жалпы динамикасын ұстанатын болсақ, онда келесі жағдайды анықтай аламыз: алдымен оқушылар мектептің сыртқы келбетіне қызығушылық танытады, содан кейін олар өздерінің білім беру жұмыстарының алғашқы нәтижелеріне қызығушылық танытады, содан кейін - оқу процесі, оқыту мазмұны және кейінірек - білім алу тәсілдері. Осылайша, бастауыш мектеп жасындағы оқу іс-әрекетін ынталандыруды дамыту бойынша жұмыстың мақсаты – таным қажеттілігімен біртұтас табылатын тұрақты білім беру және танымдық қызығушылықты дамыту болып табылады. Осылайша, оқу іс-әрекетін ынталандыруды қалыптастыру оқушының оқуға деген ішкі уәжін білдіреді. Бастауыш сынып оқушысының оқу іс-әрекетін ынталандыруды қалыптастыруда оның мотивациясы қалыптасады, өзгереді және қайта құрылады. Егер оқу мотивтері болмаса, онда бұл оқу үлгерімінің төмендеуіне, жеке басының тозуына әкеледі, бұл жасөспірім кезіндегі құқық бұзушылықтарға әкелуі мүмкін. Мотивация оқу процесінде әртүрлі мотивтердің жиынтығы арқылы пайда болады: мотивтер, қажеттіліктер, мүдделер, мақсаттар, оқу іс-әрекетінің көрінісі мен мектеп өміріне қатысуға деген ұмтылыс пайда болады. жүктеу/скачать 5,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|