Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
| методов интерактивного обучения
позволяет достигать в образовательном процессе целей высшего порядка. В то же самое время эти методы содержат еще один блок целей, которые способствует развитию у студентов социальной компетентности [47]: умение работать в группе, умение вести дискуссию, слушать других, разрешать конфликты и т. д. В педагогической литературе, как правило, встречаются два понятия: «методы интерактивного обучения» и «интерактивные методы» . Данные понятия (категории) различаются свои содержанием. Если мы говорим об «интерактивных методах» , то тем самым мы акцентируем внимание на интерактивности самого метода, в этом случае непосредственная активность студента является вторичной, т. е. если метод перестает работать, то студент перестает быть активным. В случае с «интерактивным обучением» мы понимаем активность учащихся, она является основой и инициируется не 30 только самим методом, но и другими факторами, такими как образовательная среда, позиция участников образовательного процесса и формы обучения [88]. В качестве второго этапа сопоставления традиционного обучения и интерактивного обучения рассмотрим организацию коммуникации в учебном процессе. В настоящее время в качестве формы передачи информации преимущественно используется односторонняя форма коммуникации, что отражает репродуктивный характер обучения [88]. Другими словами, обучение строится в авторитарной модели организации совместной деятельности, где ведущая роль отводится преподавателю: роль преподавателя заключается в трансляции информации учащимся. Учащийся находится в ситуации, где он только принимает информацию, воспроизводит ее, играя роль исполнителя. Это односторонняя коммуникация, которая может быть нарушена, когда учащийся задает вопрос: в этом случае возникает двухсторонняя коммуникация. Характерно, что односторонняя форма коммуникации (преподаватель- руководитель; студент-исполнитель) [69] в традиционной форме обучения присутствует не только на лекционных занятиях, но также и на семинарских занятиях. Отличие заключается лишь в том, что информацию передает не педагог, а студент. Это могут быть ответы на вопросы, поставленные преподавателем до начала практического занятия, воспроизведение лекционного материала, защита рефератов или доклады. Данная форма взаимодействия, которая существует уже давно, в настоящее время является неприемлемой по многим причинам. Главным недостатком данного способа коммуникации является пассивность учащегося во время занятия: функция учащегося сводится к слушанию, в то время как педагогические и социологические исследования утверждают, что пассивное участие в деятельности является неэффективным. Доказательством данного утверждения служит определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями R. Karnikau и F. McElroy [183]: человек помнит 10 % из того, что он прочитал; 20 % из того, что он услышал; 30 % из 31 того, что он увидел; 50 % из того, что он увидел и услышал; 80 % из того, что он декларирует сам; и 90 % из того, до чего он дошел в активной деятельности. Одностороннюю коммуникацию можно оправдать лишь в случае недостатка информации или невозможности для студента получения этой информации каким-либо другим способом, кроме как из рассказа лектора. Неслучайно профессия лектора (преподавателя-репродуктора) попала в список так называемых устаревающих профессий: считается, что в недалеком будущем лекции будут читать только те преподаватели, которые обладают уникальным опытом и знаниями, в том числе благодаря собственным исследованиям. Современные преподаватели чаще всего используют традиционный материал, и лишь способ его построения, логика и манера изложения могут отличаться оригинальностью. Однако следует помнить, что работа преподавателя над материалом, конечно, свидетельствует об уровне и мастерстве педагога, но при этом не позволяет студенту самому осваивать и присваивать знания или компетенции. жүктеу/скачать 3,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|