Образовательная программа 6B01901 «Дефектология»

При подготовке к изложению
(пересказу) используются 
следующие 
приемы:
❑
уяснение вида пересказа – подробный, близкий к тексту, по 
иллюстрации и т.д.;
❑
определение цели работы;
❑
беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых 
особенностей;
❑
выразительное перечитывание образца;
❑
логическое и композиционное расчленение рассказа – составление 
его плана, обычно методом озаглавливания частей;
❑
предварительный анализ фрагментов;
❑
анализ «чернового» изложения и его критика;
❑
исправление недостатков;
❑
помощь индивидуального характера в процессе письма изложения.

Методика проведения урока
включает в себя следующие 
этапы:
1.
Сообщение темы урока.
2.
Краткая беседа о том, чему посвящено изложение, полезно 
использовать картину. В некоторых случаях для более детального 
уяснения представления, о чем пойдет речь в изложении, полезно 
использовать картину.
3.
Чтение текста учителем медленно, отчетливо, с соблюдением 
логических пауз и ударений. Если текст изложения написан на доске 
или карточках, то ученики читают его сначала про себя, а потом лучший 
ученик читает его вслух.

4.
Беседа по содержанию текста. С помощью вопросов учителя 
проводится анализ содержания. 
В результате анализа школьники должны представить себе главную 
мысль и идейное содержание рассказа, выявить последовательность 
событий, причинно
-
следственные связи. По возможности содержание 
рассказа следует связать с личным опытом детей.
Одновременно необходимо проводить и словарную работу: выяснить 
значение непонятных слов и выражений, разобрать образно
-
выразительные средства, имеющиеся в тексте.
5.
Работа над планом.
6.
Словарная работа (подбор синонимов). Учитель записывает слова 
заранее на доске. В этот словарь могут входить:
слова и выражения, которые желательно включить в изложения;
слова и выражения, к которым учащиеся будут подбирать синонимы;
слова, которые требуют предварительной орфографической работы.

7.
Орфографическая подготовка к изложению. Выписанные на доске слова 
разбирают, и дети вспоминают соответствующие правила. В некоторых 
случаях можно пропустить орфограммы, на которые учитель хочет 
обратить внимание учеников. В словах на неизвестные учащимся правила 
или в незнакомых словах, не проверяемых правилами, буква, на которую 
обращается внимание, подчеркивается. 
8.
Повторное чтение всего текста учителем.
9. 
Пересказ текста по плану. Сначала ученики пересказывают текст 
коллективно – каждый передает содержание одного пункта, а затем один 
ученик пересказывает текст целиком. Школьники при этом используют 
словарь, записанный на доске. В некоторых случаях, когда детально 
разобрано содержание текста и составлен подробный план, можно 
отказаться от устного пересказа по частям. Иногда можно отказаться 
вообще от пересказа и ограничиться лишь повторным чтением текста 
учителем.
При составлении рассказа следует обратить внимание на вступление и 
заключение, отметить основные моменты в рассказе, которые являются 
наиболее важными.

10.
Письменное изложение текста. В то время, когда учащиеся 
пишут изложения, учитель оказывает помощь нуждающимся в 
ней: помогает наводящими вопросами соблюдать 
последовательность в изложении, устанавливать границы 
предложений, отвечает на вопросы о написании отдельных 
слов и выражений.

В 5
-
ом классе подготовительная работа над изложением должна 
проводиться тщательнее, чем в последующих классах.
В начале 5
-
го года обучения рекомендуется проводить три 
урока по работе над изложением:
1-
ый урок 
-
подготовительная работа;
2-
ой урок 
-
письменное изложение;
3-
ий урок 
-
анализ работ.
Ученикам 5
-
го класса не выставляют плохие оценки, т.к. это может 
повлиять на всю дальнейшую работу.
Школьники переписывают на уроке изложение, учитывая сделанные 
учителем замечания, и только после этого выставляется оценка с 
учетом всего процесса выполнения работы.
Такой подход к исправлению изложений пробуждает интерес учащихся 
к этому виду работ, у детей исчезает боязнь трудностей.

жүктеу/скачать 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: